農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)文化建設(shè)的有效策略

張進(jìn)德

【摘 要】在教育追隨城市化的潮流下，勞動(dòng)教育被淡化，異化，軟化，現(xiàn)行教育方針下要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的勞動(dòng)教育，就要引導(dǎo)學(xué)生形成全面正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，以評(píng)價(jià)導(dǎo)向勞動(dòng)教育資源課程化，創(chuàng)造條件實(shí)踐勞動(dòng)的過程，珍惜和擴(kuò)大勞動(dòng)結(jié)果的意義，內(nèi)化勞動(dòng)的精神認(rèn)知，形成學(xué)校勞動(dòng)文化，以勞動(dòng)教育的深度化，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的勞動(dòng)教育。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)基地;勞動(dòng)教育課程;評(píng)價(jià)機(jī)制;勞動(dòng)文化

新時(shí)期黨的教育方針明確提出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這就要求新時(shí)期的教育要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。而今，農(nóng)村教育一直模仿追隨著難以超越的城市教育腳步，在城市化進(jìn)程的腳步逐步加快的發(fā)展局勢(shì)下，人們?nèi)マr(nóng)化的意識(shí)與思潮迅猛升起。排斥勞動(dòng)的傾向悄悄蔓延，農(nóng)村孩子實(shí)踐體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)漸漸消失，這種“避長(zhǎng)露短”發(fā)展局面，導(dǎo)致勞動(dòng)教育“被弱化、被軟化、被異化”。在新時(shí)代勞動(dòng)教育視角下，充分挖掘農(nóng)村勞動(dòng)資源優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，并通過勞動(dòng)教育促進(jìn)“五育”融合，教育學(xué)生、家長(zhǎng)重新形成新的勞動(dòng)含義與價(jià)值認(rèn)同，是擺在廣大教育工作者面前的新課題。我校在新教育方針的指引下，立足農(nóng)村孩子、家庭、教師的勞動(dòng)基礎(chǔ)，充分利用農(nóng)村家長(zhǎng)、教師、學(xué)生善于勞動(dòng)的資源優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育環(huán)境，在實(shí)現(xiàn)以勞動(dòng)教育促進(jìn)“五育并舉，五育融合”中取得良好的效果。

一、參觀勞動(dòng)基地，勞動(dòng)價(jià)值形成全面化

勞動(dòng)教育近年來一直被忽視，甚至在我國城市化進(jìn)程中，學(xué)校有意無意的給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)，遠(yuǎn)離勞動(dòng)的觀念與思想。家庭教育也在向?qū)W生傳遞唯知識(shí)，勞動(dòng)臟、苦、累，勞動(dòng)低下的思想觀念。這種“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)片面認(rèn)知與教育目標(biāo)之間的錯(cuò)位，使學(xué)生歪曲了勞動(dòng)價(jià)值的含義，甚至徹底打消了學(xué)生熱愛勞動(dòng)，勞動(dòng)光榮的思想認(rèn)識(shí)。新時(shí)期教育目標(biāo)要培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。因此，幫助教師和學(xué)生全面認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的公益性、職業(yè)性、創(chuàng)造性，是更新勞動(dòng)價(jià)值觀認(rèn)同的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。為了后面更好進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，我校帶領(lǐng)學(xué)生參觀本村的“芽苗水培植基地”，聽技術(shù)員介紹科學(xué)種植的技術(shù)，并了解了近年來自己取得的經(jīng)濟(jì)效益。聽取了技術(shù)引進(jìn)為一方經(jīng)濟(jì)帶來的社會(huì)效益，學(xué)生有感而發(fā)?；氐綄W(xué)校，分班進(jìn)行主題班會(huì)，選舉會(huì)勞動(dòng)的學(xué)生發(fā)表感想、體會(huì)，請(qǐng)學(xué)生朗誦勞動(dòng)者的故事，這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生從心里認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)使人走上成功，勞動(dòng)可以致富，勞動(dòng)并不低下，勞動(dòng)是每個(gè)公民的職責(zé)，勞動(dòng)是分類的，只有勞動(dòng)能創(chuàng)造幸福生活的理念，很好地糾正了學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，引領(lǐng)勞動(dòng)教育課程化

在全納教育理念下，學(xué)校的一切事物和活動(dòng)對(duì)學(xué)生都具有教育的屬性。尤其農(nóng)村學(xué)校，可利用的勞動(dòng)資源很多，通過教育評(píng)價(jià)的引領(lǐng)和課程化的管理，能鍛煉學(xué)生的意志、胸懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，能通過勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)、借鑒，促進(jìn)智育的提升，還能訓(xùn)練協(xié)調(diào)性、耐力等促進(jìn)體育的提升，也能在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)審美能力提高，從而實(shí)現(xiàn)“五育融合”的探索。如，班級(jí)的打掃衛(wèi)生，擺放桌凳，撿拾垃圾等常規(guī)勞動(dòng)，可以和馬路、社區(qū)、學(xué)校周邊等的義務(wù)打掃結(jié)合起來，統(tǒng)一劃歸為公益性勞動(dòng)，在班級(jí)里評(píng)選“勞動(dòng)之星”;教師除了給學(xué)生布置書面作業(yè)外，還可以布置勞動(dòng)作業(yè)，尤其是“親子勞動(dòng)”的作業(yè)，學(xué)生要根據(jù)適當(dāng)?shù)哪昙?jí)，在家長(zhǎng)的看護(hù)和指導(dǎo)下，做適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動(dòng)，能全面提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，可以通過家校溝通，評(píng)選家庭“積極勞動(dòng)者”;同時(shí)在學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地傳統(tǒng)蔬菜的種植與管理中，以及芽苗水培植的科技勞動(dòng)中，評(píng)選會(huì)勞動(dòng)、善管理的“勞動(dòng)模范”。在家庭勞動(dòng)的“勞動(dòng)積極者”和班級(jí)公益性勞動(dòng)者當(dāng)中評(píng)選班級(jí)“勞動(dòng)之星”，學(xué)校在“勞動(dòng)之星”中結(jié)合傳統(tǒng)勞動(dòng)和科技勞動(dòng)評(píng)選“勞動(dòng)模范”，每學(xué)期兩次表彰獎(jiǎng)勵(lì)。并把勞動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)校其他獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性。通過這樣立體多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)校、家庭、社會(huì)公益勞動(dòng)納入學(xué)校教育資源范疇，使勞動(dòng)教育資源課程化，有效的以勞動(dòng)教育促進(jìn)“五育融合”教育格局。

三、建立班級(jí)種植基地，實(shí)踐勞動(dòng)過程具象化

勞動(dòng)教育是需要非常具體的操作過程和實(shí)踐體驗(yàn)的，脫離實(shí)踐的勞動(dòng)永遠(yuǎn)是紙上談兵，只能當(dāng)做嘗試說說而已，永遠(yuǎn)不會(huì)給學(xué)生身心、意志、技巧、能力等方面的獨(dú)特體驗(yàn)，更不會(huì)以學(xué)生的親身體驗(yàn)內(nèi)化為對(duì)學(xué)生思想道德、知識(shí)創(chuàng)造、審美情趣、體育強(qiáng)度等的內(nèi)能轉(zhuǎn)換。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的勞動(dòng)教育，必須依托真實(shí)的載體，必須建立可供教師設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育策略和過程的“勞動(dòng)實(shí)踐基地”，農(nóng)村小學(xué)可以充分利用家庭資源和社會(huì)資源，建立“蔬菜種植基地”，分班分塊種植蔬菜，通過學(xué)生向家長(zhǎng)請(qǐng)教傳統(tǒng)種植的時(shí)令節(jié)氣知識(shí)，在班級(jí)自主管理下，以“師生勞動(dòng)”的形式，共同完成“整地，翻土，選種，種植，澆水，施肥，除草，打蟲，收獲，分享，捐贈(zèng)”等一系列的勞作過程，通過“種植--管理--收獲--分享”的全程勞動(dòng)模式，完成一系列勞動(dòng)體驗(yàn)，經(jīng)歷勞動(dòng)創(chuàng)造生活，創(chuàng)造幸福的情感過程，從而有效內(nèi)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)同。

除了傳統(tǒng)的勞作方式，隨著社會(huì)和科技的進(jìn)步，勞動(dòng)的管理，勞動(dòng)工具，勞動(dòng)方式都在發(fā)生變化，學(xué)校充分利用本地致富帶頭人的有利資源，引進(jìn)“芽苗水培植”技術(shù)，聘請(qǐng)基地技術(shù)員為學(xué)校勞動(dòng)指導(dǎo)員，分組分批培植芽苗，向技術(shù)員請(qǐng)教無土培植的科技種植技術(shù)，體會(huì)勞動(dòng)者的科學(xué)、神奇，同時(shí)感受勞動(dòng)的不易、光榮與偉大，從而促使學(xué)生內(nèi)生勞動(dòng)需要科學(xué)技術(shù)，勞動(dòng)致富，雙手創(chuàng)造幸福的終生勞動(dòng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)認(rèn)知與勞動(dòng)教育目標(biāo)統(tǒng)一。

四、家校聯(lián)動(dòng)，勞動(dòng)認(rèn)知擔(dān)當(dāng)社會(huì)化

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量要求通過“五育并舉”，“五育融合”落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)。因此，就勞動(dòng)教育而言，在實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)與其他教育活動(dòng)融合，要在“德育為首的統(tǒng)領(lǐng)下”，結(jié)合具體的社會(huì)生活進(jìn)行，如：在校期間，學(xué)校要抓住一切勞動(dòng)機(jī)會(huì)，將勞動(dòng)作為教育的另一門課程，精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)的實(shí)施過程，量化考核辦法，有效評(píng)價(jià)策略，將勞動(dòng)與學(xué)校各種課程有機(jī)結(jié)合起來，并依據(jù)勞動(dòng)課程的特殊性、開放性、公益性、服務(wù)性等特點(diǎn)，采用“親子勞動(dòng)，師生勞動(dòng)，義務(wù)勞動(dòng)，服務(wù)勞動(dòng)”等多種形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)是生活的需要，勞動(dòng)是創(chuàng)造世界的方法，創(chuàng)造美好生活的方法，將勞動(dòng)認(rèn)知內(nèi)化為社會(huì)擔(dān)當(dāng)，有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。