近年來中國學(xué)前兒童性教育研究綜述

任麗蓉

摘 ?要：隨著社會(huì)上性侵兒童事件的頻繁發(fā)生，學(xué)前兒童性教育越來越多的受到人們的關(guān)注。本文通過在知網(wǎng)上對(duì)2009-2019年上半年有關(guān)學(xué)前兒童性教育文獻(xiàn)的搜集篩選，從學(xué)前兒童性教育的必要性、內(nèi)容、原則、現(xiàn)狀和方法五個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并提出現(xiàn)有研究存在的問題以及今后努力的方向，以期為后續(xù)的學(xué)前兒童性教育研究有所啟迪。

一、研究文獻(xiàn)概況

中國知網(wǎng)是集國內(nèi)外各類文獻(xiàn)資源為一體的、具有國際領(lǐng)先水平的學(xué)術(shù)資源庫。因此，本文以中國知網(wǎng)為平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。分別以“學(xué)前兒童”、“嬰兒”、“幼兒”+“性教育”為篇名和關(guān)鍵詞，對(duì)2009-2019年上半年中國學(xué)前兒童性教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行了搜索。文獻(xiàn)分布特點(diǎn)如下：關(guān)于學(xué)前兒童性教育的文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量整體呈上升趨勢，在2009-2014年共有14篇，占總數(shù)的30.43%，2015-2019年上半年共有32篇，占總數(shù)的69.56%，說明人們對(duì)于學(xué)前兒童性教育的關(guān)注度日益增加。

（3）從文獻(xiàn)采用的研究方法來看，定性研究38篇，占總數(shù)的82.60%;定量研究8篇，占總數(shù)的17.39.%。定性研究文獻(xiàn)多采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和邏輯思辨等非實(shí)證的研究方法，定量研究文獻(xiàn)則多采用問卷調(diào)查法。

二、研究內(nèi)容

對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理歸類后，發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)前兒童性教育的研究主要圍繞著學(xué)前兒童性教育的必要性、內(nèi)容、原則、現(xiàn)狀、方法等主題展開討論。

（一）學(xué)前兒童性教育的必要性

黃姍認(rèn)為順利解決幼兒期性生理和性心理問題不僅有利于兒童形成科學(xué)健康的性知識(shí)，為青春期性心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也有助于兒童形成正確的性別角色觀，促進(jìn)健康人格形成，順利完成社會(huì)化。兒童的身心發(fā)展需要，社會(huì)環(huán)境等各方面要求對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行性教育。

（二）學(xué)前兒童性教育的內(nèi)容

對(duì)于學(xué)前兒童性教育的內(nèi)容，馮明認(rèn)為科學(xué)的性教育應(yīng)包括性生理、性心理、性道德等多方面的教育。劉小紅認(rèn)為幼兒性教育應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：第一，認(rèn)識(shí)人體器官，了解兩性差異，進(jìn)而形成正確的性別自認(rèn)。第二，了解生命的繁殖過程，知道性行為在其中的功能。第三，知道不同生物繁殖的最佳階段，即可以進(jìn)行性行為的年齡。第四，了解人類與其他生物的不同，如繁殖的前提：相愛———組成家庭———生育寶寶。第五，知道生殖器官的重要性，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣。第六，知道生殖器官的私密性，養(yǎng)成自我保護(hù)和防衛(wèi)的意識(shí)。陳宛娥認(rèn)為在學(xué)前時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行性教育，其主要包括三方面內(nèi)容。第一，對(duì)性別的正確認(rèn)識(shí)。讓男孩和女孩認(rèn)識(shí)到雙方性別上的差異，正確地理解生理上的異同。第二，對(duì)自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。通過一些實(shí)際案例來讓幼兒意識(shí)到他人不可觸碰的一些身體部位，以及在遭到這方面行為時(shí)所需要采取的正確應(yīng)對(duì)方式。第三，根據(jù)性別的不同，養(yǎng)成正確的衛(wèi)生習(xí)慣。

通過對(duì)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)性別，了解男女差異，進(jìn)行性別認(rèn)同教育以形成正確的性別角色在學(xué)前兒童性教育內(nèi)容方面最多被提及，其次是認(rèn)識(shí)性器官，形成自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。這可能與傳統(tǒng)的觀念以及社會(huì)上兒童性侵案件的頻繁發(fā)生有關(guān)。以往，幼兒園對(duì)兒童的性教育主要就是指性別教育，教會(huì)兒童認(rèn)識(shí)男女有別，這也是性教育的內(nèi)容之一。而隨著性侵事件的發(fā)生，人們?cè)絹碓蕉嗟恼J(rèn)識(shí)到兒童自我保護(hù)的重要性，因此在性教育內(nèi)容方面，認(rèn)識(shí)性器官，學(xué)會(huì)自我保護(hù)也被越來越多的學(xué)者提及。

（一）學(xué)前兒童性教育的原則

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為對(duì)兒童進(jìn)行性教育應(yīng)該以一種自然、適時(shí)的方式進(jìn)行，李婷婷指出“適時(shí)”的教育包括兩方面內(nèi)容：其一，根據(jù)幼兒不同的年齡發(fā)展階段及性心理發(fā)展的規(guī)律，及時(shí)進(jìn)行教育。其二，抓住生活中的性教育契機(jī)，因勢利導(dǎo)對(duì)孩子進(jìn)行性知識(shí)的講解。對(duì)于幼兒的性教育并不需要刻意地進(jìn)行，而是要細(xì)心觀察，時(shí)刻在生活中尋找教育的最佳切入點(diǎn)。另外，還要使用符合兒童年齡特點(diǎn)的、淺顯易懂的、兒童可接受的語言，采取靈活多樣的教育形式。

（二）學(xué)前兒童性教育的現(xiàn)狀

學(xué)者對(duì)于當(dāng)前學(xué)前兒童性教育的現(xiàn)狀討論較多，部分學(xué)者通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和邏輯思辨進(jìn)行分析，也有些學(xué)者對(duì)特定地區(qū)的性教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和量化分析，以總結(jié)出當(dāng)前學(xué)前兒童性教育的問題與現(xiàn)狀。孫娓娓認(rèn)為當(dāng)前性教育認(rèn)識(shí)不到位，性觀念有誤區(qū)。謝曉穎認(rèn)為當(dāng)前師資水平有限，性教育能力薄弱。張妍等人也提出目前我國的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并未接受過系統(tǒng)的性教育課程培訓(xùn)，因此在面對(duì)幼兒提出的“性問題”及“性行為”時(shí)，往往由于自身能力水平的限制，心有余而力不足，，有時(shí)候甚至采取欺騙等不良方式進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果幼兒懵懵懂懂，更加重了他們的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差。教師及家長在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行性教育時(shí)，缺少有效的措施，對(duì)于學(xué)前兒童性教育的起始時(shí)間較為迷茫，在內(nèi)容、方法、途徑等方面缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)。李婷婷指出在教育方法方面，面對(duì)教育孩子“性”這個(gè)話題時(shí)，許多家長根本無從下手，不知道怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行性教育，又怎樣去正確引導(dǎo)孩子對(duì)“性”進(jìn)行認(rèn)識(shí)等。許多家長在傳授性知識(shí)時(shí)，可能是生搬硬套地給孩子灌輸“性”知識(shí)，這樣的教育方式不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，孩子會(huì)覺得所接受的內(nèi)容枯燥無味，甚至根本不想再聽下去，更別提能學(xué)到性知識(shí)了。另外，楊建平（2018）也提到，隔代教育也會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的家庭性教育產(chǎn)生一定的影響?，F(xiàn)目前，由于父母工作繁忙，壓力大，爺爺奶奶等老一輩成為培育孩子的主要力量。

（三）學(xué)前兒童性教育的途徑、方法

通過對(duì)于學(xué)前兒童性教育現(xiàn)狀的分析，學(xué)者們也給出了與之相對(duì)應(yīng)的對(duì)策。戴詩丹等人認(rèn)為幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)性教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，幼兒園積極開展性教育教研活動(dòng)，教師學(xué)習(xí)幼兒園性教育的方法，并挖掘及運(yùn)用多元化幼兒性教育資源。張妍等人提出家園合作進(jìn)行性教育，可以開展性教育課程，家長陪同學(xué)習(xí);播放視頻，普及刊物;組織主題活動(dòng)，舉辦主題班會(huì)。楊建平提出要轉(zhuǎn)變陳舊的性教育觀，明確幼兒性教育的重要性。家長在面對(duì)幼兒的性問題時(shí)，采取自然、坦誠的態(tài)度進(jìn)行回應(yīng)，視“性”為生活的重要部分，樹立正確的性教育觀。楊心怡提出可以通過繪本故事滲透幼兒性教育。孫娓娓提出要加強(qiáng)社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童性教育的關(guān)注，發(fā)揮社會(huì)的教育職責(zé)。社會(huì)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童性教育的關(guān)注，豐富學(xué)前兒童性教育的書籍，充分利用社區(qū)的力量，教會(huì)幼兒更多更實(shí)用的自救方法，社會(huì)應(yīng)該給幼兒營造健康、積極向上的社會(huì)氛圍，讓幼兒健康快樂成長。另外，李文娟等人建議權(quán)威機(jī)構(gòu)可以就此問題進(jìn)行更進(jìn)一步的深入研究，為我國的幼兒性教育提出一個(gè)可操作化的綱領(lǐng)性文件，有更多的專家、學(xué)者加入幼兒性教育的研究及普及工作中來，探索更適宜我國幼兒身心發(fā)展水平和社會(huì)心理文化環(huán)境的幼兒性教育內(nèi)容和形式。

三、研究的不足及努力的方向

1、研究方法單一。大多數(shù)的文獻(xiàn)采用定性研究，對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論思辨，對(duì)于定量研究較為缺乏。應(yīng)該促進(jìn)研究方法更加的多元化和科學(xué)化，也可以涉及學(xué)前兒童在接受性教育前后的對(duì)比研究，以此來尋找更加有效的學(xué)前兒童性教育方法。

2、研究內(nèi)容狹窄、重復(fù)。大多數(shù)文獻(xiàn)多從學(xué)前兒童性教育的必要性、內(nèi)容、方法、現(xiàn)狀調(diào)查以及對(duì)策方面進(jìn)行，都是從教育學(xué)的角度來解釋學(xué)前兒童性教育的問題，而從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、遺傳學(xué)等角度全面對(duì)性教育問題進(jìn)行原理探索的文獻(xiàn)較少，可以加強(qiáng)此方面的研究，從一個(gè)整體的角度考慮學(xué)前兒童性教育，使研究內(nèi)容更加的整合，防止重復(fù)、狹窄、支離破碎的情況。

參考文獻(xiàn)

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