學(xué)前教育音樂情境教學(xué)法研究

(武夷學(xué)院，福建 武夷山 354300)

情境教學(xué)是指教師創(chuàng)設(shè)一定的情境展開教學(xué)的一種方法。在音樂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可以讓幼兒陶冶在一定的意境中，感悟到音樂中獨(dú)特的魅力，并在情境差異體驗(yàn)中，真正實(shí)現(xiàn)對音樂世界的多元認(rèn)識。

一、學(xué)前教育音樂情境教學(xué)的意義

(一)開啟幼兒音樂啟蒙

音樂情境教學(xué)是幫助幼兒走進(jìn)音樂內(nèi)涵的一種教學(xué)方法，通過設(shè)置不同主題的情境，讓幼兒獲得豐富的音樂動力。通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，并在其中融入不同的音樂元素，讓幼兒獲得多樣的音樂魅力。在幼兒學(xué)習(xí)音樂的早期啟蒙教育中，情境教學(xué)可以促進(jìn)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒獲得別樣的生命感受力，感悟到音樂帶來的早期情感啟蒙。如在學(xué)習(xí)《海寶寶的歌唱》過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)圖畫情境，并將音樂的旋律漸近展示，展現(xiàn)了大海的“酣睡、初醒、喜怒、快樂”，在這些多樣的情境中能讓幼兒初步懂得大海的情緒變化。在音樂的啟蒙過程中，要讓幼兒自己感悟到一種音樂中的啟蒙力量。教師在對幼兒啟發(fā)時，應(yīng)不斷激發(fā)幼兒自己去感悟和思考。同時用語言情境啟發(fā)幼兒理解“海寶寶的每天特點(diǎn)”，可以讓幼兒懂得自己需要從音樂中積累自己的感悟，從而獲得自己的情感啟蒙。[1]

(二)引導(dǎo)幼兒音樂審美

在音樂情境教學(xué)中，讓幼兒通過多樣的方式進(jìn)行參與，可以使其獲得多樣的音樂內(nèi)涵。隨著時間的漸進(jìn)，幼兒能體驗(yàn)到音樂世界中獨(dú)特的藝術(shù)審美力量。

在情境教學(xué)中，幼兒對多樣的音樂有了自己鮮明的直覺，感悟到其自身對音樂的優(yōu)美、壯美、柔美、陽剛之美等多重美的形態(tài)，并可以讓其感悟到自身需要不斷激發(fā)的音樂選擇力，讓其生命充滿新的美感充盈。

在激發(fā)幼兒的審美判斷和評價過程中，教師還可以通過自己的語言情境，讓幼兒感悟到一種獨(dú)特的音樂判斷的美感體驗(yàn)，使幼兒獨(dú)特的審美判斷能力得到提升。教師應(yīng)注意從自己的音樂修養(yǎng)和審美評價中，輻射和感染幼兒使其注意積累和感悟。[2]如在學(xué)習(xí)《拍手歌》中，就應(yīng)注意從自己的聆聽審美體驗(yàn)中，表達(dá)自己“拍手中富有一種正能量”的主題，從而使幼兒自己來感悟到音樂帶來的獨(dú)特審美力量。

(三)激發(fā)幼兒練耳學(xué)唱

在幼兒的音樂學(xué)習(xí)過程中，需要不斷提高練唱能力和練耳能力，從而提高其音樂表達(dá)能力。在讓幼兒自己體驗(yàn)的過程中，教師通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)幼兒能動性地進(jìn)行音樂基本功的塑造。同時，這更是一個能夠讓幼兒自己感受到一種自己想要聽、想要唱的內(nèi)心情感的噴薄過程。最終能培養(yǎng)幼兒的視聽練習(xí)習(xí)慣，使其獲得諸多的情感和心理變化。如在學(xué)習(xí)《小五線譜的世界》的過程中，筆者就創(chuàng)設(shè)了表演情境，讓不同的孩子扮演音樂和五線譜。在搭配中，注意讓幼兒自己來感悟和體驗(yàn)，自己學(xué)會“找音準(zhǔn)”來練耳視唱。在幼兒的思考和感悟中，使其學(xué)會激發(fā)自己的視唱能力；在歌唱中，激發(fā)其辨音能力和音調(diào)體會。幼兒在拍手，練唱的過程中，音樂理解體會會不斷增長，自己的情感也在不斷積累。[3]

(四)開啟幼兒音樂表演

音樂是無聲的語言，在幼兒接受一定的知識教育的前提下，進(jìn)行多樣的音樂附帶性質(zhì)的表演情境感染，可以激發(fā)其表演熱情。在一種嶄新的生命綻放中，讓幼兒的音樂才情得到激發(fā)，并在音樂表演的過程中，幼兒能將自己的心情和感想得到表達(dá)，從而在自己的審美體驗(yàn)中獲得獨(dú)特的音樂感受力和音樂表達(dá)力。而音樂情景劇的表演，更可以激發(fā)幼兒對音樂主題的評價生成，懂得自己來評價音樂帶來的生活感悟，通過體會音樂情景劇中的情節(jié)，能激發(fā)幼兒的想象能力。如在觀賞《非常周末》的音樂劇表演中，筆者就注意讓幼兒自己來感悟和思考，在讓幼兒自己來感受、欣賞音樂的過程中，在圖畫情境下，激發(fā)其表演欲望及其自身的體驗(yàn)，使其感悟到“周末的悠閑”“周末的自然”。在表演的過程中，進(jìn)行音樂感悟，能促進(jìn)自己對生活態(tài)度的變化。

(五)幫助幼兒積累音樂知識

幼兒在懵懂的童年，并不知道樂理是什么，但是伴隨著成長，幼兒對音樂知識的積累在不斷增長，也開始獲得更多的音樂知識，如音階和節(jié)奏等。在多樣的音樂知識的積累過程中，能幫助幼兒感受到一種隱形的音樂知識不僅美化了音樂，也使其開始懂得在音樂中的潛藏音樂之“母”。[4]同時，能使其懂得自己需要不斷去主動探究各種音樂知識的奧秘。如在學(xué)習(xí)《每天五線譜》時，通過一定的視頻情境，播放五線譜的不同組合，可以激發(fā)幼兒自己觀察。通過對音樂知識的積累，能啟發(fā)幼兒開始質(zhì)疑和思考，從而想要自己來探索音樂的奧秘，并能感悟到音樂知識與語言知識、圖畫知識在表現(xiàn)形式上的差異，最終萌生理解音樂知識的好奇心。

二、學(xué)前教育音樂情境教學(xué)的路徑

情境教學(xué)，以激發(fā)情智，開啟境界為主導(dǎo)，能讓幼兒感悟到音樂和生活是水乳交融的。同時，在音樂的情境世界中，充滿了豐富的情感體驗(yàn)和豐富的審美世界體驗(yàn)，其最終通過一定的路徑來進(jìn)行表現(xiàn)。

(一)表演情境

1.單人表演

幼兒喜歡模仿，單人表演可以讓生活中充滿純真的樂趣。在幼兒單人表演中，可以讓其對音樂的內(nèi)涵獲得更多的理解，從而能夠更逼真地表達(dá)音樂世界中多樣的人物個性和情節(jié)的流變，并在表演中表達(dá)音樂主題和音樂的啟迪和感悟。

2.合作表演

在幼兒的合作表演中，通過多樣的表演合作，可以更好地讓幼兒懂得合作帶來的音樂系列作品的主題探究。通過不斷的實(shí)踐，幼兒開始積累表演氣場。在音樂的合作表演中，能更好地讓幼兒自己和同伴一起找尋到音樂中的對比主題或?qū)Ρ刃?，或相似主題及相似情感表達(dá)，并從中學(xué)會通過相互合作表演來詮釋音樂的內(nèi)涵，更可以讓生活中激發(fā)出新的音樂力量。

(二)視頻情境

1.連續(xù)視頻

現(xiàn)在的媒體資源帶來了多樣的視頻情境，視頻情境豐富了音樂教學(xué)的直觀體驗(yàn)過程，讓幼兒獲得更渴望走入音樂的現(xiàn)場感受。借助視頻情境，可以讓幼兒走進(jìn)音樂的畫面生成，獲得生動的音畫同步感。在教室內(nèi)播放連續(xù)的視頻情境，能使幼兒感悟到自己可以隨樂激情，并在視頻觀看中懂得自己可以增加音樂畫面的捕捉能力。[5]間接幫助幼兒學(xué)會自己觀看音樂視頻，這不單單為了其心境習(xí)得，更是為了感悟到音樂中的畫面之美。

2.定格視頻

將音樂的視頻進(jìn)行定格，可以培養(yǎng)幼兒自己體驗(yàn)將音樂片段和音樂表達(dá)聯(lián)合的思考能力。讓幼兒通過一些經(jīng)典的定格片段，來模仿音樂人物的心理境界，學(xué)會“聽樂辨聲”。并在音樂的視頻定格中，了解到自己需要不斷強(qiáng)化的部分及各種音樂流派的區(qū)別。

(三)語言情境

1.獨(dú)白語言

教師富有生活意境的語言，可以讓幼兒感悟到語言情境的逼真自然，從中啟迪幼兒領(lǐng)悟到音樂中多樣的內(nèi)涵。在教師富有生活意境的語言引導(dǎo)中，可以讓幼兒感悟到音樂世界其實(shí)就充盈在我們的生活中。如教師在講授《音樂與勞動者》的話題時，激發(fā)幼兒自己去找尋生活中的很多角落里勞動者的身影，從而感悟到勞動者的音樂力量。[6]

2.對話語言

教師和幼兒之間創(chuàng)設(shè)一定的對話語境，能使幼兒感受到自己在生活中的音樂教育是以對話的形式展現(xiàn)的生活意境。在相互的對話中找尋對音樂的差異性理解。在對音樂的觀點(diǎn)表達(dá)中，嘗試進(jìn)行一定的音樂再品味，這將能更好從生活中激發(fā)出音樂的審美和感悟。在對音樂的相互對話中，可以讓幼兒自己去體驗(yàn)不同音樂中的樂器組合以及不同音樂的風(fēng)格特點(diǎn)。

(四)問題情境

1.啟發(fā)性的提問

生活需要問題，教師帶來的問題讓幼兒獲得啟迪。在問題情境的設(shè)計中，可以實(shí)現(xiàn)讓幼兒對問題的思考，從對問題的理解中獲得新的思考，能更好地讓其懂得音樂中的故事。同時，在音樂的提問情境中，要幫助幼兒學(xué)會自己體驗(yàn)到問題帶來的音樂知識的內(nèi)化效應(yīng)。如在學(xué)習(xí)《江南絲竹》過程中通過提問，可以幫助幼兒區(qū)別不同的器樂的差異。

2.探究性的提問

在讓幼兒自己思考的過程中，教師應(yīng)注意營造一定的探究性的問題，從而幫助幼兒形成自己主動探究的能力，并形成自己探究的習(xí)慣。在如針對每個節(jié)日固定的音樂主題設(shè)計中，都可以幫助幼兒學(xué)會自己探究“節(jié)日音樂的代表作”，最終帶來自己的音樂主題和內(nèi)容呈現(xiàn)的差異變化。

(五)游戲情境

1.角色游戲

游戲伴隨著幼兒的成長，在多樣的故事中，將豐富的音樂知識融入到幼兒多樣的游戲中，如角色游戲，游戲故事書等，可以幫助幼兒感悟到游戲世界中多樣的音樂伴隨作用。同時，在音樂教學(xué)中，教師通過給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，可以更好地引領(lǐng)幼兒獲得音樂帶來的童心復(fù)蘇。[7]

2.建構(gòu)游戲

在幼兒教育中，有很多的建構(gòu)游戲，如紙杯的疊放，雪花片的制作。在進(jìn)行這些游戲的過程中，適當(dāng)融入一定的匹配性音樂，如《新學(xué)堂歌》等，在播放時，能幫助幼兒體驗(yàn)到音樂中的文化情境感帶來的游戲恒心及毅力的考驗(yàn)，最終融入到游戲的過程中去，使幼兒在游戲的過程中感悟到自己需要有一定的音樂參與意識，并給其帶來游戲的快樂體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其在游戲中學(xué)會品味和思考音樂的作用。

(六)生活情境

1.生活真實(shí)再現(xiàn)

許多的兒童音樂作品也是一個音樂故事。在品味這個音樂故事時，也是一個實(shí)現(xiàn)生活故事再現(xiàn)的過程。在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中，可以讓幼兒感悟到生活中的點(diǎn)滴故事都可以化為音樂的素材，書寫出迷人的樂譜。教師通過再現(xiàn)真實(shí)的生活畫卷，并通過展現(xiàn)不同的生活畫卷來謳歌現(xiàn)實(shí)生活，能提示幼兒在生活中將音樂畫面和對應(yīng)的生活情境進(jìn)行總結(jié)。

2.生活趣味再現(xiàn)

在幼兒的生活積累中，總有一些富有趣味的事情，讓其品味，如有趣的生日排隊，有趣的郊外野游等，都可以讓幼兒感受到一種濃重的生活趣味化體驗(yàn)。這其中，更是音樂氛圍的棲息地。在走進(jìn)這些趣味故事的時候，教師注意適當(dāng)?shù)囊魳非榫嘲殡S，更能讓幼兒學(xué)會在平時的生活中挖掘音樂的伴隨和貫穿。[8]他們會發(fā)現(xiàn)，原來插曲可以讓自己的生活帶來美感。如在演出中，幼兒聽到的《圓舞曲》就增添了演出的快樂?？蠢L本《小肥貓的奇遇》時，聽到《流浪歌》就增加了許多樂趣。

三、學(xué)前教育音樂情境教學(xué)的策略

(一)趣味表演吸引，激發(fā)幼兒音樂向往

1.表演向往音樂人物

有的情境富有生活中的樂趣，在對音樂情境的創(chuàng)設(shè)中傳達(dá)出音樂的歡樂感，可以讓幼兒更好感受到音樂中的樂趣。這樣的音樂主題往往比較歡快，能讓幼兒很直觀地感受到音樂世界中的快樂和自由，在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中感受到一種濃烈的音樂快樂。同時，在音樂的情境中，還有著豐富的人物蹤跡，如動物、人物和卡通等。在情境創(chuàng)設(shè)中，可以使幼兒每次都很期待情境中能享受到這種快樂的感覺，比如模仿音樂中富有正能量的人物。而在具體的設(shè)置中，可以讓幼兒通過趣味童話和音樂的聯(lián)姻，或者趣味音樂會情境創(chuàng)設(shè)，來讓幼兒感悟到音樂人物給自己帶來的審美感受，進(jìn)而更好表現(xiàn)自己的音樂情緒。

2.向往音樂生活

在幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中，并不是所有的現(xiàn)實(shí)生活都是充滿了真善美。所以在激發(fā)幼兒學(xué)會聆聽音樂的過程中，注意感悟音樂中的美感，體驗(yàn)其中的虛構(gòu)生活，具有重要的意義。在引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行情境體驗(yàn)的過程中，需要教師邊播放音樂，并適當(dāng)用語言情境來創(chuàng)設(shè)。在期待和向往中，感受到音樂生活中的美感。

(二)動畫音樂引人，帶動幼兒音樂模仿

1.模仿音樂動作

動人的音樂作品，可以激發(fā)幼兒的音樂模仿能力，讓幼兒感悟到音樂中的形象之美。在獨(dú)特的視頻情境中，能更好地引導(dǎo)幼兒自己去模仿其中的音樂動作之美。多樣的審美感悟，能帶給幼兒音樂動作的模仿欲望。如在學(xué)習(xí)《金孔雀的舞蹈》時，在欣賞音樂的過程中，注意激發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“金孔雀”的動作模仿，讓其在動作的傳承中，感悟到一種音樂動作的優(yōu)美和流暢。

2.模仿音樂情感

幼兒對音樂情境具有模仿的心理。通過一定的情境感染，幼兒能感悟到其中的情感優(yōu)美。在音樂的情感的表達(dá)中，幼兒在相似情境中的感悟和體驗(yàn)，能體會到一種音樂情感的細(xì)膩綿長。在讓幼兒自己來模仿音樂情感的過程中，進(jìn)行相似性的情感品味，能更好促進(jìn)其情感的積累。如在學(xué)習(xí)《小天使的微笑》這首歌曲的時候，就可以讓幼兒自己來感悟和思考，學(xué)會體驗(yàn)音樂中“小天使”的愛心和同情心，通過不斷模仿感受到音樂情感中不同角色的魅力。

(三)語言引導(dǎo)激趣，引導(dǎo)幼兒音樂探究

1.探究音樂的內(nèi)在語

教師的語言在音樂教學(xué)中，可以產(chǎn)生一定的探究力。在教師的語言氛圍中，可以激發(fā)幼兒的音樂探究能力。教師通過語言渲染中及多樣的語言激趣，可以讓幼兒感受到一種獨(dú)特的音樂“內(nèi)在語”。這就要求對音樂的探究能力要達(dá)到不斷逐層深入的效應(yīng)。在音樂的感悟和表達(dá)中，應(yīng)不斷讓幼兒感悟到音樂中獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如在學(xué)習(xí)《茉莉花》時，就可以通過江南絲竹，讓學(xué)生來感悟和思考一種濃重的音樂內(nèi)在語即“花是一個地區(qū)的象征”。在情境的感悟中，激發(fā)幼兒獨(dú)特的審美情感魅力。

2.探究音樂的怡情效應(yīng)

在教師語言的合理激勵下，可以幫助幼兒獲得良好的情境的怡情效應(yīng)，從而對音樂的表達(dá)作用獲得更好的審美效應(yīng)，從根本上激發(fā)幼兒自己學(xué)會思考音樂帶來的自然情感的多樣化。在音樂中，需要融入教師的語言叮嚀，如“你感受到自己的內(nèi)心發(fā)生了什么變化？”從而，從根本上促進(jìn)幼兒內(nèi)心世界發(fā)生根本的變化，從本質(zhì)上改變幼兒內(nèi)心對音樂產(chǎn)生的心理投射。如在學(xué)習(xí)《美麗的清晨》的小曲子時，教師應(yīng)注意讓幼兒自己來品味歌曲中獨(dú)特的藝術(shù)世界，感悟歌曲中濃厚的生活情趣，及其中濃烈的感情氛圍，并最終幼兒帶來一種獨(dú)特的聯(lián)想氛圍。

(四)多重配樂生境，激發(fā)幼兒音樂聯(lián)想

1.聯(lián)想音樂中的多重美

有的情境富有美感，從中可以感受到音樂中的濃濃審美意趣。音樂情境可以讓音樂中的美得到直觀展示。這些情境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒從中獲得音樂之美的認(rèn)識，有的是音樂的意境美，有的是音樂的歷史美，還有的是音樂的旋律美。在諸多的元素中，需要讓幼兒自己去辨析不同的音樂所具有的美感形式。如有的音樂表達(dá)的美感比較崇高，就要讓其從中感悟到崇高美，還有的音樂審美形態(tài)是優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，則應(yīng)讓其感悟到其中的優(yōu)美的形態(tài)，通過多重美的感受可以讓幼兒充分體驗(yàn)到美感的多元。

2.聯(lián)想音樂中的畫外音

音樂可以激發(fā)人類的情感，對于幼兒教育也是如此的，所以在幼兒聯(lián)想音樂的過程中，可以激發(fā)幼兒自己去感悟音樂中獨(dú)特的畫面感。在音樂的審美世界里，注意讓幼兒感受到畫面中的獨(dú)特情感之弦，最終帶來一種藝術(shù)力量的共鳴，感受到音樂畫面的流動生成。并在流動中品味音樂的自然和自主，感受其帶來的音樂審美世界的高雅。如學(xué)習(xí)《海的女兒》時，在聆聽音樂聲中的自然之美的時候，教師應(yīng)注意讓幼兒來想象畫面之外的世界，從而對音樂中的畫外音符，產(chǎn)生自己的真切認(rèn)識，并最終讓幼兒感悟到一種獨(dú)特的審美力量和審美情感的交織體驗(yàn)。

(五)游戲參與懂樂，獲得幼兒音樂理解

1.品音樂之善

有的音樂情境中充滿濃烈的情感之善，在“上善若水”的主題文化中，融入了豐富的情感內(nèi)核。在這種情感世界里，充滿了濃烈的教育意義。這種音樂情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒體驗(yàn)到音樂主題中的人情之善、心靈之善和品德之善，在這些善的文化體驗(yàn)中，更是融合了豐富的生命情感。這對于幼兒更好體驗(yàn)生命的意義，感悟情感的價值，具有杰出的教育意義。這種善的體驗(yàn)，融合了獨(dú)特的藝術(shù)感悟力，更能激發(fā)幼兒自己獲得這種善的感恩啟迪。如在學(xué)習(xí)《花兒朵朵向陽開》這首歌曲的時候，讓幼兒自己來感悟和品味其中包含的感恩與善良，使其學(xué)會自己從歌曲中品味，在歌曲中暢想，并感受音樂的多重審美藝術(shù)魅力。幼兒在教師的語言鼓勵下，能由現(xiàn)實(shí)中花朵的藝術(shù)魅力聯(lián)想到生活中的老師父母之愛，能更好地激發(fā)幼兒的審美趣味。

2.感音樂之柔

在小學(xué)音樂教學(xué)中，開展一定的音樂情境教學(xué)，可以讓幼兒感悟到音樂的無窮魅力，通過情境的多重感染力，讓幼兒獲得無窮的藝術(shù)享受。并且，通過一定的情境，在解讀音樂的真善美的同時，也能讓幼兒陶醉其中，獲得無窮的藝術(shù)魅力。在多樣的音樂世界中，獨(dú)特的柔美，自然是覆蓋其中，對于激發(fā)幼兒對其中的情感產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)感受力，從而推動其精神世界獲得別樣的魅力有極大的幫助。感悟音樂之柔的過程，更是體驗(yàn)音樂家藝術(shù)魅力的過程。最終能帶來一種獨(dú)特的藝術(shù)情感魅力的交織，更好地豐富幼兒的精神世界。

(六)陶醉情境之純，體驗(yàn)音樂節(jié)奏

1.節(jié)奏的快慢

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，還要注意融入一定的純真意味。除了將現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的純真意境進(jìn)行展示，還可以通過童話或者相關(guān)的手段，如讓幼兒采用課本劇的形式，或者通過聲情并茂的朗讀，來提醒幼兒注意領(lǐng)會情境中的純潔的世界，以及其中融入的編曲者真摯的目的，同時要求其感悟這種情境的藝術(shù)魅力。

2.節(jié)奏的調(diào)節(jié)

在幼兒感悟音樂的節(jié)奏中，適當(dāng)融入音樂的自我調(diào)整，可以幫助幼兒感悟到音樂中的節(jié)奏充滿一定的調(diào)解力。在幼兒對音樂節(jié)奏快慢的理解基礎(chǔ)上，可以通過變化幼兒的審美感悟能力，幫助幼兒自己去體驗(yàn)一種節(jié)奏的變化和新穎，最終給其帶來對節(jié)奏的感悟力。自己在練習(xí)和視唱的時候，可以增強(qiáng)感悟和理解能力。在教師創(chuàng)設(shè)自然的畫面情境中，通過畫面的切換，會形成一種情境的切換，能幫助幼兒形成良好的節(jié)奏調(diào)節(jié)的感受能力。如有的節(jié)奏快，有的節(jié)奏慢，能使其對節(jié)奏形成自己的感悟和思考。同時，教師還可以通過自己的語言陳述加上鋼琴伴奏，使語言在表述的過程中，呈現(xiàn)出多樣的節(jié)奏感受力的變化。

(七)感悟情境之真，體驗(yàn)音樂主題

1.大主題的啟迪

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，可以讓幼兒在其中收獲真實(shí)的意境魅力。這樣的情境，需要融入一定的真實(shí)畫面，如讓幼兒來講述音樂所陳述的故事，讓幼兒來表達(dá)音樂中的主題，讓幼兒來用語言陳述自己真實(shí)的感悟。同時，教師要注意用到真實(shí)的掛圖或者ppt來幫助幼兒理解這種情境的實(shí)際內(nèi)涵，進(jìn)而啟迪幼兒感悟到音樂的真實(shí)和純潔。在音樂主題中，對于整體作品的把握，可以讓幼兒自己來看整個歌曲的題目，最終帶來對樂曲主題的整體把握，并形成對樂曲的真實(shí)把握。同時，教師創(chuàng)設(shè)一定的生活主題，更可以形成對音樂作品主題的細(xì)致把握。如在學(xué)習(xí)《我把獻(xiàn)花送給黨》這首歌曲的時候，注意讓幼兒來體驗(yàn)一個大的主題“黨”，再在相應(yīng)的情境中，使幼兒能感受到一種濃重的主題氛圍的渲染。幫助幼兒感悟到自己需要不斷進(jìn)行思考，從而理解作品的主題，感悟作品中的生活內(nèi)涵。

2.小主題的思考

在每個音樂作品中，還含有一定的小主題，可以幫助幼兒形成自己的音樂主旨豐富性感受，提高其音樂理解和發(fā)現(xiàn)能力，使其最終能對作品的感悟性思考有一定的提高。在教師的情境創(chuàng)設(shè)中，需要融入相關(guān)的情境設(shè)計，才能激發(fā)幼兒的理解和感悟能力，需要不斷引導(dǎo)幫助幼兒自己來感悟和思考，懂得其在學(xué)習(xí)中需要豐富對主題的理解。當(dāng)教師在情境創(chuàng)設(shè)時，更需要融入自己的情境設(shè)計，注意一定的問題情境的創(chuàng)設(shè)，能更好地幫助幼兒學(xué)會品歌詞，品語言，懂得在歌詞的學(xué)習(xí)中，激發(fā)自己的音樂審美，讓自己的生活充滿獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在小主題的設(shè)計中，需要一種靈感的介入。教師可以從表述自己的聆聽感受和練唱感受，來激發(fā)自己的審美感悟。如讓幼兒自己來試著背誦歌詞，自己來練習(xí)描述歌詞，能更好地讓自己在生活中增添獨(dú)特的音樂感悟能力，最終帶來一種情致化的表達(dá)。如《小馬與風(fēng)車》中，講述了小馬為了給森林中的小動物帶來光明，通過一定的努力，進(jìn)行發(fā)電的經(jīng)過，講述了小馬的貢獻(xiàn)。在練唱的過程中，引導(dǎo)激發(fā)幼兒的感悟和思考，通過對小主題“小馬”“小風(fēng)車”的單獨(dú)表述，來激發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)，并培養(yǎng)他們的思考能力最終帶來一定的主題探究，感悟到生活藝術(shù)的美感，形成獨(dú)特的視覺審美和藝術(shù)審美。在小主題的感悟中，形成自己的理解和感悟能力，最終帶來一種靈動的藝術(shù)感受能力。[9]

通過情境教學(xué)，可以幫助幼兒積累豐富的音樂知識，同時在音樂的審美和感悟中，培養(yǎng)幼兒多樣的音樂感悟能力，激發(fā)幼兒對音樂的喜愛，并自己探究音樂主題，理解音樂故事，感悟音樂中豐富多彩的大千世界，揭秘音樂中的奧妙，習(xí)得自己的音樂涵養(yǎng)，最終形成音樂的審美和感受能力，并獲得音樂修養(yǎng)的提升以及審美感受能力的突破。