實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生“過(guò)度興奮”的調(diào)控

吳霞

科學(xué)教學(xué)中的“過(guò)度興奮”是指學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中看到新鮮事物或者感知新鮮知識(shí)點(diǎn)后，由相對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著活躍狀態(tài)的過(guò)程，如發(fā)出驚奇的聲音、大聲說(shuō)話、手舞足蹈甚至隨便下座位等一系列無(wú)法自控而產(chǎn)生的夸張動(dòng)作。這些行為都在一定程度上擾亂了課堂秩序，影響了正常的教學(xué)，不僅學(xué)生感到累，科學(xué)教師也感覺(jué)很累。這也直接導(dǎo)致學(xué)生和科學(xué)教師的積極性下降，獲得感和幸福感降低，從而很難將這節(jié)科學(xué)課的主要知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。

一、“過(guò)度興奮”狀況發(fā)生的原因

當(dāng)前，諸如此類的“過(guò)度興奮”狀況在科學(xué)課堂尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中高頻次發(fā)生。這種狀況到底是怎么發(fā)生的？本文綜合科學(xué)的教學(xué)特色，對(duì)此加以探究和總結(jié)。

（一）探究?jī)?nèi)容有趣

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》確定，中小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)四大領(lǐng)域，共有18個(gè)概念，這些概念又被分解為75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：6.5.1磁鐵能對(duì)某些物體產(chǎn)生作用。需要研究的內(nèi)容為磁鐵，磁鐵本身就是學(xué)生所喜愛(ài)的，提到磁鐵就能夠讓他們感到興奮，更別說(shuō)能夠在科學(xué)課上直接進(jìn)行研究了。又例如：3.1空氣具有質(zhì)量并占有一定的空間，形狀隨容器而改變，沒(méi)有固定的體積。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將空氣打入氣球，利用自制“蹺蹺板”稱量出空氣的質(zhì)量;形狀不同的氣球能改變空氣的形狀證明空氣沒(méi)有固定的體積。雖然研究的內(nèi)容是學(xué)生熟悉到不能再熟悉的空氣，但本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)沖擊學(xué)生的已知概念，他們沒(méi)想到空氣居然還有質(zhì)量。仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，小到水、風(fēng)、動(dòng)物、植物，大到地球與宇宙等，每一個(gè)內(nèi)容都充滿了趣味性，反觀其他課程，講解知識(shí)者居多，學(xué)生難免感到枯燥乏味。

（二）探究方法有趣

科學(xué)課是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，幾乎每節(jié)科學(xué)課都會(huì)有至少1個(gè)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，有時(shí)是科學(xué)觀察，有時(shí)是實(shí)驗(yàn)操作，有時(shí)是科學(xué)家趣味故事閱讀，有時(shí)是分組討論……例如：四年級(jí)上冊(cè)第一單元《魚類》這一節(jié)課，先是回憶各種各樣的魚類，總結(jié)魚的共同特征，接下來(lái)觀察各種魚類圖片認(rèn)識(shí)魚鰓和魚鰭，繼而直接觀察活體魚是怎樣游動(dòng)的，發(fā)現(xiàn)魚尾的游動(dòng)方式和現(xiàn)代的螺旋槳類似，最后通過(guò)“紅色液體滴到魚嘴的前方”的實(shí)驗(yàn)操作發(fā)現(xiàn)魚兒是靠魚鰓呼吸的這一知識(shí)點(diǎn)。相比其他課程，科學(xué)課的探究方法豐富且充滿趣味性，比單純的講授法更具有吸引力。

（三）探究環(huán)境有趣

科學(xué)課以探究活動(dòng)為中心，而科學(xué)課的授課環(huán)境絕不僅僅局限于小小的一方教室。為了研究天氣，師生一起走到大操場(chǎng)感受風(fēng)霜雨雪、暖風(fēng)驕陽(yáng);為了研究螞蟻，學(xué)生在科學(xué)課前就排隊(duì)來(lái)到教學(xué)樓下的小花壇，三三兩兩地組合，挖開(kāi)土壤用小餅干吸引螞蟻出洞;為了更好地進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，我們還經(jīng)常會(huì)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究活動(dòng)。本來(lái)在教室中正襟危坐的小學(xué)生一旦走出教室，就像鳥(niǎo)兒飛出了籠子，興奮到完全將事先說(shuō)好的規(guī)矩統(tǒng)統(tǒng)拋到腦后，難以控制。

（四）探究材料有趣

科學(xué)課絕對(duì)是學(xué)生接觸到的材料最多的一門學(xué)科。研究植物需要帶來(lái)各種各樣的植物、各種各樣的花朵;研究魚類需要帶來(lái)漂亮的小魚兒;研究地球需要用到地球儀、三球儀;研究脂肪甚至需要提前購(gòu)買一塊肥豬肉;研究液體還能在科學(xué)課上嘗到糖水的味道……豐富多彩的探究材料容易吸引學(xué)生，更容易分散學(xué)生的注意力。面對(duì)多種多樣的材料，也就不難理解為什么學(xué)生容易在科學(xué)課上產(chǎn)生“過(guò)度興奮”的情緒了。

作為一名專職科學(xué)教師，盡管我已經(jīng)耗費(fèi)大量的時(shí)間準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)材料，查閱了大量的資料充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)，仔細(xì)調(diào)查了學(xué)生的前概念，精心設(shè)計(jì)好了每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至對(duì)教案中的每一句話每一個(gè)字都斟酌了一番，但是仍然避免不了科學(xué)課堂上這種 “過(guò)度興奮”狀況的發(fā)生。于是，如何調(diào)控就成了我的重要任務(wù)。

二、 胸有成竹之“策略”

針對(duì)學(xué)生容易“過(guò)度興奮”的特質(zhì)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的統(tǒng)計(jì)與分析，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的表現(xiàn)是不一樣的。根據(jù)不同場(chǎng)景和科學(xué)課的需求，為了幫助調(diào)節(jié)學(xué)生“過(guò)度興奮”的情緒，可以采取以下策略。

（一）重視教學(xué)技巧，舒緩“過(guò)度興奮”情緒，適當(dāng)調(diào)節(jié)

1.教會(huì)學(xué)生放松技巧，釋放過(guò)度旺盛精力

整節(jié)課快節(jié)奏高速度的知識(shí)講解或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)很容易讓學(xué)生持續(xù)興奮，最后再也沒(méi)有辦法讓他們靜下心回到課堂里。首先可以對(duì)教案進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢以后，讓學(xué)生思考幾分鐘，時(shí)不時(shí)給課堂“降降溫”，然后采用“同學(xué)們，接下來(lái)我們來(lái)想一想”“我們一起回想一下剛才老師的操作”“現(xiàn)在我們來(lái)回答一下剛才的實(shí)驗(yàn)需要注意什么”等方式，將興奮的學(xué)生拉回課堂。

2.妙用音樂(lè)、計(jì)時(shí)器等工具，營(yíng)造和諧課堂氣氛

安靜的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，可添加輕音樂(lè)、計(jì)時(shí)器等工具并直接展示在課件顯眼位置，營(yíng)造出一種安靜的課堂氣氛。例如在《魚類》這節(jié)課學(xué)習(xí)中，在學(xué)生觀察魚游動(dòng)的環(huán)節(jié)，從活動(dòng)開(kāi)始就播放輕音樂(lè)，音量適中。為了不掩蓋住音樂(lè)的聲音他們會(huì)自覺(jué)地壓低討論的聲音，同時(shí)計(jì)時(shí)器開(kāi)始2分鐘倒計(jì)時(shí)工作，時(shí)間一到音樂(lè)停止，學(xué)生探究活動(dòng)停止。時(shí)間久了學(xué)生自然而然地就習(xí)慣了這種模式，再也不用教師扯著嗓子喊“時(shí)間到了，同學(xué)們安靜”。在這種和諧的氣氛中，教師感覺(jué)很輕松，學(xué)生也收獲滿滿。

3.個(gè)別教育，鼓勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合

從某種角度來(lái)說(shuō)，興奮是上好科學(xué)課的基礎(chǔ)，沒(méi)有積極地參與科學(xué)課堂，沒(méi)有身臨其境地進(jìn)入科學(xué)教師設(shè)置的課堂教學(xué)，是肯定不會(huì)“過(guò)度興奮”的?！斑^(guò)度興奮”只是對(duì)課堂的過(guò)度參與，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把握課堂的重點(diǎn)，無(wú)法掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。所以，首先要對(duì)課堂上認(rèn)真提問(wèn)、積極參與的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生都進(jìn)入每節(jié)科學(xué)課的情境設(shè)置中。同時(shí)，如果課堂上已經(jīng)有一些調(diào)皮的學(xué)生過(guò)早地進(jìn)入“過(guò)度興奮”，已經(jīng)存在擾亂課堂秩序的行為，要及早進(jìn)行矯正，進(jìn)行批評(píng)教育，早早地?fù)錅纭斑^(guò)度興奮”的苗頭，將學(xué)生拉回課堂。

（二）關(guān)注實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察，細(xì)心求證

1.實(shí)驗(yàn)器材生活化，弱化學(xué)生注意力

實(shí)驗(yàn)是“過(guò)度興奮”的另一個(gè)高發(fā)段。在一節(jié)研究物體運(yùn)動(dòng)形式的科學(xué)課上，為了幫助學(xué)生更直觀形象地理解“旋轉(zhuǎn)”這種運(yùn)動(dòng)形式，我給學(xué)生準(zhǔn)備了風(fēng)車和竹蜻蜓這兩種實(shí)驗(yàn)器材來(lái)進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著實(shí)驗(yàn)器材的展出，整個(gè)教室“哄”的一下就熱鬧起來(lái)了，原本井然有序的課堂從這一刻開(kāi)始變得吵吵鬧鬧怎么也控制不住。五顏六色的風(fēng)車和漂亮的竹蜻蜓就像是學(xué)生的興奮劑一樣，甚至連平時(shí)表現(xiàn)很安靜學(xué)生也出現(xiàn)了“過(guò)度興奮”的狀況，我使出了渾身解數(shù)想要讓他們安靜下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)課卻效果甚微，一節(jié)課下來(lái)嗓子火辣辣地疼，人也累得不行。這節(jié)失敗的科學(xué)課以后，我認(rèn)真進(jìn)行了分析與思考。到下一個(gè)班級(jí)授課時(shí)，我首先搜集了風(fēng)車與竹蜻蜓的簡(jiǎn)易折法，在科學(xué)課堂前就讓學(xué)生準(zhǔn)備了幾張A4紙，現(xiàn)場(chǎng)教他們折風(fēng)車，然后巧妙地將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)點(diǎn)上來(lái)。相較之前亂哄哄的情況，這樣做明顯取得了比較好的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)質(zhì)與量，提升學(xué)生成就感

在多年一線科學(xué)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作愈是復(fù)雜就愈容易造成學(xué)生“過(guò)度興奮”的情況。例如在《空氣有質(zhì)量嗎》這節(jié)課中，利用自制簡(jiǎn)易天平比較癟氣球與飽氣球誰(shuí)輕誰(shuí)重得出“空氣有質(zhì)量”的結(jié)論，原本實(shí)驗(yàn)步驟較多：①天平調(diào)平衡（向輕的一端調(diào)螺母）;②掛上癟氣球;③另一端掛上鼓氣球;④觀察平衡尺的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)驗(yàn)步驟復(fù)雜學(xué)生難以接受，從而發(fā)生了組內(nèi)爭(zhēng)吵的情況，耽誤時(shí)間又出不了效果。后將實(shí)驗(yàn)步驟改為：①先掛上兩個(gè)癟氣球再調(diào)平;②向一個(gè)氣球里打氣;③再掛到平衡尺上。經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生操作起來(lái)又快又準(zhǔn)，課堂氛圍相對(duì)輕松許多，學(xué)生也感覺(jué)科學(xué)課沒(méi)那么難。

（三）巧借分組搭配，幫助學(xué)生自我管理，促進(jìn)合作

1.流動(dòng)組長(zhǎng)，自主管理

在對(duì)每次的科學(xué)小練習(xí)、小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組時(shí)，我都設(shè)置流動(dòng)組長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去監(jiān)督別人，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自主管理能力。給流動(dòng)組長(zhǎng)設(shè)置紀(jì)律管理、分組討論、討論總結(jié)發(fā)言等任務(wù)，不僅對(duì)課堂進(jìn)行了有效管控，更讓每一個(gè)學(xué)生加強(qiáng)了自主管理，提高了課堂的紀(jì)律性，自然而然地，“過(guò)度興奮”就失去了滋生的土壤。

2.分工明確，互助交流

對(duì)每一次的分組練習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格分工，比如在認(rèn)識(shí)植物的各種部位時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生固定說(shuō)出一種植物的部位，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言比如“馬鈴薯是不是植物的根” 這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論分析和課堂講解，一節(jié)科學(xué)課就在一個(gè)個(gè)的討論中結(jié)束了。學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多種植物的部位，自然發(fā)出了“科學(xué)真有趣”的評(píng)價(jià)。在這種課堂設(shè)計(jì)中，每位學(xué)生也都有自己的任務(wù)分工，每個(gè)學(xué)生都全神貫注地沉浸在科學(xué)知識(shí)的海洋中，取得了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

日本教育家米山國(guó)藏在《數(shù)學(xué)的精神、思想和方法》這本書中說(shuō)：“真正的教育在于即使學(xué)生把交給他的所有的知識(shí)都忘記了，但還是有能夠獲得終身受用的東西，那種教育才是最好的教育?！彼^“授人以魚不如授人以漁”，我認(rèn)為這也是科學(xué)教育所要追求的境界。科學(xué)課絕不僅僅在于傳授給學(xué)生知識(shí)，更是要讓他們學(xué)會(huì)自己獲得知識(shí)的方法和途徑。理解學(xué)生“過(guò)度興奮”的本質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)控制好科學(xué)課堂，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，才能讓他們獲得終身受用的東西。