談當(dāng)代高校教學(xué)管理理念

李美麗, 趙 丹, 唐 卓

(1. 沈陽大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部, 遼寧 沈陽 110041;2. 吉林師范大學(xué) a. 博達(dá)學(xué)院, 吉林 四平 136000, b. 新聞與傳播學(xué)院, 吉林 長春 130013)

高校教學(xué)管理是高等教育工作中最重要的組成部分,科學(xué)而有效的教學(xué)管理是高校教育教學(xué)的重要保障。在我國高等教育步入提升質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展的新階段,在地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型變革的新時(shí)代,高校教學(xué)管理改革勢在必行,探索教學(xué)管理改革也更成為當(dāng)下每位高校教學(xué)管理人員的緊迫研究課題。

一、確立科學(xué)的當(dāng)代教學(xué)管理理念

正確的思想觀念是發(fā)展事業(yè)及指導(dǎo)行業(yè)成功的關(guān)鍵。開展高校教學(xué)管理工作,必須首先確立科學(xué)的當(dāng)代教學(xué)管理理念[1]。

1. 以人為本理念

以人為本理念是建構(gòu)當(dāng)代科學(xué)教學(xué)管理理念的思想基石;培育祖國建設(shè)事業(yè)優(yōu)秀的接班人是高校新興教學(xué)管理理念的核心內(nèi)容?？墒?目前身處高校一線的教學(xué)管理人員,真正具備科學(xué)管理觀,真正能夠以其為指導(dǎo)去理智高效地實(shí)施教學(xué)管理工作的人并不很多。相當(dāng)多的基層教學(xué)管理人員固守于傳統(tǒng)的行政管理理念,只是在職場中上令下行、機(jī)械操作。一些高?；鶎咏虒W(xué)管理人員甚至是渾渾噩噩,只專注于排課表、查課堂、錄成績及裝訂試卷等淺表有形工作。他們并沒有將教學(xué)管理提升到培養(yǎng)人的高度去理解,并沒有進(jìn)入教學(xué)管理工作的深層面。由于缺乏以人為本的教育管理理念,所以許多教學(xué)管理人員工作沒導(dǎo)引、行為少動(dòng)力。他們?yōu)楣ぷ鞫ぷ?依賴規(guī)章行事、僵化式封閉操作,處于一種消極被動(dòng)的從業(yè)狀態(tài)。這種思想觀念的滯后嚴(yán)重地阻礙到當(dāng)下一些高校的教學(xué)管理工作,削弱了高校教學(xué)管理對(duì)高校教學(xué)的積極促進(jìn)功能,降低了一些高校在培養(yǎng)人才上應(yīng)有的質(zhì)量水平。就是說,當(dāng)下的高校教學(xué)管理,必須堅(jiān)持“以人為本”理念,堅(jiān)持以培養(yǎng)人才為宗旨,確立科學(xué)的教學(xué)管理觀,圍繞落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)去具體而深入地創(chuàng)新地開展工作[2]。

2. 清晰解讀高校教學(xué)

完整清晰地解讀當(dāng)代高校教學(xué)是架構(gòu)科學(xué)教學(xué)管理理念的認(rèn)知保障。綜觀當(dāng)下現(xiàn)狀,傳統(tǒng)觀念依舊籠罩著不少高校的教學(xué)管理場域,新興的科學(xué)管理理念在一些高校并未被接納。其實(shí),科學(xué)的教學(xué)管理理念與正確的教學(xué)觀息息相關(guān);對(duì)高校教學(xué)完整而清晰的認(rèn)知,是能夠正確有效實(shí)施高校教學(xué)管理的前提。

高等師范院校本科教學(xué)大體分為課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大側(cè)面。課程教學(xué)有專業(yè)課程與非專業(yè)公共課程等多科目,而實(shí)踐教學(xué)主要含教育教學(xué)實(shí)習(xí)與撰寫教育教學(xué)論文兩門類。課程教學(xué)是高校教學(xué)的主體,也是高校教學(xué)管理工作的中心。應(yīng)該承認(rèn),課程教學(xué)管理基本上得到了基層教學(xué)管理人員普遍的重視。但即便如此,目前不少高校的課程教學(xué)管理現(xiàn)狀依然不甚理想,教學(xué)管理工作的現(xiàn)實(shí)與目前教育教學(xué)新語境不相符合,一些高校在課程教學(xué)管理實(shí)踐中的失誤及缺欠比比皆是。其一,科學(xué)的教學(xué)管理應(yīng)該讓管理進(jìn)入課程教學(xué)的全過程,管理工作應(yīng)該實(shí)施在課程教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)。課程教學(xué)必然歷經(jīng)課程建設(shè)、課程運(yùn)行、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié),可是目前高?；鶎咏虒W(xué)管理人員基本沒有對(duì)課程建設(shè)的管理意識(shí),均脫離于對(duì)建立課程體系與確立各課課程標(biāo)準(zhǔn)及所屬教學(xué)內(nèi)容、形式等的思考和監(jiān)督。課程建設(shè)是課程教學(xué)的基礎(chǔ),科學(xué)完善的課程系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障,正確適宜的課程標(biāo)準(zhǔn)是每位一線教師完成教學(xué)任務(wù)的根本依據(jù)。其二,課程教學(xué)管理是個(gè)多方互動(dòng)的系統(tǒng)工程,教學(xué)管理人員需要自覺地協(xié)調(diào)各方,共建成功的教學(xué)場域。比如,課程系統(tǒng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建不僅需要各層級(jí)教學(xué)管理部門上下協(xié)調(diào)共同工作,更需要一線教學(xué)管理人員與任課教師互動(dòng)配合去實(shí)施管理?？傊?作為高?；鶎咏虒W(xué)管理者,看待高校教學(xué)與教學(xué)管理不能坐井觀天,實(shí)施教學(xué)管理不可掛一漏萬;教學(xué)管理是對(duì)教學(xué)全過程的管理,課程教學(xué)管理要推進(jìn)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié),不可浮于表層,不可只做文本工作。合格的基層教學(xué)管理者必須確立科學(xué)的教學(xué)管理理念,必須正確地認(rèn)知教學(xué)管理者自身及其工作;不可以僅是一名機(jī)械的操作員,要投身于教學(xué)各環(huán)節(jié),將在管理中的認(rèn)知及時(shí)地與教學(xué)人員交流溝通,主動(dòng)為一線教師出謀劃策,要堅(jiān)持高校教學(xué)管理的完整性與科學(xué)性,要真正起到對(duì)教學(xué)的輔助作用,要在真實(shí)、科學(xué)的意義上實(shí)施與落實(shí)對(duì)高校教學(xué)的管理。

3. 與時(shí)俱進(jìn)的革新發(fā)展觀念

與時(shí)俱進(jìn)的革新發(fā)展觀念是當(dāng)前新興的科學(xué)教學(xué)管理理念的顯著特征,也是當(dāng)下高校教學(xué)管理領(lǐng)域的首要建設(shè)任務(wù)[3]。我國高校目前正在經(jīng)歷由量向質(zhì)的發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中,相當(dāng)多的本科院校及專業(yè)走向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的新階段,新一輪的高校教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行中。在這些重大變革中,呈現(xiàn)出高校辦學(xué)目標(biāo)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立的根本取向問題,呈現(xiàn)出專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置重建、課程教學(xué)內(nèi)容與方法重構(gòu)等重大轉(zhuǎn)變。教學(xué)的重大變革決定了教學(xué)管理的重大變革。由于課程教學(xué)是高校教學(xué)的主體,所以課程教學(xué)管理也必然成為當(dāng)下高校教學(xué)管理改革的主體及重點(diǎn);又由于當(dāng)下高校課程教學(xué)的內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)多維,方法多變、技巧不一,所以高校課程教學(xué)管理更需要有當(dāng)代新興的教學(xué)管理理念為指導(dǎo)。總之,目前高校教學(xué)領(lǐng)域的一系列客觀變革現(xiàn)狀,決定了當(dāng)下高校教學(xué)管理層面必須作出相應(yīng)的重大改革,而管理觀念的更新應(yīng)放在首位。

二、建構(gòu)“以學(xué)生之‘學(xué)’為中心”的教學(xué)管理模式

教學(xué)管理涵蓋內(nèi)容眾多,管理行為穿插及牽動(dòng)學(xué)校管理的各方面。教學(xué)管理是系統(tǒng)性、長期性的工程。它不可能是教學(xué)管理人員的獨(dú)奏曲,不但需要全校教職員工的整體配合,而且本身就是教學(xué)領(lǐng)域教師、學(xué)生與教學(xué)管理人員三方的和諧共振。教學(xué)管理既要管教師的“教”,同時(shí)也要管學(xué)生的“學(xué)”,這是教管職場的傳承命題?？墒?如何對(duì)待教學(xué)雙方,怎樣管理教與學(xué),這其中卻蘊(yùn)含著太多需要正確解決的問題。從理論與實(shí)踐雙層面解決其中一系列問題,是實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效教學(xué)管理的重要途徑。

從某種意義上講,我國傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理基本屬于面向教師的教學(xué)管理,屬于重視教師“教”的教學(xué)管理。多年來,許多高校的教管場域多呈現(xiàn)出重“教”輕“學(xué)”的局面,監(jiān)管教師的“教”成為高校教學(xué)管理人員的工作重心。如檢查教師的教案、課件,檢查教學(xué)進(jìn)度、課堂講授,檢查試卷的命題及評(píng)閱,等等,成為一線教學(xué)管理人員的工作常態(tài)。相比較,教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)生的監(jiān)管內(nèi)容就少得多了,一般只是檢查學(xué)生的出勤率與遵守考試規(guī)則的紀(jì)律情況等。

研究傳統(tǒng)樣態(tài)負(fù)面教學(xué)管理情形并加以探討,可以得到:從理論上來講,筆者姑且將這種傳統(tǒng)樣態(tài)的教學(xué)管理稱為“以教師之‘教’為中心”的教學(xué)管理,它只停留在“督查”的層面,并沒有進(jìn)入“引導(dǎo)”與“督促”的層面;從操作角度而言,這樣的教學(xué)管理只停留于淺表的形式層面,并未深入實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵的層面。不論哪級(jí)哪類學(xué)校,開展教學(xué)工作的根本目的都是為了培養(yǎng)人才,即培養(yǎng)學(xué)生。由此進(jìn)一步地推論認(rèn)知:教學(xué)中的教與學(xué)重點(diǎn)在學(xué),教學(xué)管理應(yīng)該以學(xué)生及學(xué)習(xí)為中心。人才培養(yǎng)是高校工作的中心,為祖國建設(shè)輸送優(yōu)秀人才是高校屹立教育行業(yè)的根本[4]。所以高校教學(xué)管理是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的管理;對(duì)于當(dāng)下處于轉(zhuǎn)型中的地方高校來說,就是對(duì)于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的管理。因此,在當(dāng)下的課程教學(xué)管理中,教學(xué)管理人員要深入實(shí)踐,要以學(xué)生是否高水平完成學(xué)習(xí)目的、教師是否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)去管理教學(xué)的全過程,去監(jiān)督課程建設(shè)、課程運(yùn)行及課程評(píng)價(jià)等。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心開展高校教學(xué)管理適合當(dāng)下我國高校的內(nèi)涵發(fā)展新階段,有利于造就時(shí)代需要的新型優(yōu)秀人才。

建構(gòu)“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”的新型教學(xué)管理模式,是當(dāng)前高校教學(xué)管理改革的當(dāng)務(wù)之急。其間,應(yīng)該處理好常規(guī)的教學(xué)管理與創(chuàng)新型教學(xué)管理的關(guān)系,處理好形式化管理與實(shí)質(zhì)性教學(xué)管理的關(guān)系。尤其作為轉(zhuǎn)型中的地方高校,一定不能陳陳相因抱殘守缺,不能再一味固守所謂的常規(guī)教學(xué)管理模式,而應(yīng)該探索及建構(gòu)適應(yīng)時(shí)代新語境的教學(xué)管理模式。革新的教學(xué)管理模式,應(yīng)該符合當(dāng)下本科教育教學(xué)范式,應(yīng)該以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)為建構(gòu)取向。例如,當(dāng)下轉(zhuǎn)型高校教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,于是不少高校紛紛實(shí)行開放式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué),施行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),以及行業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場教學(xué),等等[5]。那么當(dāng)下的高校教學(xué)管理便應(yīng)該積極呼應(yīng)配合這種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的教學(xué)模式,從管理層面支持、鼓勵(lì)、促進(jìn)這種教學(xué),并且努力探索適應(yīng)這種教學(xué)的管理方式、手段,積極建構(gòu)這種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的教學(xué)管理模式。

打破以往行政管理下的重視教師教的機(jī)械式管理模式,建立以學(xué)生學(xué)為中心的教學(xué)管理模式,是當(dāng)前教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容,更是一項(xiàng)長期而艱巨的教改任務(wù)。作為高?；鶎咏虒W(xué)管理人員,當(dāng)下要注重落實(shí)以下幾點(diǎn):第一,要明確工作職責(zé)。每一位基層教學(xué)管理者都必須明確并堅(jiān)持教書育人的從業(yè)責(zé)任,要堅(jiān)守為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而投身教學(xué)管理的工作原則。因?yàn)檎_的教學(xué)管理原則的確立與堅(jiān)持,是成功開展教學(xué)管理工作的根本。新形勢下的教學(xué)管理者絕不可只拉車不看路,不能作文本操作工,要具有開拓精神與創(chuàng)新行為,要為培養(yǎng)時(shí)代所需的新型人才而作為。第二,要端正自身角色,處理好管理者與學(xué)生、教師三者間的關(guān)系。要牢記管理者也是服務(wù)者,教學(xué)管理說到底是要服務(wù)教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)三方面目標(biāo)一致、手段互助、和諧交往的教學(xué)環(huán)境及氛圍。更要轉(zhuǎn)變慣常的事務(wù)身份,要針對(duì)當(dāng)下教改新變異而實(shí)踐管理者新作為。如,集中精力采集動(dòng)態(tài)信息,注重對(duì)各科目的教與學(xué)作出全過程全方位的信息采集,了解掌握教學(xué)的開展?fàn)顟B(tài)、完成情況;努力建構(gòu)有效的反饋機(jī)制,盡最大能量加強(qiáng)監(jiān)管力度,全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理對(duì)教學(xué)應(yīng)有的督促及導(dǎo)引作用。第三,要建構(gòu)“以學(xué)為本”的教學(xué)平臺(tái),要建立健全一切符合時(shí)代變革需求的管理規(guī)則,創(chuàng)新建設(shè)有利于教學(xué)新知識(shí)與培養(yǎng)新技能的規(guī)章制度。在管理層面要認(rèn)同變異與彈性的教學(xué)內(nèi)容,推廣多樣化的教學(xué)手段,嘗試建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制等[6]。

三、建設(shè)適應(yīng)當(dāng)代新語境的教學(xué)管理隊(duì)伍

任何職場工作都需要一支優(yōu)秀過硬的從業(yè)隊(duì)伍,但是當(dāng)下各高校的基層教學(xué)管理隊(duì)伍堪憂。應(yīng)該承認(rèn),隨著我國高校的不斷發(fā)展,高校教學(xué)管理工作水平得到了很大提高,高校教學(xué)管理隊(duì)伍也日益壯大,越來越多的優(yōu)秀教學(xué)管理者活躍在高校教學(xué)管理場域。但是,不可忽視的是,在不少高校,基層教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)還很不夠,基層教學(xué)管理人員還不夠?qū)I(yè)化[7]。客觀地講,目前相當(dāng)數(shù)量高校的基層教學(xué)管理人員大多非專業(yè)出身,沒有經(jīng)過教學(xué)管理的專業(yè)教育,甚至沒有獲得教學(xué)管理方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。這樣的出身與從業(yè)環(huán)境,導(dǎo)致許多基層教學(xué)管理人員只能動(dòng)手不會(huì)動(dòng)腦,只能上令下行當(dāng)操作工,而不會(huì)成為教學(xué)管理隊(duì)伍的先鋒及創(chuàng)新者。這樣低水平的基層教學(xué)管理隊(duì)伍不利于推進(jìn)高校的教學(xué)改革,不能夠助力高校教學(xué)質(zhì)量的提升,是不符合當(dāng)前我國高校實(shí)質(zhì)性發(fā)展需要的[8]。

加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),不僅僅需要招聘專業(yè)人員入職,改善人員的專業(yè)學(xué)歷比例,更重要的是進(jìn)行在職人員的在崗培訓(xùn)。高校校級(jí)教學(xué)管理部門要科學(xué)規(guī)劃與扎實(shí)落實(shí)在崗人員的培訓(xùn)工作,真正建設(shè)一支適應(yīng)當(dāng)代新語境的高校教學(xué)管理隊(duì)伍,讓當(dāng)下高校教學(xué)管理人員能夠很好地?fù)?dān)當(dāng)使命,為建設(shè)高校、發(fā)展教育、強(qiáng)我中華而盡職盡責(zé)。

當(dāng)下高校教學(xué)管理隊(duì)伍必需適應(yīng)當(dāng)代新語境,當(dāng)下高校教學(xué)管理人員應(yīng)該是具有完備管理素質(zhì)、適應(yīng)當(dāng)下高校教管場域的專業(yè)化從業(yè)人才。簡而言之,眼下急需注意具備或提升三點(diǎn):第一,樹立正確的教學(xué)管理理念,在具有“服務(wù)”意識(shí)的同時(shí),更具有創(chuàng)新精神。第二,打破傳統(tǒng)行政性管理人員的工作習(xí)慣,投身于開拓建立新型教學(xué)管理模式的工作之中。第三,掌握現(xiàn)代化信息技術(shù),掌握與現(xiàn)代化教學(xué)相匹配的現(xiàn)代化管理手段[9]。從微觀視角深入細(xì)化分析時(shí)代對(duì)高校教學(xué)管理人員的需求。首先,建立科學(xué)的教學(xué)管理理念需要納入“學(xué)術(shù)”意識(shí)。因?yàn)楫?dāng)代發(fā)展中的高校教學(xué),其變革是翻天覆地的,沒有深度的學(xué)術(shù)研究就不可能清晰地認(rèn)知當(dāng)代高校的教學(xué)與教學(xué)管理工作的內(nèi)涵。教學(xué)管理人員需要具備學(xué)術(shù)研究的意識(shí)與能力,始終讓研究伴隨職場行為,在學(xué)術(shù)高度創(chuàng)新高校教學(xué)管理工作的各環(huán)節(jié),包括教學(xué)計(jì)劃管理,教學(xué)運(yùn)行管理,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)管理制度等諸方面的管理。優(yōu)秀的高校教學(xué)管理人員應(yīng)該力爭在不間斷的學(xué)術(shù)研究工作中,將自己塑造成為一名學(xué)術(shù)研究型的高校教學(xué)管理者。其次,在實(shí)踐層面上,當(dāng)下高校教學(xué)管理人員必須不斷完善自身,不斷提升專業(yè)化素質(zhì),需要自覺地不斷地接受崗位再教育。特別是在當(dāng)今這個(gè)信息化的新時(shí)代,“互聯(lián)網(wǎng)+”成為各個(gè)行業(yè)發(fā)展的大背景。在大數(shù)據(jù)、云課堂等已經(jīng)引領(lǐng)高校信息化教學(xué)的今天,提高信息技術(shù)、掌握現(xiàn)代化管理手段,勢必成為每一位高校教學(xué)管理者的當(dāng)務(wù)之急。

為了培育出更多的先進(jìn)教學(xué)管理人才,各級(jí)教育管理部門需要高度重視、積極規(guī)劃、努力施為。既要進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)的傳授,又要進(jìn)行當(dāng)下教育教學(xué)改革形勢的宣傳與認(rèn)知引導(dǎo),使其能夠理智建立正確的管理觀,從心底里認(rèn)清教育教學(xué)管理者的職責(zé)與使命,自覺積極地投身于本職工作,促使其熱情主動(dòng)地馳騁于大變革、大發(fā)展的高校建設(shè)新時(shí)代,能夠?yàn)楫?dāng)代高校辦學(xué)充當(dāng)創(chuàng)新管理的先鋒人[10]。

四、結(jié) 語

高校教學(xué)管理是高等學(xué)校管理工作的重要部分。高校教學(xué)管理人員的管理理念及從業(yè)技能等各方面,都直接影響到高校教學(xué)工作能否順利開展。為了使高校教學(xué)管理工作能符合當(dāng)代我國高校內(nèi)涵式發(fā)展的大背景,使轉(zhuǎn)型中的地方本科院校能夠?qū)崿F(xiàn)特色辦學(xué),能夠培養(yǎng)出符合地方建設(shè)需求的優(yōu)秀應(yīng)用型人才,各院校必須最大能量地發(fā)揮教學(xué)管理部門的作用,必須努力提升高校教學(xué)管理水平。尤其作為當(dāng)下高校基層教學(xué)管理崗位的從業(yè)者,必須加強(qiáng)自身建設(shè),力爭讓自己成為符合時(shí)代要求的新型教學(xué)管理人。