以社會實踐促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的反思探索

摘 要：為了提升大學生社會適應能力，高校一般會開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程。在進行該課程時，出于改善教學效果的目的，教師一般會采用社會實踐手段，其對實現(xiàn)大學生職業(yè)規(guī)劃有一定意義。對此，部分高校教師在開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，會融入社會實踐，并不斷拓寬社會實踐渠道，制定全員社會實踐機制，還會建立社會實踐基地，為學生完成社會實踐提供方便。

關鍵詞：社會實踐;大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育

目前，大多高校都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是其教學形式較為單一，教學活動實效性太低，不利于實現(xiàn)該課程開設的最初目的。同時，在接受該課程教育時，學生缺少自主意識，主要目的是獲取學分，對于未來職業(yè)目標認識不清，很難做出職業(yè)抉擇?；谶@一教育現(xiàn)狀，社會實踐的開展是很有必要的。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育概述

對于職業(yè)生涯規(guī)劃，其最早出現(xiàn)在美國，經由長時間的發(fā)展，其逐漸在社會中占有一席之位。目前，在該理論中，其主要涉及三方面內容，其一為底層，包括職業(yè)知識、自我知識兩部分;其二為決策技能領域，涉及執(zhí)行、綜合、分析、溝通、評估五部分;其三為頂端，其是執(zhí)行加工領域，即思考、元認知 、制定決策等過程。在這一內容中，職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是，職業(yè)、自我知識掌握情況。

二、針對社會實踐，深入分析職業(yè)生涯規(guī)劃教育價值

相比較其他教學活動，社會實踐教學活動的開展，既可以改善學生認知能力，還可以培養(yǎng)學生生活技能，同時，豐富學生情感體驗，有助于磨煉個人意志，提升個人品德?？傊鐣嵺`活動擁有綜合教育價值、目標，通過該類活動的召開，有利于實現(xiàn)大學生職業(yè)規(guī)劃。

（一）增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性

在如今的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，普通課程仍占據(jù)主要位置。關于這類課程的開設，主要是學生討論、理論講解模式，并且授課時間有所限制。而對于輔助課程，一般會舉行職業(yè)生涯規(guī)劃報告講座、或者大賽等，這些活動偏向經驗傳遞，形式太過單一，起到的效果太小。通過社會實踐活動的召開，學生逐漸在實踐中使用已經學過的理論，并不斷探究新的知識，鞏固原有教學成果。同時，該類的活動的舉行，會激發(fā)學生內心緊張感，催發(fā)學生自主規(guī)劃未來職業(yè)生涯，進而更好認識到角色平衡、職業(yè)選擇等概念。

（二）提升大學生求職擇業(yè)能力

隨著社會的發(fā)展，目前的就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻。對于學生而言，其本身實踐經歷匱乏，但又對未來就業(yè)抱有高期望，長此以往，大學生就業(yè)困難逐漸成為一種典型社會現(xiàn)象。通過社會實踐活動的開展，大學生投身于真實的工作中，其會獲得豐富工作經驗，并提升了個人工作能力，當其尋找工作時，會受到用人單位的關注。同時，大學生會加深對社會了解，知曉用人單位標準，從而有針對性的揚長避短。另外，經過實踐訓練，學生的就業(yè)能力會有大幅度提升，有利于優(yōu)化學生求職行為，提高成功就業(yè)的可能性。特別是，社會實踐活動會隨著時代的變化適時調整，以防學生陷入就業(yè)誤區(qū)，降低高違約率，有利于打造人盡其才的局面，并推動社會整體發(fā)展。

（三）促進大學生全面發(fā)展、終身發(fā)展

在馬克思主義中提過，人實踐的最終目的是，實現(xiàn)自身自由全面發(fā)展。對于大學生而言，通過參與社會實踐，既可以增加學生實踐經歷，還可以提升學生能力，有利于其更好的面對社會職業(yè)競爭，并為自身制定科學的職業(yè)規(guī)劃，合理平衡生活、工作，實現(xiàn)自由發(fā)展。隨著職業(yè)生涯管理能力的提升、以及工作經驗的積累，大學生會更好的了解人生狀態(tài)，并為不同階段制定對應目標，還會適時調整優(yōu)化，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、利用社會實踐，積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃教育路徑

（一）增加社會實踐認識，將其融人職業(yè)生涯規(guī)劃教育

關于開展社會實踐活動，首要的一點就是要正確認識社會實踐。對此，高校要重視社會實踐，并營造全校關心、全員參與的氛圍，加快在職業(yè)規(guī)劃中融入社會實踐的速度。同時，對于高校教師而言，其在日常授課中要注意引導學生思考未來，鼓勵其制定職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)其規(guī)劃個人職業(yè)發(fā)展意識，進而促使其對社會實踐充滿興趣，并積極參與到社會實踐活動中。此時，學生可以依據(jù)自己專業(yè)特色、或者興趣愛好等，選擇合適的社會實踐活動，特別是入職前培訓活動，為之后求職就業(yè)打下基礎。另外，高校在設計職業(yè)生涯規(guī)劃時，可以融入社會實踐，打造實踐、理論結合的課程，并設置實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)建實踐評價體系，同時要具有很強的實踐性，以便大學生效仿、踐行。

（二）建立社會實踐組織，增加大學生社會實踐渠道

對于大學生而言，社會實踐是體現(xiàn)學生理想的平臺。各大高校要注意內部資源的整合，并不斷爭取外部資源，為大學生提供充足的實踐機會。關于這一方面，學?？梢猿闪⑸鐣嵺`組織，發(fā)揮各學科作用，提高內部資源利用率，以學生需求為落腳點，不斷開設對應實踐項目，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學科發(fā)展研究的實踐活動，還可以增設勤工助學崗位，比如辦公室助理等，為學生提供充足實踐機會，豐富其實踐體驗，加大管理學比例，鼓勵學生參與社會實踐，真實體驗職場生活。此外，學?？梢詫で笸饨鐜椭?，比如企事業(yè)單位、政府等，為學生爭取更多的實習崗位、就業(yè)機會等，增加學生社會實踐渠道。

（三）合理安排社會實踐，制定全員參與社會實踐制度

對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育，高?？梢蚤_設對應的必修課，并制定有關規(guī)定，促使每位學生都參與到社會實踐中。同時，在制定人才培養(yǎng)方案時，可以增加實踐模塊，并設置學分，激發(fā)學生參與實踐活動積極性。具體而言，在校期間，學生參與的實踐活動時間要足夠，一般累計達到2—3個月，同時，要指派專門教師陪同學生加入實踐活動，以便全程監(jiān)督學生參與情況，并予以實時指導。此外，教學部門要發(fā)揮自身作用，合理調整教學計劃，科學安排理論課程、考試、論文答辯等事宜，為學生預留充足實踐參與社會實踐。

（四）積極開拓實踐資源，建立大學生社會實踐基地建設

為了更好的滿足學生需要，校方要注意實踐資源的發(fā)掘，并為其準備充足實踐基地。首先，在建設就業(yè)市場時，可以與企事業(yè)單位合作，一同建立實踐基地，通常而言，會選擇那些專業(yè)技術好、信譽好、條件成熟的企業(yè)。之后，通過協(xié)商，雙方建立基地運行規(guī)則，并合理制定實踐計劃，還要選定實踐時間，按計劃安排學生深入一線學習。經過一段時間的實習，用人單位要給予客觀評價，以便學生日后改進自身行為，并為評定學生該課程成績提供參考。

（五）鼓勵學生探索創(chuàng)新，創(chuàng)建大學生長效工作機制

對于社會實踐活動的開展，高校要制定科學工作機制，以保證活動的組織有理可依。第一步，學校領導組織討論，并出臺對應文件，制定社會實踐形式、內容、目標等。第二步，為了社會實踐活動的順利開展，為其提供政策、經費、場地等支持，比如可以開放校內實驗室，還可以創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)孵化基地等。再者，深入研究職業(yè)生涯規(guī)劃，包括其各階段內容，將其固定化、形式化，最好可以分成不同層次，分步落實實踐活動。比如，對于大一、二年級學生，可以鼓勵其參與勤工助學、社團等活動，對于大三、四年級學生，鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)、或者到企事業(yè)單位頂崗實習。最后，在實踐活動完成后，要進行科學考核。此時，需要關注的重點有兩方面，其一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育、社會實踐間的契合度;其二，通過社會實踐活動的開展，學生獲得了哪些收獲，是否提升其創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力，以及是否推動其個人發(fā)展等。

四、結語

綜上所述，在如今的高校人才培養(yǎng)中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是很重要的。對此，高校要做出對應的努力，首先，要在思想觀念上進行轉變，深刻認識到該項教育活動的重要性;其次，在繼承原有教學模式外，要認識到社會實踐活動的重要性，積極融入社會實踐，提升學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的同時，增加學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)經驗。

參考文獻

[1] 靳紅，羅建峰.以社會實踐促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].教育教學論壇，2017（28）：43-44.

[2] 李承明，史曉健，高野.低年級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探索[J].大學教育，2018，102（12）：221-223.

[3] 馬英子.應用型本科高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].開封教育學院學報，2018，v.38;No.173（07）：220-221.

[4] 任文芳，郝艷君，田玉寶.以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，探索高校班導師的育人作用[J].學園，2017（17）：162-163.

[5] 夏宇，黃永良.應用技術大學中大學生職業(yè)意識教育的探索與反思——以南寧學院為例[J].才智，2018（24）：148+150.

[6] 方林紅.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索與實踐——以成都學院信息科學與工程學院為例[J].科教導刊：電子版，2017（32）：15-15.

作者簡介：杜春曉（1989.02- ），女，漢族，碩士，輔導員，現(xiàn)代音樂系團總支書記。