核心素養(yǎng)理念下的職業(yè)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

王曉毅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育改革的深入進(jìn)行，在教學(xué)中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而英語(yǔ)作為教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常有必要的。職業(yè)高中旨在培養(yǎng)技能型人才，因此，在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常關(guān)鍵的。內(nèi)容從職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的重要性入手，分析了職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了核心素養(yǎng)理念下職業(yè)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);職業(yè)高中;英語(yǔ)課堂

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）35-0040-02

近年來(lái)，在學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是教學(xué)中比較常見的。在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力。在核心素養(yǎng)理念下開展英語(yǔ)教學(xué)，首先教師對(duì)核心素養(yǎng)要有正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中要重視核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升自身的綜合素質(zhì)。

一、職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要性

職業(yè)高中是以培養(yǎng)技能型人才為主要教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生除了要掌握基本的技能和知識(shí)外，還要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，提升自己的綜合能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。近年來(lái)，人們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注也越來(lái)越高，學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫，還要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。此外，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的滲透也提出了更高的要求，在英語(yǔ)教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

職業(yè)高中的準(zhǔn)入門檻較低，大部分都是中考成績(jī)較差的學(xué)生，其英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，而且整體素質(zhì)較低。有的學(xué)生只掌握了一小部分的英語(yǔ)詞匯，對(duì)句型、語(yǔ)法等一竅不通，因此，職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的開展是比較困難的，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒有太大的興趣。此外，職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的也不明確。與普通高中相比，職業(yè)高中沒有升學(xué)的壓力，而且更側(cè)重于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，很多職高生都認(rèn)為到職業(yè)院校就讀是為了掌握一門技術(shù)，在畢業(yè)之后能夠更好地就業(yè)，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的，再加上英語(yǔ)本來(lái)就是學(xué)生的薄弱科目，上職高之后，很多學(xué)生干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式死板、單一

職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在課堂上學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，毫無(wú)趣味性可言，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致本來(lái)就不高，在這種枯燥的教學(xué)模式下，很難取得良好的教學(xué)效果。而且，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際也有所不符，職高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，如果仍按照高中英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)，不僅教師的教學(xué)壓力比較大，而且學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更差。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)過(guò)程中。

（三）英語(yǔ)教學(xué)氛圍不佳，教材存在滯后性

職業(yè)高中的學(xué)生在畢業(yè)之后往往就直接就業(yè)，在學(xué)習(xí)中也總是處于混日子的狀態(tài)，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，這就導(dǎo)致教學(xué)難度增加。學(xué)校和家長(zhǎng)也更注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，對(duì)于文化課的重視程度不夠。而且，在選擇教材時(shí)也沒有充分結(jié)合職高生的實(shí)際情況，與普通的高中教材沒有顯著差異，從而導(dǎo)致教學(xué)效果普遍較差。

（四）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理

職高學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的畏懼心理，在課堂教學(xué)中害怕老師提問，也不敢大聲朗讀，怕自己發(fā)音不準(zhǔn)鬧笑話。老師在領(lǐng)讀課文和單詞時(shí)，也人云亦云，不懂裝懂。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生不僅會(huì)逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，從而放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，降低英語(yǔ)教學(xué)的難度，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。

三、核心素養(yǎng)理念下職業(yè)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間和精力。英語(yǔ)新課標(biāo)指出，在英語(yǔ)教學(xué)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，用學(xué)生比較感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職高英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引用英文歌曲，讓學(xué)生在聽音樂的過(guò)程中不斷放松心情，產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生都比較喜歡英文歌，教師也要充分利用學(xué)生的這一興趣愛好。在教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)歌，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)積累更多的詞匯。職高階段的學(xué)生正處于人生觀初步形成的階段，教師要選擇一些正能量的歌曲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，而忽視了主動(dòng)思考，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也在逐漸下降。為此，在職高英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，學(xué)生只有具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，才能有效改善教學(xué)現(xiàn)狀。在核心素養(yǎng)理念下，英語(yǔ)教學(xué)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要不斷摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開單詞和語(yǔ)法這兩部分，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也可以從這兩個(gè)方面入手，一是詞匯量，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生每天堅(jiān)持背單詞，逐漸養(yǎng)成背單詞的好習(xí)慣，這不僅可以有效提升詞匯量，還能夠在一定程度上提升自己的英語(yǔ)成績(jī)。二是語(yǔ)法，掌握語(yǔ)法知識(shí)，才能夠進(jìn)行英語(yǔ)寫作。良好英語(yǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成也不是一蹴而就的，而需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，在這個(gè)過(guò)程中也有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)合作交流，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，而且這也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本要求，職高英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。實(shí)踐表明，合作交流能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要善于應(yīng)用合作交流的方式，將學(xué)生分成不同的小組，并將教學(xué)任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)小組成員身上，讓學(xué)生展開積極的討論和交流，這樣不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以在交流實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于職高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在小組合作中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并降低教學(xué)難度，為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)小組合作的形式，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想感情，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前英語(yǔ)的使用是比較廣泛的，職高學(xué)生在畢業(yè)之后就可能走向工作崗位，而掌握英語(yǔ)交際能力能夠增加就業(yè)機(jī)會(huì)，提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此，在小組合作中學(xué)生也要珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì)，使自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力能夠真正有所提升。

（四）設(shè)置有效問題，加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)

核心素養(yǎng)理念下也比較重視學(xué)生的創(chuàng)新思維，在傳統(tǒng)的教學(xué)中盡管也將創(chuàng)新思維作為教學(xué)目標(biāo)之一，但在教學(xué)實(shí)踐中并沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維對(duì)于職高學(xué)生來(lái)講是非常重要的，隨著科技化的發(fā)展，機(jī)器將逐漸取代人工，只有具備創(chuàng)新能力，才不至于以后在工作中被淘汰。因此，在職高英語(yǔ)教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生主動(dòng)思考，拓展學(xué)生的思維。其中，問題情境就是一種較為有效的教學(xué)方式，通過(guò)問題能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，在解答問題的過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，教師還要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，進(jìn)一步提升自己的思維能力。

（五）加強(qiáng)文化差異滲透，提升文化意識(shí)

不同的語(yǔ)言代表了不同的文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也要充分了解西方文化，這樣才不至于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中鬧笑話。英語(yǔ)國(guó)家在宗教文化、習(xí)語(yǔ)文化、餐飲文化等各個(gè)方面和我國(guó)都存在顯著的差異，職高英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要注意滲透西方文化，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中西文化的差異，從而提升對(duì)中華文化的認(rèn)同感。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中情感的培養(yǎng)也是非常重要的，隨著國(guó)際化的發(fā)展，我國(guó)的傳統(tǒng)文化也受到了外來(lái)文化的沖擊，尤其是對(duì)職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們尚未形成正確的價(jià)值觀，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的情感教育，幫助學(xué)生建立文化意識(shí)，例如，在外研社英語(yǔ)職高英語(yǔ)“Festivals around the world”的學(xué)習(xí)中，教師就可以以中西方文化差異進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生建立文化意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到中西方文化的不同。中西方都有慶祝新年的習(xí)俗，但中國(guó)的新年是農(nóng)歷的正月初一，用英語(yǔ)“the Spring Festival”表示，而西方的春節(jié)則是陽(yáng)歷的1月1日，用英語(yǔ)“New Years Day”來(lái)表示。在飲食上中西方也有所不同，西方在新年常吃的食物是火雞“Turkey”，而中國(guó)春節(jié)基本上都要吃餃子“dumpling”。這一堂課學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到中西方文化的不同，從而有效建立文化差異的意識(shí)。

總而言之，隨著課程改革的深入進(jìn)行，在職高英語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升職高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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◎編輯 曾彥慧