淺談初中語文教學的課堂進度的掌控

曹鳳娜

摘 要 語文課堂教學不僅僅是一種教育活動，也是一門藝術，所以，教學進度掌控也是語文課堂教學的靈魂所在。在語文課堂教學中，如果教師根據(jù)學生的特點，善于調控課堂的進度掌控，和學生共同演繹語文教學的華美樂章，展示語文課堂的無窮魅力，將使課堂教學效果倍增。因此，研究如何調控語文課堂教學進度具有重要的意義。作為語文教師，我們如何在一堂課四十分鐘內，做到準確而迅速地傳遞知識信息，還能讓學生樂于學習，不身心疲憊。我認為，這就需要語文教師把握好對課堂教學效益有著重要影響的教學進度。

關鍵詞 初中語文 課堂進度掌控

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

任何一節(jié)課都會表現(xiàn)出一定的進度掌控運行方式。有的老師的課堂教學，進度掌控緊湊，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。有的老師的課堂教學就比較拖沓。不止是拖沓，一點抑揚頓挫的進度掌控美感都沒有。對于這樣的課堂，學生顯得無精打采，思維阻滯，教學效益自然就低。反之，科學合理的教學進度掌控對教學效益有積極影響，學生會表現(xiàn)得思維活躍，積極性高。大大提高了學習效益。更重要的是，這種科學進度掌控能使教師的講授變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效地理解知識要點。

強調語文課堂教學進度掌控，目的是科學合理地安排教與學，充分發(fā)揮課堂教學的效能，充分體現(xiàn)教師主導作用和教學藝術，保持與學生能力相適應的教學進度掌控。在語文課堂上為學生帶來藝術性的享受。作為一名語文教師，我們應該如何有效地把握好課堂教學進度掌控？

1教師做好教學進度掌控調控的主導

教師是課堂教學進度掌控的主要調控者，所以教師一定要從思想和行動方面都著手做好對課堂教學進度掌控的調控。對于初中語文課堂來說，語文教師的教學理念、教學語言和教學風格和對教學時間的調控等都會影響課堂教學進度掌控的變化。例如：有的教師教學理念比較科學，他們懂得以學生為主體的教學理念。他們在課堂教學中便不會自顧自的滔滔不絕，口若懸河。而是會關注學生的聽課狀態(tài)，當學生學習吃力得時候，會把講課進度掌控放慢。當學生顯得心不在蔫的時候，會采取適當?shù)拇胧?，例如采取課堂活動形式，把進度掌控放慢或者變化形式，讓學生融入課堂。以學生為主體的教師往往會從學生的實際學情出發(fā)，關注學生學習能力的培養(yǎng)，關注學生的思維進度掌控變化和注意力集中情況。上課時，教師善于激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生的學習注意力，師生共同就文本進行思維的碰撞、情感的溝通。這樣的課堂教學，常常呈現(xiàn)出生動活潑，進度掌控豐富，學生的學習負擔較輕，教學效益較高。語文教師的教學語言也直接關系到語文課堂教學的效果。我們都有這樣的體會：當在課堂外聽到有的老師用抑揚頓挫的聲調講課時，即使不知道講的內容，也會被這種高低轉折和諧悅耳的語言進度掌控所吸引。

2課堂進度的把握要以學生注意力為基點

中學階段學生的思維相當活躍，但是他們注意力不夠穩(wěn)定，其注意力特點一般是活躍-疲軟-再活躍，呈現(xiàn)短周期運動過程。這樣的注意力特點就需要教師在課堂上引導學生做有收有放，有緊張有松弛的周期性的思維運動。根據(jù)學生注意力特點，教師在課堂的安排要根據(jù)學生的思維注意力的變化，逐步安排對學生的教學內容。上課最初的3-5分鐘，學生處于心理、生理的準備階段，思維還沒有活躍，注意力也不穩(wěn)定，教學訓練量安排相對要小些，否則學生很難適應。其后的20分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，可把那些思維要求高、強度大的教學活動訓練放在這段時期。下課前5一10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退，建議安排強度不大的拓展活動，以達到在愉快的氛圍中鞏固所學知識的目的。

3課堂進度的把握以文本為依據(jù)

語文教學多是對文本的解讀。文本是教學之藍本，文本因其文體、內容、情感等差異，形成了文本內涵的進度掌控差異、文本的進度掌控差異也是教學進度掌控調控的重要依據(jù)。例如：在文學文體的文本里面。小說的情節(jié)進度掌控，小說的開端、發(fā)展高潮和結局都展示著情節(jié)的起伏，每個情節(jié)里面都應該用不同的教學進度掌控演繹。又例如，在戲劇文本里面，沖突進度掌控是最明顯的。戲劇中的沖突進度掌控是情節(jié)進度掌控的特例。戲劇中的對白或犀利、或厚鈍、唱腔或激越、或婉轉，都推進著矛盾沖突，演繹著人物命運的生死離合。在散文文本中，主要體現(xiàn)的是文本的情感進度掌控。散文中儲存著豐富的情感，情感抒發(fā)的發(fā)式各有不同。有直抒胸臆的大氣，借景抒情的委婉，情景交融的和諧，均需要不同的進度掌控來表達。詩歌文本中值得注意的是語言進度掌控。詩歌是跳躍的語言進度掌控，不論詩句華麗柔美、老道瘦硬、慷慨豪放、舒緩婉約，都是語言的張力，都需要不同的進度掌控來表達。除此以外，不同類型文章的問題，也需要不同的進度掌控把握。例如記敘類文本要注意一一起伏曲折的進度掌控。初中階段，以寫人記事的記敘類文本為主這類文本，在思路結構上往往具有波瀾起伏的進度掌控特點。即使是以寫人為主的文章，也往往有著情感的起伏變化。在《小巷深處》一文中，通過生活瑣事表現(xiàn)了善良的養(yǎng)母對我深沉與無私的愛文中的我隨著年齡的增長，對養(yǎng)母的感情由滿足、自豪、沉默、厭惡、悔悟而變化著，在平實的敘事中潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。這起伏曲折的感情，使文章的進度掌控分明，韻味十足。又例如在說明類文本中，明快簡潔的進度掌控是說明文的特點。初中階段的說明文，以說明事物或事理為主這類文本，條理相對清晰，語言相對活潑，構成了明快而簡潔的進度掌控特點。議論類文本-倡導的是嚴謹平穩(wěn)的進度掌控。初中階段的議論文很少，這類文本以闡述道理為主，進度掌控相對平穩(wěn)，然而文本的內在結構嚴謹，邏輯思維嚴密。總之，文本進度掌控對教學進度掌控具有制約作用，教學進度掌控的調控要因文而異，與文本內涵的進度掌控相適應，這樣，課堂教學的進度掌控就會趨于合理，課堂教學的效益就能取得高效。

總之，教學進度掌控是課堂教學的有機組成部分， 課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，課堂中知識的傳授和能力的培養(yǎng)，師生間思想的交流和情感的傳遞，都會發(fā)生變化。因此，教學進度掌控也應隨之而發(fā)生相應的變化。