基于翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)高師英語交際意愿的策略研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂始于20世紀(jì)90年代美國，并于2010年之后被引進我國課堂，針對我國學(xué)生的諸多特點，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中得到不斷地改良和創(chuàng)新，其中最大的貢獻就是能激發(fā)學(xué)生的交際意愿，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的交際情境，增加討論、表達機會;給學(xué)生營造安全輕松的心理環(huán)境;充分利用小組合作，這樣學(xué)生能在具體的模擬場景中體驗、使用語言，驗證語言，當(dāng)然也增加了出錯的可能。我們需要在錯誤中學(xué)習(xí)，在嘗試錯誤的過程中，學(xué)生能及時得到老師和同伴的鼓勵、糾正、肯定，從而增強自信心，加大交際意愿。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;交際意愿;英語教學(xué)

現(xiàn)代社會人們對教育越來越重視，對教學(xué)法的研究越來越深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)模式逐漸被引進各科課堂，這種教學(xué)模式對高師英語課堂也有很大的借鑒作用，由于中國人學(xué)英語大部分是從十來歲開始，錯過了語言習(xí)得的關(guān)鍵期，所以書面語很好，但是口語交際水平較差，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在英語課堂的應(yīng)用在很大程度上能有效提高學(xué)生的英語交際意愿和交際水平，本文著重探討在翻轉(zhuǎn)課堂背景下提高學(xué)生英語交際意愿的策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和基本模式

翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出始于哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾1991 年提出的同伴教學(xué)法，“使用專門設(shè)計的用于揭示學(xué)生概念錯誤和引導(dǎo)學(xué)生深入探究的概念測試題，借助計算機應(yīng)答交互系統(tǒng)或選項卡片，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，變傳統(tǒng)單一的講授為基于剖析概念的自主學(xué)習(xí)和合作探究，在大班課堂教學(xué)中構(gòu)建了一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生生互動、師生互動的創(chuàng)新教學(xué)模式?！?二十多年來，國外許多專家對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行了大量的研究，最后得出結(jié)論：每一個翻轉(zhuǎn)課堂都是不一樣的，具有獨特性，但是共性的是知識傳遞前移到課前，課前學(xué)生觀看視頻，針對性的操練以及少量的測試;課中互動解決問題，用多種形式促進知識內(nèi)化吸收，總結(jié)并反饋。并且翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱：學(xué)習(xí)環(huán)境、文化轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容以及教師團隊不容缺失。

其中教師的角色發(fā)生了大轉(zhuǎn)變，課前的老師是視頻內(nèi)容設(shè)計者，組織者，知識的傳授者;課堂上的教師則為參與者，指導(dǎo)者，陪伴者。學(xué)生有更多的自主時間安排學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，也可以反復(fù)看;沒有老師監(jiān)督，學(xué)生有被信任、被尊重的自我感覺，更能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿，體現(xiàn)自主性，突出學(xué)生的主題地位。

二、高師學(xué)生缺乏英語交際意愿

（一）高師學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機

張怡寧（2014）老師在其碩士論文中從多個側(cè)面對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機做了調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，她學(xué)校學(xué)生學(xué)英語的動機大致有三種，一是為了語言能力考試;二是為了自己素質(zhì)提高;三是為了找到好工作。而我們師范學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機大致可分為五種：一是為了通過英語能力等級考試，大學(xué)英語四級、六級或中幼的學(xué)業(yè)水平測試，順利拿到畢業(yè)證;二是為了專抓本考試，順利考上本科;三是為了將來找工作時面試所需;四是自己喜歡英語，純粹為了自身語言素質(zhì)的提高;五是考慮到下一代，這些學(xué)生認為自己的英語不好是因為從小家庭沒有學(xué)英語的氛圍，父母缺乏相關(guān)指導(dǎo)，只有從自身改變，學(xué)好英語，才能給自己的孩子一個從小學(xué)英語的環(huán)境、氛圍和語言習(xí)慣。這諸多學(xué)習(xí)英語動機都指的是英語綜合水平，而且側(cè)重于個人的學(xué)習(xí)，缺乏與同伴的合作與交際（口頭或書面），更無從談起交際意愿。

（二）高師學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)需求決定了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，通過了解一些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)愛好英語和為通過能力考試的學(xué)生課后會主動學(xué)習(xí)，一是完成老師布置的作業(yè)，提前預(yù)習(xí)，課后會做一些拓展練習(xí);二是主動背單詞，摘抄美句和短語，三是聽課文錄音、英語四六級聽力，四是上新東方網(wǎng)課，五是做四六級模擬題等;但是絕大部分學(xué)生課后什么也不做，甚至有上課也不認真，放棄學(xué)英語，等補考時抄人糊弄過關(guān)。大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，積極性不高，對英語沒有興趣，認為老師的上課方式對自己學(xué)英語的意愿幫助不大，對未來目標(biāo)不清。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來看，一般都是個人的努力或僅是書面或聽力的學(xué)習(xí)，缺乏口語交際。從他們的學(xué)習(xí)態(tài)度看，無法保證人人都在課前完成翻轉(zhuǎn)課堂要求的知識傳輸任務(wù)。

語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是0到6歲，卡爾.威特認為這一階段的幼兒學(xué)習(xí)語言是整體輸入，能輕而易舉地學(xué)會語言。卡爾.威特用不同語言教育他的兒子，小威特在五歲時就能講八個國家的語言。我們培養(yǎng)的學(xué)生是高幼生或中幼生，不論他們現(xiàn)在有什么樣的學(xué)習(xí)動機，畢業(yè)后職業(yè)是當(dāng)幼兒教師，從職業(yè)的角度，他們需要給幼兒語言習(xí)得的自然環(huán)境，口語要流利正確，話題帶有生活性，交際性，內(nèi)容要生動有趣，語調(diào)要親和活潑，態(tài)度要積極，能傳達正能量，給孩子積極的暗示和影響。這批學(xué)生自己小時候沒有英語習(xí)得的環(huán)境和條件，初中時候大多以筆試考試為目的，沒有重視交際意愿，缺乏口語交際訓(xùn)練，他們只能在學(xué)校里跟隨老師學(xué)習(xí)，所以要更加刻苦一些，老師的教學(xué)要更專業(yè)，更實用，更能激起他們的交際意愿，從而提高他們的英語口語交際能力。

交際意愿如果得不到加強或沒有交際意愿，那么翻轉(zhuǎn)課堂也無法開展。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂高師學(xué)生英語交際意愿的策略探索

（一） 創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理安全感

影響交際意愿的因素很多，其中學(xué)習(xí)者的個性特質(zhì)和交際情境狀態(tài)尤為重要（孫志青，2008），后者是可變的，會受到教師、同伴的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂交際情境中，學(xué)生的心理安全感會直接關(guān)系到交際意愿，興奮程度會影響到交際效果。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻中學(xué)到的內(nèi)容沒有完全消化，對知識的掌握還不確定，不自信，在課堂上不敢說、有怕錯的心理，學(xué)生的原有的低于老師要求的英語水平也會直接影響學(xué)生心理安全度，如果教師和藹可親，語言隨著學(xué)生理解程度快慢有度、清晰明了，目光柔和，微笑自然，面部輕松，話題的參與者而不僅僅是評判者，老師對學(xué)生的錯誤給予寬容，不用語言批評，不用眼神否定，而是鼓勵和幫助，學(xué)生會感覺心理輕松自如，大膽敢表達，從而提高交際意愿。另外話題內(nèi)容如果是學(xué)生喜歡的，感興趣的或是親身有所體驗的，則會提高他們的親切感和興奮度，從而提高交際意愿，并提高交際效果。

（二） 創(chuàng)設(shè)合適的交際情境

鈡小立（2016）認為“在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造與職業(yè)崗位緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生充分的自主空間和探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極與人協(xié)作、主動解決問題，通過不同的崗位任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?！睆堚鶎帲?014）認為現(xiàn)在已經(jīng)進入了“后方法”時代。但是在后方法時代，我們教師更應(yīng)該注重結(jié)合具體的教學(xué)情境，靈活地應(yīng)用教學(xué)策略，以取得最佳教學(xué)效果。“后方法”并沒有給出教師現(xiàn)成的教學(xué)操作模式，而是提倡教師自主建構(gòu)教學(xué)理論，利用多種媒體、手段、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)為學(xué)生提供多感官的輕松愉悅的交際環(huán)境和交際話題或資源。

高師學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，一方面依賴于我國高等教育制度的不斷創(chuàng)新與發(fā)展;另一方面在于教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)能力的提高，教師在課前視頻設(shè)計時需要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，用略高于學(xué)生原有水平的任務(wù)驅(qū)動他們挑戰(zhàn)新交際任務(wù)，采用學(xué)生感興趣的或貼近生活的現(xiàn)實有意義的話題，讓學(xué)生敢于表達，有話可說，合適的交際話題和情境才能激起交際意愿。

（三）同伴合作法

美國明尼蘇達大學(xué)的約翰遜兄弟認為：“合作學(xué)習(xí)即在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?他們指出：“一堂合作學(xué)習(xí)課需要涵蓋五大內(nèi)容：積極互賴、面對面地推動化彼此影響、個體職責(zé)、社交能力和小組自加工?！泵總€個體都有機會均等參與合作，積極互賴，完成任務(wù)，都為小組的成功做出貢獻，每個個體也都獲益。

英語翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻中老師在講解主要內(nèi)容后，根據(jù)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，組建學(xué)習(xí)小組，將相關(guān)的口語任務(wù)及要求布置給小組成員，然后小組成員自行分配角色、分工合作，嘗試，體驗，互助合作，學(xué)生利用課前業(yè)余時間準(zhǔn)備留待課上呈現(xiàn)、匯報。因為組員地位平等，出錯不怕出丑，他們會在和諧輕松的心理環(huán)境中相互糾錯、完成任務(wù)， 在經(jīng)過課堂呈現(xiàn)，老師糾正，肯定后，為了更好地內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，老師會要求同學(xué)們以最完美的對話仍以原小組為單位再表演一次，并以視頻的形式發(fā)送給老師。經(jīng)過課前探索表演、課中展示表演和課后完善表演，學(xué)生就像經(jīng)歷一場語言學(xué)習(xí)洗禮，從模糊走向清晰，成就感油然而生，這會在更大程度地提高他們再合作的意愿，在不知不覺中提高口語交際意愿。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中和課后三個時間段，課前學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和預(yù)演時間，課上有討論和呈現(xiàn)的時間，課后有完善的時間，在這三個時間段通過老師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生或略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的交際任務(wù)，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，充分利用同伴合作法，學(xué)生因此獲得很多交際機會，激發(fā)起交際意愿，口語水平也會隨之提高。

參考文獻

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[6] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

作者簡介：韓紅梅（1977- ），女，碩士，宿遷高等師范學(xué)校學(xué)前教育系，研究方向：高校講師語言學(xué)。