任務驅動法在職高計算機教學中的運用

陳維忠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 計算機作為現(xiàn)代化的工作、學習工具，在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用。掌握計算機的操作是現(xiàn)代人必備的信息素養(yǎng)之一。職高學生直接面臨著社會各行工作的挑戰(zhàn)，因而培養(yǎng)學生的計算機操作能力就顯得尤為重要。根據(jù)職高學生的認知規(guī)律和計算機課程本身的特點，采用任務驅動法有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高計算機的教學效率，就如何在職高計算機教學中運用任務驅動法淺談一點理解，以其推動職高教育教學的發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職高計算機;任務驅動法;興趣

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0146-02

隨著新課改的發(fā)展，職高計算機的教學方法發(fā)生了重大的變化，學生成為學習的主體，如何最大限度地調(diào)動學生的學習自主性成為當代教師探討的主要話題。計算機是一門實踐性較強的學科，其主要目的是讓學生敢于動手、勤于動手。任務驅動法就為學生的動手實踐提供了廣闊的空間，使學生在教師有計劃、有步驟的引導下一步步探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高學習效果，產(chǎn)生有效的記憶。

一、任務驅動法的含義

“任務驅動法”顧名思義就是教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要設計適合學生自主學習的任務，讓學生通過自主探究、合作交流完成學習任務，建構知識體系。通過這一教學方法的實施，可以培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力，真正踐行新課改的教學理念，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。這就對教師提出了較高的要求，除了具備較高的課堂組織能力外，還要深入鉆研教材，從而布置適合學生能力的有效任務，讓學生在任務的引領下落實教學目標，增長技能。獲得知識的同時，發(fā)展情感、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

二、任務驅動法的重要性

（一）調(diào)動學生學習的積極性

傳統(tǒng)的應試教育以向學生灌輸為主，不管不顧學生的主觀愿望。本來職高學生就有強烈的主觀意識，他們渴望展示自我、釋放自我，得到教師和其他同學的認可，但傳統(tǒng)的這種做法扼殺了他們的表現(xiàn)欲，使學生在機械、呆板的學習中失去學習的興趣。任務驅動法則完全不同，它倡導學生的自主學習，通過為學生布置一個個任務，不斷激發(fā)他們的學習熱情，調(diào)動學習的積極性。完成任務帶給他們的成就感可以增強他們學習的信心，并化為不斷的學習動力，從而提高其對計算機學習的興趣。

（二）培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

計算機是一門以邏輯思維為基礎的學科，需要學生能夠正確理解各種操作命令，并能夠運用這些指令正確操作。如網(wǎng)頁的設計、二維動畫設計等，都需要學生按照既定的邏輯進行。而任務驅動法正好可以強化這一過程，學生只有經(jīng)過縝密的思考和用嚴密的推理才能完成任務，日積月累，學生的邏輯思維能力就得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）體現(xiàn)學生的主體地位

隨著新課改的不斷發(fā)展，學生的主體地位越來越高，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能讓他們獲得鮮活的、靈活的知識，產(chǎn)生有效的記憶。傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”正是忽略學生的主體作用，才讓教學活動一直處于低效中。計算機教學也不例外，要想提高教學效率，教師就要實施以生為本的課堂教學。任務驅動法正好符合這一理念，它通過教師設置任務指導學生自主探究、合作交流。教師則變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者，只在學生思路阻塞時給予點撥、方法欠妥時給予指導、喪失信心時給予鼓勵，將更多學習時間和空間留給學生。

三、任務驅動法的實施過程

（一）布置任務，激發(fā)興趣

布置任務是任務驅動法實施的首要環(huán)節(jié)。教師要布置既能激發(fā)學生興趣，又蘊含知識內(nèi)容的任務，唯有此，學生才會積極主動地完成任務，任務的作用才能淋漓盡致地發(fā)揮出來。一旦任務脫離學生的生活實際，就會讓學生覺得抽象概括，從而失去學習的動力，不利于課堂教學的順利開展。

如，在學習職高計算機“平面設計”一課時，結合教學目標“使學生能夠運用高科技的手段設計平面圖形”教師布置了這樣的任務：繪制“保護環(huán)境”的廣告招貼畫，學生對這一生活實際問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，并且在這一任務中還蘊含著“矩形工具”“貝塞爾工具”“橢圓形工具”“漸變填充工具”“網(wǎng)狀工具”等。這些功能都蘊含在這一任務中，學生在完成任務的過程中會加強對這些計算機功能的使用操作。

（二）指導學生，介紹任務

雖然任務驅動法是以學生為主體的教學方法，但并不意味教師可以置身事外。職高學生具有一定的學習經(jīng)驗和主觀意識，但知識基礎并不是很牢固，需要教師科學有效的指導。這是任務驅動法得以順利進行的有力保證。因此，教師要充分發(fā)揮自己的主導、組織作用，給出完成任務的思路、方法或者具體的操作步驟。若遇到較復雜的任務，教師可以化整為零，將任務細化成一個個具體的子任務，通過對子任務的突破，落實大任務的工作。

如在布置了繪制“保護環(huán)境”圖案這一任務后，教師可以指導學生將任務分為背景模式、編輯圖畫、添加素材、編輯文字四部分完成，并根據(jù)自己的想象和生活經(jīng)驗對各部分進行填充顏色、紋理，最后稍加修改、調(diào)整，一副關于環(huán)保的平面圖畫就大功告成了。

試想，若沒有教師的指導，學生想怎么做就怎么做，盲目地隨意操作，不僅浪費了課堂時間，還影響了教學進度。但若教師能夠給出有效的指導，就為學生指明了學習的方向，學生的學習活動就會有條不紊地開展下去，自學效果自然比較理想。

（三）合作交流，鞏固提高

當學生完成作品后，教師要組織學生以小組為單位展開合作交流，交流自己的學習心得，講解一些學習技巧，還可以對作品互相評價，提出合理化的建議，提高學生的創(chuàng)作能力，鞏固知識。通過交流，學生的創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，如有的學生想到利用這些步驟和工具制作超市宣傳畫、汽車促銷畫等。對這些新想法教師要給予鼓勵，讓學生鞏固對所學知識的運用，進一步提高操作技能。

（四）任務評價

評價是教師調(diào)控課堂的重要手段，在教學活動中起著十分重要的作用。它既是對學生學習活動的總結，又為后續(xù)任務教學提供參考的標準。在任務評價時，教師要遵循實事求是的原則，對取得進步、表現(xiàn)較好的學生給予鼓勵、肯定，而對在學習中存在不足的學生委婉地提出改善的方法。根據(jù)三維目標的要求，教師要從過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度和價值觀三方面給予評價。除了教師評價外，教師還可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生展開自評與互評，在評價中學習他人的長處，彌補自己的不足，從而不斷提升和完善自己的學習能力，為今后的學習任務做好充分的準備。

（五）總結規(guī)律，回顧知識

這是對整節(jié)課學習的回顧和總結，學生通過任務驅動法經(jīng)歷了知識的形成過程，學習由原來的不會到提高，完成思想認知的蛻變，精練的總結可以實現(xiàn)實踐到理論的過渡，讓學生在總結中形成完善的知識結構，全面掌握知識，落實教學目標。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生談談這節(jié)課有哪些收獲？一方面幫助學生理清知識的脈絡結構，另一方面再次體現(xiàn)學生的主體作用，讓新課改理念切實貫穿在課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

（六）任務拓寬

任務拓寬是在教學任務完成以后，讓學生利用本節(jié)課所學的知識和技能完成更具有挑戰(zhàn)性的任務，從而拓寬他們的學習視野，拓展思維的深度和廣度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，讓學生取得跨越式的進步。為了照顧到不同程度學生的學習需要，在任務拓寬這一環(huán)節(jié)，教師要布置層次化的任務，既有適合學困生的基礎任務，又有適合優(yōu)秀生的拔高任務，讓不同程度的學生都能在適合自己能力的任務訓練中感受成功的喜悅，找到學習的樂趣，從而激發(fā)持久的學習動力。

四、使用任務驅動法需要注意的問題

既然任務驅動法是以任務為核心的，任務直接影響教學成果。這就需要教師在布置任務時注意以下幾方面的問題。

（一）任務要符合學生的認知水平

任務太簡單對課堂教學起不到實質(zhì)性的推動作用，任務太難會打消學生學習的積極性，因此，教師要布置符合學生認知水平的任務，讓學生有一種“蹦一蹦就能摘到桃子”的感覺，這樣才能充分發(fā)揮任務的價值和作用，讓任務驅動法收到事半功倍的效果。具體在教學過程中教師可以根據(jù)學生的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，按照“由淺入深、由表及里、循序漸進”等原則布置任務，對一些有難度的任務，教師可以分為幾個子任務，教師也可以給出完成任務的具體步驟、思路、方法等，幫扶學生自主學習。

（二）任務要具體、明確

教師布置的任務要讓學生一看就知道該如何做，而不是模棱兩可讓學生不知所措，這樣才能明確指導學生。這就對教師提出了較高的要求，需要教師不僅具有雄厚的專業(yè)功底，能夠理清知識之間的結構關系，還要具有較強的語言表達能力，能夠清晰完整地表述任務內(nèi)容、任務要求、任務目標。

（三）任務要體現(xiàn)主體性

任務驅動法主要以學生為中心，能夠實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。教師在教學中起組織、指導的作用，強調(diào)學生的主體性。能夠充分調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，最終使學生的知識、思維、情感得到和諧發(fā)展。

（四）教師要做好指導

雖然任務驅動法主要是以學生的自主學習為主體的教學模式，但并不意味著教師可以當“甩手掌柜”，職高學生經(jīng)過幾年的學習，雖然積累了一定的學習經(jīng)驗，具備一定的自主探究能力，但由于計算機是一門現(xiàn)代化的學習科目，實踐性較強，學生在學習過程中還是會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，為學生的順利學習保駕護航，從而推動課堂教學的有效進展。

總之，在職高計算機教學中運用任務驅動法不僅符合教學規(guī)律，還改變了學生在學習中被動接受的局面，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。為了進一步完善任務驅動法，教師要在今后的教學實踐中不斷探索、總結，培育出適合社會發(fā)展的人才。

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◎編輯 馮永霞