定向轉(zhuǎn)變：讓道德與法治教學(xué)創(chuàng)意無(wú)限

楊洋

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，在實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變、從學(xué)科教學(xué)向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變、從課堂控制向?qū)W習(xí)共享轉(zhuǎn)變、從知識(shí)傳輸向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，為學(xué)科教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的提升。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;定向轉(zhuǎn)變;創(chuàng)意

[中圖分類號(hào)] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）24-0065-02

在道德與法治教學(xué)中，教師需要建立核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，對(duì)教學(xué)機(jī)制展開創(chuàng)新探索。傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)教師的束縛和影響是根深蒂固的，教師要從更多方面做出努力，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的有效落實(shí)。如教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變、課堂控制向?qū)W習(xí)共享轉(zhuǎn)變、由知識(shí)傳輸向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變等策略，都可以形成更豐富的教學(xué)動(dòng)力，所以教師要做好教學(xué)反思，從更多方面展開教學(xué)實(shí)踐。

一、由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常會(huì)陷入“滿堂灌”的習(xí)慣思維窠臼之中，即教師主體意識(shí)太強(qiáng)，學(xué)生主體被嚴(yán)重忽視，導(dǎo)致教師一味地說(shuō)教，學(xué)生難以接受，教學(xué)效果不好。新課程改革極力倡導(dǎo)學(xué)生主體意識(shí)的構(gòu)建，因此教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。身份轉(zhuǎn)型需要一個(gè)過(guò)程，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行對(duì)應(yīng)探索，使學(xué)生形成主體意識(shí)。由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變具有劃時(shí)代的意義，對(duì)教師教學(xué)思想的成長(zhǎng)帶來(lái)重要沖擊，教師對(duì)此要有正確的認(rèn)識(shí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮什么樣的作用，這是教師需要直面的問(wèn)題。為突出學(xué)生的主體地位，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、調(diào)度、啟迪、服務(wù)的作用。唯有讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)之中，才能促使學(xué)生建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯窌r(shí)，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師先介紹中國(guó)近代發(fā)展史的相關(guān)情況，然后為學(xué)生出示一些思考問(wèn)題：“你對(duì)鴉片有哪些了解？”“鴉片給中國(guó)人民帶來(lái)哪些危害？”“你了解林則徐嗎？”“你對(duì)虎門銷煙知道多少？”……學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開深入分析，并自發(fā)地進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，建立自主閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師利用多種形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)解析，為學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，促使學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)方向。特別是給學(xué)生一些學(xué)習(xí)建議，要求學(xué)生借助多種信息渠道，搜集相關(guān)信息展開學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的幫助。

上述教學(xué)，教師簡(jiǎn)單介紹歷史背景，目的是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師利用問(wèn)題展開具體調(diào)度，為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生展開具體學(xué)習(xí)時(shí)，教師要有意識(shí)地予以提示，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的輔助和啟迪，這是比較正確的做法。學(xué)生對(duì)歷史事件存在認(rèn)知短板，教師要做精準(zhǔn)引導(dǎo)，以啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。另外，需要注意的是，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不是讓學(xué)生隨意地去學(xué)習(xí)，而是給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)權(quán)利。教師在學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)組織、環(huán)節(jié)調(diào)度等方面要發(fā)揮必要的作用，為學(xué)生做出更多的教學(xué)服務(wù)。

二、由學(xué)科教學(xué)向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變

道德與法治學(xué)科帶有綜合性特征，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要建立學(xué)科整合意識(shí)，不能孤立展開學(xué)科教學(xué)，要進(jìn)行拓展探索，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師執(zhí)行學(xué)科教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往是“就事論事”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行集中解讀，這無(wú)疑與學(xué)科整合設(shè)計(jì)存在一定的沖突。道德與法治學(xué)科已經(jīng)融合了其他學(xué)科內(nèi)容，教師在整合教學(xué)時(shí)需要兼顧其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生展開延伸性學(xué)習(xí)，吸收其他學(xué)科的知識(shí)，完成學(xué)科認(rèn)知的構(gòu)建。同時(shí)，由學(xué)科教學(xué)向?qū)W科整合轉(zhuǎn)變體現(xiàn)新課程改革的基本要求，具有更為廣泛的實(shí)踐意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要貼近教材內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，這樣才能自然形成學(xué)科整合的局面。如教學(xué)《推翻帝制 民族覺(jué)醒》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先利用多媒體播放影視片段，使學(xué)生對(duì)孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命運(yùn)動(dòng)有直觀認(rèn)識(shí)。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，教師要求學(xué)生展開記憶搜尋，對(duì)以孫中山為首的革命黨人的革命事跡做整合展示，并結(jié)合課外閱讀進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生開始進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，搜集影視作品，還結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科、音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)容，對(duì)學(xué)科認(rèn)知進(jìn)行對(duì)應(yīng)操作。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生介紹自己搜集到的信息和素材。課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生介紹北伐的電影內(nèi)容，有的學(xué)生講述袁世凱的故事，還有的學(xué)生對(duì)黃花崗七十二烈士的英雄事跡進(jìn)行展示……教師對(duì)學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行梳理，給予學(xué)生一些提示，獲得好的課堂教學(xué)效果。

學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)是零散的，獲得的信息也是沒(méi)有系統(tǒng)性的，教師要給予更多的疏導(dǎo)性提示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接性思考，將更多跨學(xué)科內(nèi)容融入其中，豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。道德與法治學(xué)科本身帶有綜合屬性，教師的教學(xué)要有兼顧性，鼓勵(lì)學(xué)生展開跨學(xué)科思考，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有促進(jìn)作用。學(xué)科整合不只是教師要關(guān)注的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)需要關(guān)注的問(wèn)題，在具體實(shí)施時(shí)，師生要共同努力，促進(jìn)學(xué)科整合順利實(shí)施。

三、由課堂控制向?qū)W習(xí)共享轉(zhuǎn)變

課堂控制不僅體現(xiàn)在教師過(guò)度說(shuō)教一個(gè)方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)換、學(xué)生訓(xùn)練設(shè)計(jì)與監(jiān)管、課堂調(diào)度與組織等方面，教師都需要充分放權(quán)，給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生建立合作意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)共享。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)和共享創(chuàng)造了良好的條件。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在互助性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。由課堂控制向?qū)W習(xí)共享轉(zhuǎn)變體現(xiàn)教學(xué)方式的改變，也為學(xué)生帶來(lái)全新的感知和體驗(yàn)。

教學(xué)程序啟動(dòng)后，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出具體設(shè)計(jì)和調(diào)整，以突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在學(xué)法傳授方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的學(xué)法支持，讓學(xué)生有更多的選擇，以有效提升學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》時(shí)，教師要求學(xué)生展開梳理性閱讀，初步了解紅軍的斗爭(zhēng)史，對(duì)紅軍面臨的諸多困難和付出的犧牲有深刻感知，特別要關(guān)注歷史文化、革命傳統(tǒng)等方面的內(nèi)容，努力改變自身的思想，形成報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)定意志。在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體為學(xué)生展示一些歷史方面的畫面、視頻等信息，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的啟迪。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師還特地為學(xué)生設(shè)計(jì)講述革命故事的任務(wù)：“大家對(duì)紅軍、井岡山、五次反圍剿、強(qiáng)渡大渡河等歷史有了一定的了解，不妨展開信息搜集，找到值得記憶的戰(zhàn)斗故事，以便參與課堂講述活動(dòng)?！睂W(xué)生對(duì)故事有特殊情結(jié)，自然給予更多的響應(yīng)，主動(dòng)閱讀教輔材料，搜集相關(guān)的故事素材。在討論故事講述技巧和方法時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互分享，很多學(xué)生都給予積極回應(yīng)，有的建議講故事要講出氣勢(shì)，有的認(rèn)為肢體語(yǔ)言輔助作用也很重要。課堂展示階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)漸入佳境，收獲滿滿。

上述教學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)故事搜集講述任務(wù)，要求學(xué)生在信息搜集、講述技巧積累等方面進(jìn)行共享，展開多種形式的合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。教師單純給學(xué)生傳授學(xué)法，學(xué)生接受會(huì)存在一定的局限，而學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)法探究，其互動(dòng)性、滲透性會(huì)更高一些。同時(shí)，教師對(duì)課堂進(jìn)行總體控制，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享，將學(xué)科教學(xué)推向高潮，這無(wú)疑是最有價(jià)值的操作。

四、由知識(shí)傳輸向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)知識(shí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共性追求，為追求應(yīng)試目標(biāo)，教師為學(xué)生做更多的知識(shí)灌輸操作，這當(dāng)然是不科學(xué)的。新課改大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為主流意識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上要有所體現(xiàn)，以提升學(xué)科教學(xué)的適配性。道德與法治教學(xué)有自身的規(guī)律，教師要給學(xué)生提供深度思考、實(shí)踐體驗(yàn)、社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐感知中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。由知識(shí)傳輸向素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)思想的改變，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)性。

在道德與法治教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些歷史事件展開記憶時(shí)，教師要注意避免硬性記憶，可給學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在合作互動(dòng)之中建立學(xué)科認(rèn)知，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有幫助。如教學(xué)《奪取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先利用多媒體給學(xué)生播放一些視頻片段，使學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)歷史有一定了解。在學(xué)習(xí)“西安事變”內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生記憶事件的主要信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過(guò)等，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)編演繹任務(wù)：“以小組為單位，選擇蔣介石被扣押的情節(jié)，集體協(xié)商設(shè)計(jì)人物角色、臺(tái)詞、動(dòng)作、表情等，并現(xiàn)場(chǎng)表演，看哪一個(gè)組表現(xiàn)最優(yōu)秀。”學(xué)生接到這個(gè)任務(wù)后頓時(shí)緊張起來(lái)，因?yàn)橐孕性O(shè)計(jì)情節(jié)、人物和環(huán)境等，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。教師深入學(xué)生群體之中，從技術(shù)的角度進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生編排表演中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾偏。課堂演繹正式開始，學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情，教師組織學(xué)生展開集體評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁。

上述教學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)編演繹的任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)更多的挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)有主動(dòng)參與興趣，也能夠在活動(dòng)中建立認(rèn)知。教師沒(méi)有單純從知識(shí)的角度傳授，而是讓學(xué)生進(jìn)行演繹活動(dòng)，經(jīng)歷事件的過(guò)程，由此建立認(rèn)知，樹立素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)的發(fā)起、設(shè)計(jì)、組織、展示等各個(gè)環(huán)節(jié)都親力親為，感知體驗(yàn)更深刻。由于學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)興趣濃厚，教師投其所好展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生自然能夠形成豐富的學(xué)科認(rèn)知。

在道德與法治教學(xué)中，教師要處理好這幾個(gè)轉(zhuǎn)變，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，道德與法治教學(xué)會(huì)面對(duì)主客觀因素的影響，所以教師要進(jìn)行教學(xué)反思，消除不利因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升?？傊?，突出學(xué)生主體地位、優(yōu)化學(xué)科整合、促進(jìn)學(xué)習(xí)共享、提升核心素養(yǎng)，是道德與法治教學(xué)追求的基本目標(biāo)。

（特約編輯 木 清）