基于方山文化拓展性課程“共育圈”平臺立體建構(gòu)初探

張玲曉

摘 要：拓展性課程是一門與生活聯(lián)系密切的課程，主要是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力與需求為依托。若要構(gòu)建有效的拓展性課程，在教學(xué)的開發(fā)與選擇中，則要更多地將更貼近學(xué)生的內(nèi)容和知識引入實(shí)踐活動，創(chuàng)造性地開展具有地域文化特色的實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章以方山地域特色文化為依托，以拓展性課程“共育圈”平臺立體模式的解讀，對有效建構(gòu)“共育圈”立體平臺模式的策略以及高效開展動態(tài)監(jiān)控做了初步探索。

關(guān)鍵詞：“共育圈”;拓展性課程;立體建構(gòu)

我校于2018學(xué)年建成，身處充滿方山地域特色文化之地，境內(nèi)有古道、古城、古窯，歷史名人輩出。學(xué)校以主題式拓展活動的開發(fā)與實(shí)施作為載體，探索、研究、完善課程活動，全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育。因此，基于方山地域特色文化，開發(fā)一系列適合校情與方山學(xué)子特點(diǎn)的課程，并以學(xué)生親身實(shí)踐為核心構(gòu)建拓展性課程“共育圈”立體平臺模式是至關(guān)重要的。借力“共育圈”理念，撐“共育”之蒿，不斷拓展各個學(xué)科的深度與廣度，由平面式學(xué)習(xí)向立體式實(shí)踐發(fā)展，促進(jìn)拓展性課程實(shí)施的有效性、高效性、實(shí)效性。

一、“共育圈”平臺立體模式的解讀

拓展性課程“共育圈”倡導(dǎo)的是以“生”為本教學(xué)理念，促進(jìn)師生的共同成長，依托校內(nèi)外的課程內(nèi)容，以學(xué)校、班級、周邊的共建單位為課程陣地，以親身實(shí)踐活動的方式，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、綜合能力與個性特征為主要著力點(diǎn)，通過“共育圈”平臺的展示和重要策略的實(shí)施，集合社會、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生“共育”之力，促進(jìn)學(xué)生完整、全面、個性發(fā)展的立體式育人“圈”。

而基于方山文化的拓展性課程“共育圈”的平臺立體建構(gòu)模式則是立足其他基礎(chǔ)性課程，結(jié)合我校實(shí)際情況與地域特色，科學(xué)、合理整合不同學(xué)科之間的師資力量，有效、充分調(diào)配已有的設(shè)備資源，以親身實(shí)踐活動為主要方式，依托課程搭建平臺并進(jìn)行成果展示，融自主性、生成性、全面性、趣味性于一體的立體整合模式。我校的拓展性課程基于方山的地域文化和已有資源，以親身實(shí)踐活動的形式開展，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、個性特征、已知情感出發(fā)，梯度設(shè)計(jì)、系列體驗(yàn)，立足學(xué)生全面發(fā)展，既有文化內(nèi)容的熏陶與感悟，又有課程活動的實(shí)踐與體驗(yàn)，更有地域文化的浸潤與滋養(yǎng)。

二、“共育圈”平臺立體建構(gòu)的策略

（一）立體整合，學(xué)科共育

基于方山地域文化的拓展性課程建設(shè)，我們注重發(fā)掘綜合性內(nèi)容，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對問題多探索、對現(xiàn)象多分析，找到解決方法。以綜合探究活動為載體，學(xué)生走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)文化，主動參與制作并能做簡單的介紹，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

大溪東甌古國的發(fā)掘，是歷史的見證，讓歷史文化、古城遺跡得以見證古越的文明。讓古都文化在拓展性課程中綻放光彩，在學(xué)生心中留下特別的回憶，書寫人生的重要篇章，依托于拓展性課程，其實(shí)都是來自于生活這一本“活的書”。（如拓展課例1）

結(jié)合美術(shù)教材，依托校外的共建單位探秘大溪古陶，帶學(xué)生走到方山文化館，了解大溪文化;走進(jìn)大溪古窯，參觀古窯遺址;走入古老的磚瓦窯，體驗(yàn)制陶的過程。從耳濡目染的鄉(xiāng)土資源中，拓寬創(chuàng)作思路探索，歷史文化與地方文明，把地方特色融入教育，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)擁有大膽的想象，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用中學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會發(fā)現(xiàn)古陶的藝術(shù)，并積極參與其中。我們可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中的設(shè)計(jì)應(yīng)用，有主題地設(shè)計(jì)陶藝紋樣，可以結(jié)合地域鄉(xiāng)土特色，將方山的風(fēng)景、人文、節(jié)日特色融入其中，使拓展性課程與其他學(xué)科互相滲透，互相延伸，給學(xué)生美的享受。

（二）牽手共建，三維共育

在新課改大背景下，教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，從校內(nèi)延伸至校外，從課內(nèi)拓展至課外，學(xué)校與社會、家庭之間的聯(lián)系變得越來越密切。而共建單位離學(xué)校距離比較近，是拓展性課程“共育圈”平臺建構(gòu)模式重要的組成部分。

學(xué)校根據(jù)拓展性課程的內(nèi)容與共建單位聯(lián)系合作，充分挖掘地域特色和資源，讓學(xué)生與社會多方面、多維度地接觸與了解，為學(xué)生提供有效的探究場所和實(shí)踐地點(diǎn)，并根據(jù)方山地域文化特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)喜好和特長在共建單位進(jìn)行豐富的體驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中獲得知識和能力，在動手實(shí)踐中豐滿情感態(tài)度與價(jià)值觀，逐步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。只有努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會一體的拓展性課程“共育圈”平臺立體模式，才能讓具有方山文化特色的拓展性課程在校園中綻放絢爛的光芒。

基于方山地域特色文化的拓展性課程“共育圈”平臺立體模式的有效建構(gòu)與整體推進(jìn)，是學(xué)生回歸課外生活、增強(qiáng)實(shí)踐能力、展示特色個性的需要，與日常的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，是一種重要的生活教育方式，潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的成長。

（三）虛擬平臺，互聯(lián)共育

現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展，各種新興技術(shù)悄然走進(jìn)日常生活。以最常見的微信為例，學(xué)校早已開設(shè)了微信公眾號，大多數(shù)家長可通過公眾號發(fā)布的最新狀態(tài)及時(shí)了解學(xué)校拓展性課程的實(shí)施情況、最新推行進(jìn)度。學(xué)校積極主動聯(lián)系社會、家庭、共建單位，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會緊密聯(lián)系的育人模式體系，形成三位一體的教育合力，為拓展性課程的有效實(shí)施和有序開展鋪平了道路，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“共育圈”立體平臺模式的有效建構(gòu)合理利用了先進(jìn)、虛擬的平臺網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合學(xué)校所開設(shè)的拓展性課程及時(shí)發(fā)布相關(guān)報(bào)道、信息，讓家長、社會能夠及時(shí)了解學(xué)校的課程動態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效課程，實(shí)現(xiàn)多方互動，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)共育。

（四）特色打造，品牌共育

學(xué)校非常重視拓展性課程的合理開發(fā)與有效建構(gòu)，開設(shè)了多彩的拓展性課程，增設(shè)了方山地域文化特色活動，注重培養(yǎng)具有“健康、自信、包容、善學(xué)”方山品質(zhì)的學(xué)子，同時(shí)不斷發(fā)展和完善學(xué)校、家庭、社會三位一體的平臺網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮強(qiáng)大的教育合力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和個性特征，充分挖掘我校的教師資源，挖掘方山的特色文化，開設(shè)適宜我校學(xué)子特點(diǎn)的拓展性課程，建立了“景行方山 元潤人和”的品牌課程實(shí)踐活動。

拓展性課程以“體藝‘2+1”的活動建設(shè)為主要依托，以“方山文化節(jié)”“方山讀書節(jié)”“方山藝術(shù)節(jié)”“方山體育節(jié)”等為活動平臺，扎實(shí)開展拓展性課程，優(yōu)化學(xué)生個性、發(fā)揮學(xué)生特長，真心關(guān)懷每一位學(xué)生的身心健康，促使每一位學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)然，課程要經(jīng)常更新活動項(xiàng)目和組織形式，豐富課程形式和內(nèi)容，搭建豐富的展示舞臺，培養(yǎng)個性的方山學(xué)子。

注重共建基地的創(chuàng)建與熏陶，注重拓展性課程活動行為的轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，進(jìn)一步完善具有方山地域文化特色的拓展性課程體系，學(xué)生能逐步擁有文明的言行，養(yǎng)成儒雅的習(xí)慣，培養(yǎng)健康的身心，轉(zhuǎn)換創(chuàng)新的意識，長此以往，必定能“做最好的我”，做最好的方山學(xué)子。

三、“共育圈”平臺立體建構(gòu)的動態(tài)監(jiān)控

為加強(qiáng)拓展性課程的管理，學(xué)校對學(xué)生積極實(shí)施多元化的培養(yǎng)模式、開發(fā)多元化的校本課程、開展多元化的教學(xué)管理和評價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生全面、個性發(fā)展。學(xué)校的評價(jià)主要以學(xué)生自評為主，以學(xué)生互評、教師評價(jià)和課程小組評價(jià)為輔，課程最后總結(jié)階段對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評定，也依據(jù)所設(shè)定課程的目標(biāo)，多方面評價(jià)學(xué)生。從多個重點(diǎn)項(xiàng)目評價(jià)學(xué)生參與活動的表現(xiàn)、參與實(shí)踐的熱情，拓寬了學(xué)生的生活視野，豐富了學(xué)生的校園生活，也促進(jìn)了拓展性課程資源的開發(fā)與利用。

結(jié)合課程建設(shè)，安排“慧眼”“巧手”“匠心”“創(chuàng)美”四枚獎?wù)鹿膭顚W(xué)習(xí)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評定，肯定活動的過程價(jià)值。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)能力和互評能力，更讓家長融入其中，參與課程評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)評價(jià);在活動背景下，個性化評價(jià);不同的課程安排、不同的實(shí)踐對象，有梯度地評價(jià)。除此之外，還可以有效運(yùn)用學(xué)分累計(jì)、記錄成長檔案、搭建展示平臺等多元化的評價(jià)手段，增加學(xué)生的實(shí)踐自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂的評價(jià)形式是多元化的，我們要善于構(gòu)建合理、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)體系，有效運(yùn)用評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生拓展性活動的積極性，讓學(xué)生常有成功的體驗(yàn)，為提高他們的綜合能力和素養(yǎng)水平能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

只要教師匠心管理、精心打造、用心培育，就能一步步提升拓展性課程，就能為課程改革注入活水，就能為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺;通計(jì)熟籌，拓展性課程活動的一層層落實(shí)，不斷激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在豐富多彩的拓展性課程活動中體驗(yàn)、感悟、積累、創(chuàng)新。從東甌古都吹響實(shí)踐的號角，從地域文化領(lǐng)略別樣的風(fēng)情，從品牌的建設(shè)形成思維的碰撞，撐“共育”之蒿，促課程之效，相信“共育圈”平臺立體模式的有效建構(gòu)與有序推進(jìn)能讓具有方山地域文化特色的拓展性課程“鮮活”起來。

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