基于智慧課堂的史學(xué)閱讀成果轉(zhuǎn)化分析

于春紅

摘要：處理好史學(xué)閱讀、智慧課堂的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，需要厘清素材與素養(yǎng)、搜集與遴選、分析與運(yùn)用等關(guān)系，對(duì)材料的備用做到博觀(guān)約取，認(rèn)清選用材料的價(jià)值類(lèi)型、認(rèn)知屬性和介質(zhì)類(lèi)別，把握好課堂目標(biāo)、時(shí)機(jī)、師生課堂互動(dòng)等關(guān)系，做好史學(xué)閱讀成果轉(zhuǎn)化的儲(chǔ)備、選擇、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用，打造智慧課堂，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：史學(xué)閱讀;史料轉(zhuǎn)化;智慧課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.53 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12B-0061-04

“教師的素養(yǎng)最終體現(xiàn)為教學(xué)智慧?！盵1]教師的素養(yǎng)和教學(xué)智慧不會(huì)憑空出現(xiàn)，史學(xué)閱讀是啟發(fā)教學(xué)智慧的重要起點(diǎn)。新時(shí)代的課程改革已進(jìn)入到核心素養(yǎng)時(shí)代，高中歷史新課程選修內(nèi)容設(shè)置模塊2“史料研讀”課，新課程目標(biāo)把“史料實(shí)證”作為學(xué)科重要素養(yǎng)培育目標(biāo)之一，這對(duì)歷史教師的史學(xué)閱讀和課堂教學(xué)能力提出了更高的要求。朱漢國(guó)教授認(rèn)為，歷史學(xué)科關(guān)鍵能力應(yīng)包括收集、辨析以及運(yùn)用史料的能力。教師應(yīng)通過(guò)閱讀收集史料、研究辨析史料、實(shí)踐運(yùn)用史料，做好讀—研—用的智慧轉(zhuǎn)化，打造提升學(xué)生素養(yǎng)的智慧課堂。

一、史學(xué)閱讀成果備用轉(zhuǎn)化分析

1.博觀(guān)是約取的前提

清代史學(xué)家章學(xué)誠(chéng)曾從史學(xué)工作者知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度做過(guò)論述，他說(shuō)，“學(xué)貴博而能約，未有不博而能約者”[2]。作為中學(xué)歷史教師，古今中外歷史都要涉獵，然而因課時(shí)等因素的限制，教材不可能翔實(shí)、詳細(xì)地呈現(xiàn)歷史，會(huì)出現(xiàn)歷史知識(shí)的缺失和空白。通過(guò)史學(xué)閱讀獲得豐富的史料，可以避免課堂教學(xué)照本宣科、枯燥無(wú)味，是歷史課堂智慧生成的基礎(chǔ)和必要條件。博觀(guān)要做到閱讀內(nèi)容多元、閱讀方式多樣。

第一，博觀(guān)內(nèi)容的多元。教師閱讀、收集教材中的“資料卡片”等板塊內(nèi)容、教參中的補(bǔ)充資料、試題中的材料，以及相關(guān)的文獻(xiàn)。“‘一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐”的教學(xué)，需要閱讀、搜集與海峽兩岸方針政策調(diào)整相關(guān)的背景史料，如：1958年和1979年的《告臺(tái)灣同胞書(shū)》，毛澤東與周恩來(lái)對(duì)臺(tái)的相關(guān)觀(guān)點(diǎn)、理論，鄧小平與撒切爾夫人“鋼與鐵”的較量，《中美建交公報(bào)》的發(fā)表，等等。還應(yīng)閱讀、搜集兩岸百姓血脈相連、淚眼相望的相關(guān)素材，包括名人的思鄉(xiāng)史料、普通人的歸鄉(xiāng)史料，力爭(zhēng)多角度搜集材料，做到史料儲(chǔ)備充足。

第二，博觀(guān)方式的多樣。要做到博觀(guān)，教師要堅(jiān)持把傳統(tǒng)的經(jīng)典紙質(zhì)文本閱讀與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)端數(shù)字閱讀相結(jié)合。如：通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等客戶(hù)端、平臺(tái)進(jìn)行閱讀，通過(guò)“學(xué)習(xí)通”微服務(wù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，搜索、查閱齊鵬飛教授的《“一國(guó)兩制”香港行穩(wěn)致遠(yuǎn)的基礎(chǔ)和前提》等文章，通過(guò)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”閱讀《習(xí)近平論堅(jiān)持“一國(guó)兩制”和推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一》。再如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索香港回歸后，香港股民不顧個(gè)人得失與港府共命運(yùn)大戰(zhàn)索羅斯的相關(guān)視頻。

2.約取是致用的基礎(chǔ)

梁?jiǎn)⒊赋?，做史學(xué)貴專(zhuān)精。清代史學(xué)家章學(xué)誠(chéng)認(rèn)為，在處理“博”與“約”關(guān)系時(shí)應(yīng)以“約”為主。教師不能當(dāng)材料的搬運(yùn)工?！斑\(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，不在于他補(bǔ)充多少史料，而在于他下決心舍棄多少史料?！盵3]能否以“舍得”的心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用史料，是將史學(xué)閱讀素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧的關(guān)鍵。

第一，選擇符合學(xué)情、課型、課標(biāo)的史料。站在學(xué)生情智、心智角度，相對(duì)于文字史料他們更喜歡音樂(lè)、視頻資料;站在本課圍繞的核心主題——祖國(guó)統(tǒng)一的角度，對(duì)于搜集的相關(guān)歌曲，選用港臺(tái)的音樂(lè)更具說(shuō)服力;站在現(xiàn)在高中生音樂(lè)欣賞角度，相對(duì)于舒緩音樂(lè)，他們更愛(ài)搖滾;最后可選用Beyond樂(lè)隊(duì)創(chuàng)作的以臺(tái)灣當(dāng)局允許老兵回大陸探親為背景的歌曲《大地》，以勾畫(huà)老兵日暮歸鄉(xiāng)、淚眼相對(duì)的感人情景。站在新授課角度，可以濃墨重彩地渲染家國(guó)情懷，選取一些詩(shī)、歌、視頻等短小、典型、形象直觀(guān)的素材;站在復(fù)習(xí)課角度，則應(yīng)該側(cè)重精選文字類(lèi)史料，從而有利于訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維。

第二，選擇真實(shí)客觀(guān)、聯(lián)系緊密、思維深入的史料。盡量選用第一手原始資料，避免引用未標(biāo)明出處的文字史料等，力求史料的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)證性。選取史料關(guān)聯(lián)緊密，能夠在同一主題下創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)層次的問(wèn)題情境，使思維不斷深入的史料，舍棄重復(fù)平行、缺少邏輯性的史料。

如：余光中的三次回大陸和高秉涵老人喝故鄉(xiāng)土泡的水、堅(jiān)持把臺(tái)灣老兵的骨灰?guī)Щ卮箨懀瑸榛丶抑?，都有利于培養(yǎng)家國(guó)情懷，但只能算是平行的史料。相比較，作為“感動(dòng)中國(guó)年度人物”，高秉涵老人的史料更豐富、更具感染力，于是舍去余光中三次回大陸的相關(guān)素材。

博觀(guān)是意識(shí)，約取是智慧。史學(xué)閱讀貴雜博，更貴專(zhuān)約。教師對(duì)史料約取厘定的過(guò)程，實(shí)際就是對(duì)史料的類(lèi)別和功能進(jìn)行分類(lèi)的過(guò)程。

二、史學(xué)閱讀成果選用轉(zhuǎn)化分析

1.價(jià)值維度分析

博觀(guān)約取之后留存的史料，都具有一定的運(yùn)用價(jià)值和任務(wù)目標(biāo)。當(dāng)前歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的史觀(guān)、史釋、史證、史懷等都是建立在史實(shí)基礎(chǔ)之上的。借用過(guò)去對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行三維劃分的辦法，對(duì)于儲(chǔ)蓄的史料可分為知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀(guān)三類(lèi)。史學(xué)閱讀素材的三維價(jià)值類(lèi)型可對(duì)應(yīng)為基礎(chǔ)識(shí)記知識(shí)型史料、能力思維理解型史料、情感價(jià)值渲染型史料。知識(shí)型史料簡(jiǎn)單明了，理解型史料具有一定的思維深度和難度，情感價(jià)值渲染型史料簡(jiǎn)約、通俗、生動(dòng)，并具有故事性。有些史料只是簡(jiǎn)單印證結(jié)論，有的則是用于論證結(jié)論。如：“畫(huà)中之蘭亭”——《富春山居圖》，“一畫(huà)兩岸藏、兩岸合璧展”，從悲情到佳話(huà)，其畫(huà)卷與相關(guān)史實(shí)，類(lèi)屬情感史料，可作為情感導(dǎo)入素材，引入兩岸的分合離聚。

2.認(rèn)知性質(zhì)分析

史學(xué)閱讀材料按認(rèn)知性質(zhì)可分為知性、理性和感性三類(lèi)。了解歷史事件經(jīng)過(guò)的可歸類(lèi)于知性，分析理解探究背景、原因、意義的可歸類(lèi)于理性，培育情感、價(jià)值觀(guān)的可歸類(lèi)為感性。它們分別起到印證結(jié)論、拓展思維、烘托情感的作用。史學(xué)閱讀素材有的適合課前導(dǎo)入，有的適合課中探究，有的則適合課堂小結(jié)。不同認(rèn)知性質(zhì)的史學(xué)閱讀材料，各具篤實(shí)、深刻等特征，對(duì)其運(yùn)用要做到相輔相成、主次鮮明。

1982年鄧小平和撒切爾夫人會(huì)晤、1984年《中英聯(lián)合聲明》簽署、1997年香港回歸、1999年澳門(mén)回歸等圖片資料，以時(shí)空展現(xiàn)經(jīng)過(guò)，就屬于知性史料，而《史記·秦始皇本紀(jì)》、董仲舒《春秋繁露》和康有為、孫中山關(guān)于國(guó)家統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，則屬于理性史料。

3.媒介類(lèi)別分析

多介質(zhì)史學(xué)閱讀包括：文獻(xiàn)、口述、圖像、音像、數(shù)字資源等多種媒體素材。不同媒介史料具有不同特點(diǎn)和價(jià)值使命，恰如其分地運(yùn)用，會(huì)使歷史課堂怡情、理性而富有智慧。如：把敬一丹對(duì)高秉涵老人的訪(fǎng)談視頻史料“高秉涵喝故鄉(xiāng)土解思鄉(xiāng)苦”，改為教師口述史料，既可以控制好課堂進(jìn)度，節(jié)省課堂時(shí)間，又可以進(jìn)一步渲染課堂情感。

如轉(zhuǎn)述為：“全臺(tái)灣菏澤老鄉(xiāng)集合，分一位同鄉(xiāng)帶回的家鄉(xiāng)土，每人可分得一湯匙。一位80多歲的老先生過(guò)于激動(dòng)，雙手一顫，還沒(méi)來(lái)得及包好的土，灑落在地。這位老先生像小孩子一樣失聲地痛哭起來(lái)，一邊哭著一邊趕緊趴在地上，雙手抓著、扒著……高秉涵老人分到兩湯匙，其中一湯匙放到保險(xiǎn)箱，另一湯匙分七次兌水喝了下去……高秉涵還曾就因多咬了一口石榴，錯(cuò)過(guò)母親坐的車(chē)，從此再也沒(méi)見(jiàn)到母親，他從此也就再也不吃石榴?！?/p>

作為體現(xiàn)“離家—想家—回家”家國(guó)情懷的過(guò)程材料，經(jīng)過(guò)教師口述過(guò)程中節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感的把控，課堂氛圍頓時(shí)凝重安靜，學(xué)生的家國(guó)情感油然而生。

三、史學(xué)閱讀成果智用轉(zhuǎn)化分析

史學(xué)搜集和分類(lèi)定位，提供了豐富適宜的史料資源，克服了巧婦無(wú)米之困境。但有了史料，不等于課堂就有了智慧，還需要對(duì)史學(xué)閱讀成果進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并應(yīng)用于課堂實(shí)踐。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)適情

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?；谑穼W(xué)閱讀素材轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，要在史學(xué)閱讀資源占有的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材、課標(biāo)、學(xué)生等實(shí)際情況，設(shè)定具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。

如：本課根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、課情，并結(jié)合史學(xué)閱讀材料，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解祖國(guó)統(tǒng)一問(wèn)題的由來(lái)、海峽兩岸交流的史實(shí)、港澳回歸經(jīng)過(guò)，構(gòu)建時(shí)空觀(guān)念。理解“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想的歷史淵源、時(shí)代背景及內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)香港、澳門(mén)回歸原因和歷史意義，提高史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)。領(lǐng)悟祖國(guó)統(tǒng)一的歷史必然趨勢(shì)，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

2.素材選用適度

史料是教材的補(bǔ)充，可以使課堂教學(xué)錦上添花。史料教學(xué)，不是史料的堆積。在新課程要求培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的背景下，史學(xué)閱讀成果的運(yùn)用，要關(guān)注史料選用的質(zhì)與量。如：與本課相關(guān)的音樂(lè)素材比較多，有于右任作詞的《望大陸》、余光中作詞羅大佑作曲的《鄉(xiāng)愁四韻》，經(jīng)典的還有《鼓浪嶼之波》《故鄉(xiāng)的云》《月之故鄉(xiāng)》《大地》等感人肺腑的歌曲。但只能精選，不可過(guò)多采用。鑒于高中學(xué)段課時(shí)任務(wù)原因，史學(xué)閱讀史料與素材不合理地過(guò)量使用，會(huì)使課堂變得夾生擁堵，課堂效果會(huì)大打折扣。

3.設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)適時(shí)

教學(xué)設(shè)問(wèn)要抓住學(xué)生思考的盲點(diǎn)，用史料搭建“腳手架”，選用典型史料作為問(wèn)題素材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置主題問(wèn)題，進(jìn)行層層追問(wèn)。史料設(shè)問(wèn)可采用 “先給材料—再給問(wèn)題—學(xué)生思考”的順位，同時(shí)采用“先拋問(wèn)題—學(xué)生思考—材料引領(lǐng)”的錯(cuò)位，使學(xué)生對(duì)于點(diǎn)撥提示的渴求和求證自我的愿望更為迫切，易于激起學(xué)生的求知欲。

如：在投影2019年1月1日是《告臺(tái)灣同胞書(shū)》發(fā)表40周年，1979年1月1日全國(guó)人大常委會(huì)發(fā)表《告臺(tái)灣同胞書(shū)》，國(guó)防部長(zhǎng)徐向前宣布停止炮擊金門(mén)時(shí)，及時(shí)設(shè)問(wèn)：“為什么是在1979年1月1號(hào)？”在學(xué)生認(rèn)真思考與討論仍未得出確切答案時(shí)，教師投影材料：十一屆三中全會(huì)（1978年12月18日—22日）圖片，以及1978年12月16日中美兩國(guó)發(fā)表《中美建交公報(bào)》圖片，重點(diǎn)指出1979年1月1日中美正式建交，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)臺(tái)政策轉(zhuǎn)變與當(dāng)時(shí)的內(nèi)外形勢(shì)緊密相關(guān)。教師抓住時(shí)機(jī)，圍繞“一國(guó)兩制”這一偉大智慧的濫觴、確定、踐行、未來(lái)等設(shè)問(wèn)。

4.課堂師生關(guān)系適當(dāng)

課堂是師生、生生互動(dòng)場(chǎng)所，是教師把預(yù)設(shè)思維轉(zhuǎn)化為互動(dòng)思維的過(guò)程。課堂教學(xué)要避免教師自說(shuō)自話(huà)一言堂、學(xué)生鴉雀無(wú)聲，避免學(xué)生合作探究失控、課堂亂哄哄。

在運(yùn)用史學(xué)閱讀素材時(shí)，教師會(huì)不由自主地過(guò)多解讀，從而包攬學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生主體地位缺失。教師要選用優(yōu)質(zhì)素材，設(shè)置問(wèn)題與情境，提升和保證情境品質(zhì);學(xué)生要成為情境化探究式課堂教學(xué)的探路者。但學(xué)生的自主、合作、探究并不能解決所有問(wèn)題，“可能會(huì)犧牲歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性”[4]。教師要做領(lǐng)路人，及時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，否則就成了課堂看客，課堂的師生關(guān)系就從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。擺正課堂師生的主次地位關(guān)系，找準(zhǔn)各自在課堂教學(xué)中的適當(dāng)位置，才能使各自的智慧都能更好地施展。

在史學(xué)閱讀成果轉(zhuǎn)化為智慧課堂的系列實(shí)踐中，史學(xué)閱讀是基礎(chǔ)。高質(zhì)量的史學(xué)閱讀，可以有效地解決歷史教學(xué)過(guò)程中“巧婦”和“ 米”之間的矛盾。基于智慧課堂的史學(xué)閱讀成果轉(zhuǎn)化，需要教師堅(jiān)持開(kāi)展廣博的史學(xué)閱讀，同時(shí)處理好史學(xué)閱讀成果的“儲(chǔ)備—選擇—認(rèn)識(shí)—運(yùn)用”過(guò)程，通過(guò)史學(xué)閱讀提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)智慧課堂的轉(zhuǎn)化，不斷提升學(xué)生素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁偉紅

Transformation of History Reading Results Based on Smart Classroom

YU Chunhong

（Pizhou Paoche Middle School， Pizhou 221300， China）

Abstract： Dealing well with the linking relationships between history reading and smart classroom needs to clarify the relationships between materials and accomplishments， collection and selection， and analysis and application. Meanwhile， we should selectively use the materials with a broad view and recognize the value types， cognitive properties， and media categories of the selected materials. Also， we should handle the relationships between classroom objectives， opportunities and teacher-student classroom interaction. Furthermore， we should make good preparations， selection smart use for transforming the results of history reading with a view to forging smart classroom and improving students disciplinary accomplishments.

Key words： history reading; historical material transformation; smart classroom