工匠精神取向下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革研究

張玥

（廣東南華工商職業(yè)學(xué)院，廣州 510507）

前言

當(dāng)工匠精神首次被政府提出后，受到了社會中廣大人民的認同與認可，認為是職業(yè)人才培養(yǎng)中關(guān)鍵的因素所在，同樣也是對人才的衡量標準。而對于高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，工匠精神取向下教學(xué)模式的改革，能夠?qū)崿F(xiàn)對藝術(shù)人才的有針對性的培養(yǎng)，為社會輸送更具專業(yè)性的藝術(shù)設(shè)計人才，從而促進社會以及藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展?；诖耍疚膶Ξ?dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式運行期間存在的不足進行分析，從而提出促進教學(xué)效率提升的措施，促使工匠精神在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮真正作用。

一、相關(guān)概念闡述

（一）高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)情況簡介

現(xiàn)如今，我國高等教育正在全面地進行深化改革與推進，我國各地政府對于高職院校教育品牌的創(chuàng)變都給予了高度重視，同時積極加入到建設(shè)中來，渴望將高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作進行大幅度的提升，從而保障藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能夠朝著更加特色化、專業(yè)化的方向發(fā)展。在我國南部地區(qū)，特別是湖南、福建以及廣東等地，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)始終是高職院校重點建設(shè)的專業(yè)，政府也對其投入了極大的科研經(jīng)費以及建設(shè)經(jīng)費，大力鼓勵高職學(xué)校與企業(yè)進行合作，了解合作企業(yè)的需求以及發(fā)展方向，幫助學(xué)生有目的地發(fā)展和實踐，急行業(yè)之所急，應(yīng)行業(yè)之所需，實現(xiàn)與企業(yè)的無縫銜接①。

（二）“工匠精神”在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的作用

工匠的技術(shù)水平以及創(chuàng)造、創(chuàng)新精神在產(chǎn)品上綜合反映，這便是工匠精神的體現(xiàn)，也是工匠們心血智慧的結(jié)晶。工匠精神中對產(chǎn)品的創(chuàng)造性與精益求精的要求，同樣也是高職院校在對藝術(shù)設(shè)計人才進行培養(yǎng)時所提出的關(guān)鍵要求。藝術(shù)設(shè)計屬于審美情感與創(chuàng)新思維結(jié)合專業(yè)，當(dāng)工匠精神與高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合時，能夠更大程度地使學(xué)生的實踐性以及創(chuàng)造性得到提升。

目前我國距離成為創(chuàng)造大國依然有一定的距離，主要原因來自于我國在教育模式方面存在一定的問題。多數(shù)高職院校在學(xué)生的培養(yǎng)方面，將重心都放置在專業(yè)技能的傳授上，對于學(xué)生精益求精的職業(yè)操守與職業(yè)道德的培養(yǎng)較為忽視，職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)較為匱乏，而對于一個創(chuàng)造大國而言，這樣的職業(yè)操守與職業(yè)道德是必須要擁有的。由此可見，通過工匠精神的取向開展教學(xué)，能夠充分培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新精神和職業(yè)責(zé)任心。

二、工匠精神取向下高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念過于陳舊

當(dāng)前，社會文化的發(fā)展變得愈來愈多元化，人們的藝術(shù)追求和生活品位都發(fā)生了極大的改變，且傳統(tǒng)時期的藝術(shù)設(shè)計理念被打破。因此，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在進行教學(xué)與實踐方案設(shè)計時，應(yīng)該吸收全新的教育理念和教育思維。但是，縱觀我國大多數(shù)的高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，部分教研部門以及教師不能在教學(xué)中將最新的設(shè)計思維和教育理念融入其中②。因此，時常會出現(xiàn)教學(xué)目標、教學(xué)方案與社會的實際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。例如：某地區(qū)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)中過分的強調(diào)理論教學(xué)，為學(xué)生舉辦多種多樣的藝術(shù)欣賞理論教學(xué)活動，但是對于參加社會實踐、外出寫生教學(xué)活動的安排卻少之又少，有些高職院校甚至限制學(xué)生私自參與外出實踐調(diào)研活動，從而導(dǎo)致學(xué)生在今后參加工作后，自身能力無法與企業(yè)的現(xiàn)代性需求相吻合，造成許多學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)受到阻礙，且導(dǎo)致許多學(xué)生在畢業(yè)后難以找到合適的工作。

（二）基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不夠完善

現(xiàn)如今，我國的多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)正在不斷地發(fā)展與進步，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中所包含的內(nèi)容同樣也在不停地擴充，如此，便對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)施提出了更高的要求。教師在進行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)期間，應(yīng)該通過借助一些教學(xué)設(shè)施或教學(xué)手段開展教學(xué)活動。但是，就目前的現(xiàn)狀而言，多數(shù)偏遠地區(qū)高職院校在教學(xué)設(shè)施的建設(shè)方面存在不完善的現(xiàn)象，有些高職院校甚至存在教學(xué)設(shè)施缺乏的現(xiàn)象。盡管有些高職院校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)投入了大量的建設(shè)資金，但是資金大部分用于教學(xué)樓的建設(shè)以及專家聘請方面，對于教學(xué)中的基礎(chǔ)設(shè)施投資很少，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施匱乏，無法正常開展藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)，從而使學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)受到限制。同時，教師作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)資源，社會企業(yè)中多數(shù)具有豐富實操經(jīng)驗的教師不愿意加入到高職院校教師隊伍中，缺乏具有豐富實操技能的教師，同樣是高職院校專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量降低的主要原因，也是限制學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

（三）教學(xué)模式單一

根據(jù)現(xiàn)狀而言，個別高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)模式上存在教學(xué)模式單一的情況，學(xué)校始終重視理論教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法收獲良好的教學(xué)效果。譬如：在房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)繁榮時，社會對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的需求量日益增長，然而，個別高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)，課程的教學(xué)過于偏重理論教學(xué)，教學(xué)模式存在單一的現(xiàn)象，很少帶學(xué)生實地量房、跑材料市場等，從而無法為學(xué)生提供多元化的發(fā)展方式，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力較差，也對學(xué)生的工匠精神與實踐能力的培養(yǎng)有所阻礙。另外，高職院校在人才培養(yǎng)方面不應(yīng)該與本科院校相同，其教學(xué)模式必須要注重專業(yè)技能和社會實踐能力培養(yǎng)。

（四）理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫軌嚴重

現(xiàn)如今，許多地方高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過于重視理論，缺乏實踐教學(xué)。學(xué)生一味的在課堂中接受理論教學(xué)，沒有或者是幾乎沒有機會加入到實踐學(xué)習(xí)中去，間接限制了學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。在教師的理論教學(xué)中，有時會對學(xué)生的自主創(chuàng)新能力存在限制現(xiàn)象，無法充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時，在高職院校當(dāng)中實踐教學(xué)以及理論教學(xué)的課程開設(shè)比例嚴重失衡，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后受到就業(yè)壓力的影響，缺乏一定的實踐經(jīng)驗，無法完全勝任實際工作。

三、工匠精神取向下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）通過計劃教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

在學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)中，關(guān)于教案的準備、教材的選擇以及教學(xué)模式的設(shè)置，都是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)中十分重要的組成部分。計劃教學(xué)主要是在教案、教材結(jié)合的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，與課堂教學(xué)進行充分的融合，確立嚴肅嚴格的考核制度。此外，井然有序的人才培養(yǎng)模式對計劃教學(xué)來說也是非常重要的，對于實踐教學(xué)尤為重視，如果想對學(xué)生的工匠精神進行再塑造，就要讓學(xué)生對所從事的工作狀態(tài)和工作流程有所掌握。教師在課堂中最好能夠?qū)W(xué)生進行分組，通過團隊的形式加入到項目設(shè)計中，當(dāng)職業(yè)場景與教學(xué)內(nèi)容有所聯(lián)系時，學(xué)生就會更為直觀地對工匠精神的價值和實質(zhì)有更深的理解，從而更好地將工匠精神運用到今后所從事的職業(yè)中。例如：在“包裝設(shè)計”這門課程中，單一的一門課程很難讓學(xué)生對市場運作和包裝設(shè)計的專業(yè)知識有所理解，如果將“包裝設(shè)計”這門課程設(shè)置在該專業(yè)的項目教學(xué)中，即可讓學(xué)生經(jīng)歷從理論知識、市場調(diào)研、設(shè)計分析、產(chǎn)品定位、品牌定位、文案定位再到最終的設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，都能夠把學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)起來。學(xué)生便能夠感悟此實踐教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的重要性，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的認真工作態(tài)度、認真學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作能力和責(zé)任感。

（二）深化現(xiàn)代教學(xué)方式提升專業(yè)技能

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是說教式的板書教學(xué)模式，從一定的角度來看更屬于傳統(tǒng)學(xué)徒制，對于現(xiàn)代社會而言，教學(xué)模式不僅要做到繼承傳統(tǒng)，同樣也需要進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式中，教師所扮演的角色不僅是傳授者，同樣也是藝術(shù)設(shè)計工匠精神的引導(dǎo)者。在當(dāng)代高職院校教學(xué)改革中，教師更需要樹立“授人以魚不如授人以漁”的理念，學(xué)生必須要將自主學(xué)習(xí)的主體地位進行確立。與傳統(tǒng)說教式教學(xué)模式相比，學(xué)生必須要在接受知識和學(xué)習(xí)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，強調(diào)自主選擇性及個體獨立性。在現(xiàn)代教學(xué)期間，教師要做到引導(dǎo)教學(xué)目的，促進學(xué)生加快腳步迅速投入到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)中。同時，企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，能夠高效培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力，促使學(xué)生增加自身對藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)的興趣。例如：在室內(nèi)裝飾設(shè)計這門課中，通過量房體驗來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從前都是教師通過多媒體課件進行相關(guān)量房知識的講解，如今通過企業(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)，學(xué)生親自前往量房學(xué)習(xí)，對廚房、浴室等量房要求具有更加切身的感受。工匠精神取向下的教學(xué)模式改革，就是為了讓學(xué)生能夠從實踐的樂趣中有所感悟，能夠通過實踐來增強其專業(yè)技能，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)模式的目的，并且充分地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（三）校企合作鑄造新時代的“工匠精神”

現(xiàn)如今，大學(xué)生孵化園、大學(xué)生工業(yè)園區(qū)就如同雨后春筍一般，紛紛興起，成為了校企合作搭建工作室的全新時代，企業(yè)與校園之間架起了合作的橋梁，同時也成為連接學(xué)生的重要紐帶。這種教學(xué)模式的設(shè)立主要是將企業(yè)和公司作為主體，其選擇合適的項目交由學(xué)校方面，學(xué)校再交由學(xué)生，從而將提供的項目完成，使自身的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力得到提高，這便是人才培養(yǎng)教學(xué)模式中的關(guān)鍵實踐方式。教師在對學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)時，必須要促使其能夠在實踐中得到鍛煉，工匠精神鍛煉的范圍主要有：對專業(yè)知識理解的程度、對學(xué)生前期設(shè)計調(diào)研的指導(dǎo)、對學(xué)生設(shè)計實踐的工作指導(dǎo)、對學(xué)生完成設(shè)計作品后的考核指導(dǎo)、對學(xué)生完成設(shè)計作品的獎懲制度等。學(xué)生通過嚴格的考核才能夠樹立一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能夠不斷地在實踐中潛移默化地培養(yǎng)精益求精的工匠精神和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識，通過校企合作的教學(xué)模式，培養(yǎng)工匠精神。

（四）校園文化建設(shè)提升學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)

在高職院校教學(xué)模式中，校園文化建設(shè)有利于提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。校園文化作為高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容是豐富多樣的，例如，學(xué)生會組織的文化活動和學(xué)生社團的文化活動，通過學(xué)生社團活動更能夠激發(fā)學(xué)生的活力。高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課堂教學(xué)的同時應(yīng)該與此類活動結(jié)合起來，將理論運用到實踐中去。例如：教師可以鼓勵學(xué)生多去參與學(xué)校社團所組織的工藝品設(shè)計比賽，在比賽中充分將理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用其中，同時實現(xiàn)實踐操作的目的。這樣不僅能夠讓學(xué)生充分地掌握理論知識，同樣也能夠提升學(xué)生的實踐設(shè)計技能，更為主要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。換句話說，便是將工匠精神融入到學(xué)生的日常生活中，促使學(xué)生能夠在實踐期間學(xué)會在不同環(huán)境中，掌握不同的職業(yè)素養(yǎng)。人力資源是促進校園文化建設(shè)的關(guān)鍵，因此，學(xué)校在進行校園文化建設(shè)時，必須要吸收各方面提出的建議，邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生返校，與學(xué)弟和學(xué)妹們交流、溝通，通過了解成功人士的經(jīng)驗，使學(xué)生感受到工匠精神取向。通過這種將校園文化作為主體的人才教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生了解到藝術(shù)設(shè)計的通用性，同時也可以發(fā)揮好學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德素質(zhì)和愛崗敬業(yè)的工匠精神。

（五）通過社會力量弘揚“工匠精神”

對職業(yè)的使命感、責(zé)任感、認同感以及榮譽感，包括對工作認真負責(zé)的態(tài)度，是能夠讓我國共計十四億人民融為一體的精神力量。在對人才進行培養(yǎng)之時，對于社會動態(tài)必須要有全方位的洞悉，對最新一代的工匠所創(chuàng)作出的藝術(shù)設(shè)計作品，要及時地以此為契機來弘揚工匠精神。隨著新媒體的廣泛應(yīng)用與普及，教師要運用好線上自媒體平臺對工匠精神進行推廣，通過自媒體平臺可以很好地宣傳高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，同時也對學(xué)生的擇業(yè)觀有著非常重要的影響，能夠促進學(xué)生擇業(yè)觀的轉(zhuǎn)變。通過社會力量弘揚“工匠精神”不僅可以幫助大學(xué)生樹立起正確的價值觀，同樣也是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以工匠精神取向進行教學(xué)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)并非易事，但是工匠精神取向下教學(xué)模式的改革對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生今后在社會的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的推進作用。因此，在對學(xué)生進行專業(yè)知識培訓(xùn)的同時，應(yīng)該加強工匠精神的培養(yǎng)，從而提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)水平，使學(xué)生在今后的工作中能夠更加受益。

注釋：

①王坤.高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式探討[J].才智，2019（22）：115.

②王渭兵.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實踐[J].美術(shù)教育研究，2019（14）：150-151.