信息技術(shù)推進(jìn)小學(xué)英語課外閱讀的開展

簡淑梅

摘 要：英語課外閱讀是學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息、分析和解決問題的過程。閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，一定程度上受益于信息技術(shù)的發(fā)展。筆者根據(jù)舊城區(qū)大校的小學(xué)英語課外閱讀狀況，探討如何以計(jì)算機(jī)為媒體，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以“讀”為主線，讓教師感受“信息技術(shù)”魅力的同時(shí)，優(yōu)化小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣與培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;課外閱讀

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)被越來越廣泛地被應(yīng)用于教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，要充分發(fā)揮信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、多媒體化的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，進(jìn)而提高其閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語課外閱讀的現(xiàn)狀

教學(xué)改革的推行，不少學(xué)校紛紛開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究，努力提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀行為是具有個(gè)性化的自主行為，要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，僅僅局限于課內(nèi)閱讀已滿足不了他們自身的發(fā)展需要，這就有必要讓學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀。我校曾針對小學(xué)生英語課外閱讀情況開展調(diào)查，調(diào)查表明：48%的學(xué)生沒有英語課外閱讀的習(xí)慣，31.4%的學(xué)生只是偶爾讀英語課外書，經(jīng)常讀英語課外書的學(xué)生只有20.6%。在讀書的學(xué)生當(dāng)中，50.3%的學(xué)生讀課外書是家長和教師的要求，20.6%是真正愛好。受諸多因素的影響，學(xué)生的英語課外閱讀狀況不容樂觀。

電視、錄像、電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒的普及，對學(xué)生的課外閱讀有極大的沖擊。電視的直觀性和電子游戲?qū)πW(xué)生充滿了誘惑，部分學(xué)生沉迷于游戲，更多的學(xué)生把課余時(shí)間花在電視、漫畫等通俗讀物上。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學(xué)生有了英語課外閱讀的興趣，就能自覺形成良好的閱讀習(xí)慣。在開展課外閱讀活動(dòng)中，長期困擾學(xué)生課外閱讀興趣提升的問題卻得不到解決：一是隨意地讀，缺乏經(jīng)過篩選的讀物;二是盲目地讀，得不到有效的閱讀指導(dǎo);三是閱讀只是浮于表面，觸及不到內(nèi)心深處;四是孤獨(dú)地讀，缺乏分享的對象。如何借助信息技術(shù)解決以上問題，從而使學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)得到全面提升，是需要教師探索的。

二、借助信息技術(shù)推進(jìn)小學(xué)英語課外閱讀的實(shí)踐

英語課外閱讀不僅是學(xué)生的閱讀行為，更是一種從小養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣、貫穿始終的閱讀能力、終身受益的文化認(rèn)同。從這三方面來看，學(xué)生必然是閱讀的核心和主體。家庭為源，學(xué)校為軸，教師為導(dǎo)，這三要素對成功的英語課外閱讀來說缺一不可。

（一）以家為“源”，創(chuàng)建“親子共讀”

僅僅依靠課堂上的閱讀教學(xué)難以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力，課外閱讀更多是在家庭內(nèi)發(fā)生。所以，我們提倡“親子共讀”，這是以書為媒、以閱讀為紐帶，讓學(xué)生和家長共同分享多種形式的閱讀過程，是讓學(xué)生愛上閱讀的最好方式之一。

從低年級的“聽力+模仿”，到中年級的“聽力+跟讀”，再到高年級的“自主閱讀+體會(huì)”，如何讓不懂英語的父母成功實(shí)現(xiàn)家庭“督導(dǎo)”呢？家長應(yīng)如何選擇合適的英語課外讀物呢？教師可充分利用“微信”這個(gè)社交軟件，在班級中建立“親子共讀微信群”，教師根據(jù)《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，定期推薦如《麗聲自然拼讀故事會(huì)》《大貓英語》《X計(jì)劃》等分級閱讀的“親子共讀”書目;又或在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)后，為學(xué)生提供一些與所學(xué)知識(shí)水平相符的課外閱讀材料;還可以把一些推薦書目制作成微課成品發(fā)布到家長微信群。家長在和學(xué)生一起閱讀的過程中，可以將自己的閱讀思考在群里和其他家長或同學(xué)進(jìn)行分享，也可以在閱讀結(jié)束后把自己的想法留言在微信群里供其他家長學(xué)習(xí)。也可以不定期舉辦“小小英語朗讀者”的視頻比賽，在這個(gè)過程中，學(xué)生和家長的英語閱讀能力都會(huì)得到提升。

（二）以校為“軸”，開展有效閱讀

1. 借助“電子書包”閱讀課堂為課外閱讀護(hù)航

我校每周開設(shè)一節(jié)英語閱讀課，電子書包在小學(xué)英語閱讀課堂中的運(yùn)用，更突破了時(shí)間、空間、組織形式的限制，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)英語閱讀課呈現(xiàn)出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了高效且自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提升了學(xué)生對英語課外閱讀的自主學(xué)習(xí)性，實(shí)現(xiàn)了從簡單的規(guī)范閱讀到個(gè)性化閱讀、從“要我讀”變成“我要讀”的轉(zhuǎn)變。

在課前布置前置性作業(yè)，教師通過微課錄制閱讀材料背景說明、作者介紹等補(bǔ)充說明資料，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂。在課中，教師通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生接收后，或自主學(xué)習(xí)，或小組合作交流。教師利用電子書包的測評系統(tǒng)或在線作業(yè)對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況及時(shí)進(jìn)行反饋、交流和評價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困難，教師可再次通過講解、演示等形式加以總結(jié)，并提供有針對性的指導(dǎo)。最后，學(xué)生通過電子書包的互動(dòng)討論區(qū)進(jìn)行匯報(bào)交流，展示小組學(xué)習(xí)成果等。在課后，教師可根據(jù)課堂上的檢測結(jié)果和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，布置分層的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營造氛圍

我校圍繞閱讀主題著手校園環(huán)境設(shè)計(jì)，通過“一廊、一墻、一角”打造校園英語文化小天地，開放英語閱覽室，開展每周播放英語小電影活動(dòng)與英語漂流活動(dòng)。另外，我校在全民閱讀的背景下，發(fā)動(dòng)三至六年級全體學(xué)生參與“廣州市小學(xué)生英語拼讀能力展示活動(dòng)”與“番禺區(qū)小學(xué)生英語視聽譽(yù)閱讀展示活動(dòng)”，借助“口語100”與“口語易”兩大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)師生積極進(jìn)行早期英語閱讀讀的探索與實(shí)踐，豐富學(xué)生語言輸入渠道，加大語言輸入量，營造良好英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）以師為“導(dǎo)”，構(gòu)建“悅讀”平臺(tái)

1. 借助“微課”為課外閱讀導(dǎo)航

由于缺乏系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生沒有形成一定的閱讀能力和養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，這是學(xué)生缺乏閱讀興趣的主要原因。另外，舊城區(qū)大校的小學(xué)家庭指導(dǎo)力參差不齊，因此，教師的英語閱讀指導(dǎo)甚為重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，利用信息技術(shù)可以大大增加學(xué)生的信息量，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的溝通，“微課”的融合性運(yùn)用能有效提高英語課外閱讀的效益。微課能憑借其特有的動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、流暢簡潔、隨時(shí)展示的特點(diǎn)來吸引學(xué)生的關(guān)注。教師可針對所推薦的英語課外讀物制作閱讀策略導(dǎo)讀微課，發(fā)布到相應(yīng)班級的“親子共讀微信群”：三四年級重在自然拼讀的滲透、詞句語音的指導(dǎo);五六年級重在對人物情節(jié)的分析、關(guān)鍵線索的把握。

2. 借助“微展示”為課外閱讀展風(fēng)采

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，開展英語課外閱讀能提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力，“微展示”則通過學(xué)生的展示內(nèi)容、展示過程以及展示形式等多樣化的手段，日益成為衡量學(xué)習(xí)效果的有效評價(jià)機(jī)制。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一本課外英語繪本后，選擇以下不同形式的“微展示”錄制閱讀分享視頻，發(fā)到班級閱讀群中，全班師生、家長可評論、點(diǎn)贊。另教師可利用課前一分鐘讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場演繹，大眾評選“最佳朗讀者”“最佳角色演繹者”“最佳繪本創(chuàng)作”等等，讓學(xué)生能夠展示個(gè)人閱讀風(fēng)采。

（1）我來講故事。復(fù)述不僅可以鞏固學(xué)生對故事的整體理解，而且對于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力大有好處。教師可引導(dǎo)學(xué)生以單口相聲、講故事、對話式故事復(fù)述等形式，惟妙惟肖地把閱讀的內(nèi)容表述出來。

（2）我來編一編。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所讀故事自由發(fā)揮，插上想象的翅膀?yàn)楣适聞?chuàng)編出無數(shù)種可能性。故事可以是“喜劇化”的，可以是“悲劇化”的，甚至可以是沒有結(jié)局的續(xù)寫等等。讓學(xué)生通過這種形式真正內(nèi)化課外閱讀的內(nèi)容，在創(chuàng)編的同時(shí)提高語言表達(dá)能力。

（3）我來配配音。英語教學(xué)歷來主張學(xué)生應(yīng)在語境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)真正的語言。故事動(dòng)畫視頻為學(xué)生的語言表達(dá)提供了最為接近生活的情景，激發(fā)了學(xué)生語言表達(dá)的欲望。教師可根據(jù)故事文本發(fā)展的時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、人物變化、語言特點(diǎn)等對動(dòng)畫視頻進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，對故事內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

總的來說，信息技術(shù)在小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，開闊了學(xué)生的視野，使抽象的、難以理解的靜態(tài)知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化，全方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，對小學(xué)英語課外閱讀的開展有著積極而有效的推動(dòng)作用。

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