情境創(chuàng)設在初中英語口語教學中的運用分析

馬琴

摘要：在現(xiàn)階段的教學過程中開始重視強化學生的綜合能力，因此在實施初中英語教學時不單單重視提升學生英語理論基礎知識掌握能力，同時還重視強化學生的英語應用能力，改變以往啞巴英語局限性，讓學生可以利用英語口語完成對話。但是由于學生缺少良好的口語基礎，在進行口語教學過程中出現(xiàn)了較多的問題，這要求學校要是能夠?qū)虒W方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，以此來提升口語教學質(zhì)量和效率。情境創(chuàng)設能夠為學生提供良好的口語交際情境，調(diào)動學生的口語對話意識?；诖耍疚膶η榫硠?chuàng)設教學法的概念進行了分析，提出了情境創(chuàng)設在初中英語口語教學中的運用策略，以期可以為英語口語教學提供有效參考。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;初中;英語口語;教學策略

以往初中英語在進行教學過程中只是重視對學生進行英語詞匯、語法知識的教學，力求能夠讓學生掌握更多的英語知識點，提升學生英語理論成績。但是隨著課程改革的不斷推進，這種教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)階段初中生的英語學習需求，和我國應用型人才的培養(yǎng)目標存在差異。因此教師應當重視對學生進行應用能力培養(yǎng)，使學生可以合理利用英語知識完成對話交流，將其應用到生活實踐中。情境創(chuàng)設對于口語學習有著積極的影響，能夠形成生動的學習情境，讓學生擁有一定的代入感，從而使其形成良好的口語交際意識。教師應當正確對情境創(chuàng)設教學模式的特點進行分析，以此為基礎將其合理應用到英語口語教學活動中。

一、情境創(chuàng)設教學法

情境創(chuàng)設具體是指對書本知識所體現(xiàn)的背景進行分析和研究，利用直觀的方式將將其背景特點或者展示的事物展示出來，可以為接受教學的人提供形象的學習情境[1]。教學情境符合初中生的形象化思維模式，可以進一步強化學生的思維能力，使其認識到理論知識和生活實際之間的聯(lián)系，在對學生實施理性教育的同時滲透感性意識，能夠減輕學習難度。情境創(chuàng)設在語言教學過程中進行應用，可以加強學生對不同語境的理解程度，以此來確保對英語知識進行合理應用。

二、情境創(chuàng)設在初中英語口語教學中的運用分析

（一）構建生活情境，激發(fā)主動交流意識

初中生已經(jīng)擁有了一定的生活經(jīng)歷，教師可以融入到情境中的生活元素也有所增加，為情境創(chuàng)設教學活動的開展提供助力。通過創(chuàng)設生活情境能夠促使初中生從生活實際出發(fā)進行思考，結合生活經(jīng)歷完成口語對話，激發(fā)初中生進行口語交流的積極性。以往在進行英語對話時學生只是會嘗試應用書中所講解重點句式進行對話，對話內(nèi)容具有局限性，雖然能夠加強學生對單元英語知識的理解程度，但是難以讓學生口語實踐能力有所提高。因此教師應當重視營造生活情境，能夠讓學生做到有話可說。例如，在《 Dream homes》在教學過程中教師可以以營造搬家的情景，設定人物 Mary即將要搬到一個新的地方，朋友開始詢問她想要什么樣的房子。之后教師可以提問“What is your dream home like？”，讓學生以這一為主題在小組內(nèi)展開對話和交流。通過該種方式能夠充分調(diào)動學生的對話積極性，主動分享自己的想法。

（二）構建趣味情境，營造和諧交流氛圍

在初中英語教學過程中教師應當重視展示趣味性的情境，符合初中生現(xiàn)階段的發(fā)展特點，調(diào)動初中生的交流興趣，構建和諧的交流氛圍[2]。在創(chuàng)設趣味情境時應當結合初中生的興趣選擇情境創(chuàng)設角度，否則如果以教師的想法進行情境設計，難以充分發(fā)揮初中生在課堂中的主體作用，會影響到初中生口語對話意識的提升。例如，在《 Neighbors》的教學過程中，教師可以分別讓學生扮演不同身份的鄰居，如可以設定對話的角色為教師和醫(yī)生，在對話時分別交流自己的工作內(nèi)容、居住環(huán)境、興趣愛好等。通過角色扮演能夠讓學生擁有身臨其境的感受，并且所設定的對話內(nèi)容沒有局限在教材中，可以讓學生即興發(fā)揮，對于提高學生的整體對話能力有著積極影響。從對話交流后可以和其他同學展開對話，如讓醫(yī)生和廚師進行對話，分別交流兩人鄰居的情況，能夠在組內(nèi)讓學生不斷的進行對話，營造了良好的對話氛圍。

（三）構建立體情境，合理應用信息技術

在信息技術的影響下初中英語課堂也得到了有效的改變，提升了英語教學效率，為初中英語教學提供了豐富的教育資源[3]。教師也可以合理利用信息技術打造立體化的情境，可以將書本中的知識內(nèi)容以更加生動的方式展示給學生。除去直觀的圖片以及視頻展示外，還可以向?qū)W生展示音頻資源，能夠讓學生了解標準的英語發(fā)音，對于強化學生的英語口語能力有著積極影響。例如，在《 Finding your way》課堂導入過程中教師可以利用信息設備將英語對話以音頻的方式展示出來，能夠讓學生更好的理解兩個對話角色的情感變化。在播放音頻后教師可以讓學生思考他們對話所講述了哪些內(nèi)容，現(xiàn)在兩個人正處于什么樣的環(huán)境下，能夠鍛煉學生的聽力能力，對于口語能力提升也有著積極影響，還可以營造一個立體化的教學情境[4]。

結束語：

初中英語教學對于初中生而言有著重要的意義和影響，能夠強化學生的語言能力，使其擁有扎實的英語知識基礎，為學生今后的英語學習提供重要的基礎保障。在口語教學過程中教師普遍沒有重視口語教學的意義和重要性，使得教學出現(xiàn)了形式化的問題，并且在進行口語訓練時也都是讓學生進行簡單的口語對話，難以切實提高學生的口語能力。情境創(chuàng)設則能夠改變這一問題，提升教學質(zhì)量和教學效率，為口語教學活動開展提供重要保障。在使用情境創(chuàng)設教學方法時可以選擇構建生活情境、趣味情境和立體化情境，充分激發(fā)學生主動開始口語對話的興趣，強化學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]鐘秀華. 情境教學模式在初中英語教學中的應用研究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（13）：81+83.

[2]劉靜. 真實語境創(chuàng)設在提升初中生英語口語表達能力的探索[J]. 中國新通信，2021，23（07）：205-206.

[3]陳萍. 微課程 大世界——論微課程在初中英語教學中的應用策略[J]. 中國教育技術裝備，2017，（09）：40-42.

[4]張艷紅. 構建主義視角下提高初中學生英語口語能力的研究[J]. 科技資訊，2020，18（03）：127+129.