新媒體條件下地方師范院校普通話課程教學(xué)方式探究

馬嘉儷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 普通話是師范生必須掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言基本功。普通話教學(xué)與培訓(xùn)在地方師范類院校已開展多年，但仍基本停留于傳統(tǒng)方式下的“講授-練習(xí)-測(cè)試”的模式。基于當(dāng)今社會(huì)新媒體快速發(fā)展這一條件，探究地方師范院校普通話課程的新型教學(xué)、訓(xùn)練及考評(píng)方式，以激發(fā)學(xué)生操練興趣，提升普通話的使用率和準(zhǔn)確率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新媒體;地方師范院校;普通話

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0194-02

自2001年《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》正式實(shí)施以來(lái)，普通話的地位無(wú)論在教學(xué)環(huán)境中還是人們的日常生活中均有很大程度的提升，尤其在師范類院?；蚋咝煼秾I(yè)范圍內(nèi)，普通話的教學(xué)、培訓(xùn)與測(cè)試工作也都按要求有條不紊地進(jìn)行，取得了相應(yīng)成績(jī)。但基于當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及新媒體技術(shù)快速發(fā)展這一現(xiàn)狀，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，普通話的課程教學(xué)仍有較大提升空間，在地方師范院校中，挖掘利用新媒體技術(shù)，與普通話課程教學(xué)充分結(jié)合，將是激發(fā)師范生普通話學(xué)習(xí)和操練興趣，提升開口率和準(zhǔn)確率的有效方式。

一、普通話教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）地方院校生源集中，學(xué)生普通話意識(shí)淡薄

雖然近年來(lái)，高校招生已逐步開始面向多省份，乃至全國(guó)，生源范圍不斷擴(kuò)大，但對(duì)地方師范類院校來(lái)說(shuō)，生源仍以本省范圍內(nèi)各地市為主，相對(duì)集中。以河北科技師范學(xué)院為例，較多專業(yè)只面向河北省招生，這就導(dǎo)致學(xué)生來(lái)源高度集中，每個(gè)學(xué)院，甚至每個(gè)專業(yè)、每個(gè)行政班都有來(lái)自同一地市，乃至同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)、同一所中學(xué)的學(xué)生，學(xué)生之間方言相近，溝通交流無(wú)障礙，這就無(wú)形中忽略了普通話的重要性。內(nèi)在使用動(dòng)機(jī)不足，學(xué)生講普通話的意識(shí)就不夠強(qiáng)烈，多數(shù)學(xué)生參加普通話課程與培訓(xùn)只是為了修讀學(xué)分，滿足畢業(yè)要求，或者單純?yōu)榱送ㄟ^(guò)普通話測(cè)試，達(dá)到申請(qǐng)中小學(xué)教師資格證的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。甚至有部分學(xué)生反饋，即使以后就業(yè)也是要回家鄉(xiāng)發(fā)展，因此即便工作也并不完全需要講普通話，這就造成了學(xué)生對(duì)普通話語(yǔ)言技能的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)積極性不高，因此課上普通話，課下方言的“雙語(yǔ)”現(xiàn)象在地方院校仍然普遍存在，這對(duì)普通話課程的推動(dòng)來(lái)說(shuō)是來(lái)自根源的阻力。

（二）學(xué)校重視程度不高，班容大，課時(shí)少

除了學(xué)生對(duì)普通話的重要性認(rèn)識(shí)不足以外，學(xué)校方面也存在這一問題。多數(shù)師范院校的培養(yǎng)方案設(shè)置中，普通話屬于公共通修課，雖然要求全校學(xué)生都要修讀，但相比于專業(yè)類必修課程，課時(shí)嚴(yán)重不足，甚至少于全校公選課的學(xué)時(shí)。同樣以河北科技師范學(xué)院為例，該校普通話課程各專業(yè)統(tǒng)一為16學(xué)時(shí)，分8次課完成，其中包含1次課程考核在內(nèi)。這就要求在7次課程內(nèi)既要完成普通話的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，又要針對(duì)師范生普通話測(cè)試進(jìn)行朗讀技巧及命題說(shuō)話等部分的專項(xiàng)培訓(xùn)，教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)生的課上操練時(shí)間受限，一定程度上就很難保證教學(xué)效果，尤其對(duì)部分方言區(qū)的同學(xué)，比如前后鼻音不分、舌尖前后音不分等現(xiàn)象雖然課上接受訓(xùn)練，但強(qiáng)化量不足，課下也很難鞏固提升。除此之外，作為公共通修課，受重視程度不足，又受到教師人數(shù)、教學(xué)場(chǎng)地等實(shí)際條件的限制，一般為專業(yè)大班課，甚至學(xué)院合班課，課堂容量在60～130人不等，人數(shù)較多，也在一定程度上制約了教師的授課方式，很難滿足學(xué)生發(fā)音辨音及個(gè)別糾錯(cuò)指導(dǎo)，因此無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性、針對(duì)性的言語(yǔ)技能教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定影響。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限單一，授課方式傳統(tǒng)簡(jiǎn)單

在普通話課程教學(xué)方面，多數(shù)地方師范院校的教學(xué)內(nèi)容仍以普通話測(cè)試為中心，圍繞測(cè)試內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行分段教學(xué)。大綱及教學(xué)計(jì)劃的制定基本以測(cè)試材料為藍(lán)本，主要進(jìn)行包含聲母、韻母、聲調(diào)、語(yǔ)流音變?cè)趦?nèi)的基礎(chǔ)語(yǔ)音、朗讀以及命題說(shuō)話幾個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練。受到測(cè)評(píng)詞表、朗讀篇目以及命題說(shuō)話穩(wěn)定性的約束，多年來(lái)，教學(xué)內(nèi)容基本沒有較大變化。教師授課的方式也同樣受到局限，圍繞普通話測(cè)評(píng)進(jìn)行應(yīng)試講授與操練，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“發(fā)音理論講解—示范—跟讀—齊讀”的流程化訓(xùn)練模式，缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性的教學(xué)，對(duì)學(xué)生吸引力不足，又受到人數(shù)較多的影響，課堂上常有操練死角出現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為自己普通話沒有大缺陷，教師授課內(nèi)容過(guò)于單一且簡(jiǎn)單，因此并不愿意積極參與語(yǔ)音練習(xí)，課堂開口率難以保證。學(xué)生課下又很少進(jìn)行個(gè)人強(qiáng)化訓(xùn)練，因此語(yǔ)音面貌提升效果不強(qiáng)。

二、新媒體在普通話教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)目前地方師范院校普通話課程開設(shè)與實(shí)施情況，面對(duì)先進(jìn)新媒體技術(shù)快速發(fā)展這一現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)調(diào)查與研究，擬提出如下想法，開拓新媒體在普通話教學(xué)中的應(yīng)用方式，提升普通話課程的接受度和認(rèn)可度。

（一）測(cè)評(píng)分析，打破傳統(tǒng)分班模式

針對(duì)目前普通話課程大班授課、課時(shí)不足的現(xiàn)狀，以及生源集中且大塊分區(qū)的實(shí)際，打破傳統(tǒng)按學(xué)院、專業(yè)的分班模式，實(shí)行“按需分班”制度。開課前，利用“網(wǎng)絡(luò)問卷+軟件測(cè)評(píng)”相結(jié)合的方式對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行“語(yǔ)音拉網(wǎng)式摸底”，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)問卷進(jìn)行擬制、發(fā)放與回收，并使用媒體軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)音測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的地域、發(fā)音面貌、發(fā)音缺陷進(jìn)行班級(jí)編排，按問題制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和操練方案，集中練習(xí)，整體提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音面貌改善的最大化。

（二）課堂轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)普通話人機(jī)教學(xué)模式

目前的授課方式受到聽課人數(shù)、教學(xué)傳統(tǒng)等因素的影響，一般集中在普通教室，實(shí)行“一對(duì)多”的教學(xué)模式。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展以及“按需分班”模式的制定，可適當(dāng)進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)移，即使不能實(shí)現(xiàn)全程在機(jī)房授課，至少在普通話授課過(guò)程中有2～3次在機(jī)房或微格教室等多媒體語(yǔ)音教室進(jìn)行發(fā)音操練與模擬測(cè)評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)音與機(jī)器測(cè)評(píng)切實(shí)找到自身的語(yǔ)音問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。同時(shí)在人機(jī)教學(xué)模式下，教師更容易收集、接觸并保存每一個(gè)學(xué)生的發(fā)音結(jié)果，根據(jù)每個(gè)學(xué)生切實(shí)存在的發(fā)音問題制定練習(xí)方案，如聲母n和l發(fā)音混淆問題、前后鼻韻母不分問題、聲調(diào)調(diào)值高度不夠等。

（三）教法更新，探索應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前高校普通話教學(xué)普遍停留于教師理論講授與學(xué)生跟讀練習(xí)相結(jié)合的傳統(tǒng)方式，雖然隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新媒體逐漸開始融入教學(xué)中，但是在普通話課堂上的應(yīng)用一般也只是“電腦+投影”的搭配組合，教師在教學(xué)課件上呈現(xiàn)發(fā)聲結(jié)構(gòu)圖、詞表以及文本等材料，學(xué)生參照朗讀，并沒有多媒體技術(shù)的其他應(yīng)用。為了提升普通話教學(xué)效果，應(yīng)該更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，使教學(xué)和操練變得多元化。比如嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用在普通話教學(xué)領(lǐng)域，教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料和視頻供學(xué)生課下參考和練習(xí)，在實(shí)際課堂上則主要解決學(xué)生操練過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)音偏誤，做好糾錯(cuò)與指導(dǎo)，無(wú)形中節(jié)省了大量的時(shí)間，一定程度上能夠解決課堂操練不足的問題，同時(shí)可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，搭建師生、生生之間互相交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多樣化的語(yǔ)言教學(xué)模式。

（四）自主操練，充分利用手機(jī)APP平臺(tái)

除了教師群體需要不斷探索將多媒體技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)中以外，學(xué)生同樣可以充分應(yīng)用新媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用課余時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練與交流。比如手機(jī)平臺(tái)中有專門針對(duì)普通話測(cè)試的“對(duì)啊普通話”等多個(gè)APP，內(nèi)部設(shè)語(yǔ)音測(cè)試、難點(diǎn)突破和考試資料等多個(gè)分區(qū)，學(xué)生可以利用軟件進(jìn)行發(fā)音方法的學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行線上模擬測(cè)試，還可以自糾錯(cuò)誤反復(fù)改正。除此之外，“喜馬拉雅”“配音秀”等APP也可以充分利用，提升語(yǔ)言練習(xí)的趣味性，也可以吸引大家共同參與，互相幫助，集體操練。當(dāng)然，日常生活中使用率最高的“微信”也同樣可以輔助學(xué)生進(jìn)行普通話自主操練，如其中的“語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字”功能就是一項(xiàng)很好的自我糾音過(guò)程，生生之間進(jìn)行語(yǔ)音輸入并發(fā)送，隨之通過(guò)“轉(zhuǎn)換成文字”功能進(jìn)行文字轉(zhuǎn)換，根據(jù)文字正確率監(jiān)測(cè)個(gè)人語(yǔ)音輸入的準(zhǔn)確性，包括聲母、韻母、聲調(diào)，甚至斷句和節(jié)奏等，并以此作為參考不斷練習(xí)并提升，這在一定程度上起到了新媒體的督促和監(jiān)測(cè)功能，輔助學(xué)生充分利用課下時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)，同時(shí)可以有效解決課上普通話課下家鄉(xiāng)話的“雙語(yǔ)”現(xiàn)象難題，最大限度地提升學(xué)生課下普通話的使用率和開口率。

（五）考核創(chuàng)新，開辟結(jié)課測(cè)評(píng)新方式

當(dāng)前的普通話結(jié)課考試也基本停留于傳統(tǒng)的口語(yǔ)測(cè)評(píng)，基本與學(xué)生參加正式普通話測(cè)評(píng)的內(nèi)容和流程保持一致，但受到學(xué)生人數(shù)和時(shí)間的限制，會(huì)將內(nèi)容相對(duì)縮減，進(jìn)行“迷你口語(yǔ)測(cè)試”，甚至有一些院校的普通話課程沒有結(jié)課測(cè)評(píng)，教師只是根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)音面貌、生源地以及課堂發(fā)音表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單衡量，得出一個(gè)分?jǐn)?shù)即可，這些方式均在一定程度上顯現(xiàn)出對(duì)普通話課程的不重視，對(duì)學(xué)生的課下練習(xí)也無(wú)法起到積極的督促作用。因此，新媒體環(huán)境下普通話的教學(xué)改革還應(yīng)該包括對(duì)結(jié)課考核方式的探索，改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單口語(yǔ)測(cè)評(píng)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和新媒體技術(shù)，結(jié)合語(yǔ)言技能的使用，綜合檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言水平和應(yīng)用能力。比如，參照時(shí)下大學(xué)生關(guān)注較多，也比較流行的綜藝節(jié)目“聲臨其境”的模式，進(jìn)行模擬配音，將學(xué)生分成小組，根據(jù)成員特點(diǎn)進(jìn)行不同內(nèi)容的選段確定，并分角色練習(xí)，最終通過(guò)錄像和剪輯制作完成一份配音成品，在課堂上分組展示。這種考核方式形式新穎，緊跟學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生參與度和積極性比較高，而且通過(guò)配音操練，既鍛煉了學(xué)生的普通話應(yīng)用能力，又對(duì)學(xué)生說(shuō)話的氣息、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等技巧進(jìn)行強(qiáng)化提升，想較于傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式，成效更為突出。

三、結(jié)語(yǔ)

普通話是學(xué)校教學(xué)的語(yǔ)言，更是師范生必須掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言基本功。普通話的推廣、教學(xué)和培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，且任務(wù)十分艱巨。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和新媒體技術(shù)的提升也給高校普通話的教學(xué)改革提供了新的思路，如何充分利用新媒體平臺(tái)，并將其有針對(duì)性地應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同配合，學(xué)校從政策和制度上支持教學(xué)改革，教師具有創(chuàng)新理念和開拓應(yīng)用精神，學(xué)生能夠緊跟步伐，充分配合，三方合一，共同探索，定能夠摸索出適合當(dāng)今社會(huì)條件下的普通話教學(xué)和推廣之路。

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◎編輯 趙瑞峰