微格教學(xué)在高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

楊琦

摘 要 本文首先對微格教學(xué)的概念以及主要應(yīng)用優(yōu)勢作出簡要概述，在此基礎(chǔ)上分析微格教學(xué)在高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用方式，并探討微格教學(xué)在體育教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用實(shí)例。

關(guān)鍵詞 微格教學(xué) 高校體育教學(xué) 技能訓(xùn)練

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.12.055

The Application of Microteaching in the Skill Training of

Physical Education in Colleges and Universities

YANG Qi

（Luoyang Normal University， Luoyang， Henan 471934）

Abstract This paper first gives a brief overview of the concept of microteaching and its main application advantages. On this basis， it analyzes the application of microteaching in the training of physical teaching skills in colleges and universities， and discusses the application of microteaching in the training of physical teaching skills.

Keywords microteaching; college physical education; skill training

1 微格教學(xué)概述

1.1 微格教學(xué)的概念

微格教學(xué)是一種促進(jìn)在職教師與師范生掌握課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，在1963年由美國斯坦福大學(xué)教授D.W.阿倫等人創(chuàng)立。該方法能夠借助現(xiàn)代技術(shù)手段，對復(fù)雜教學(xué)過程中的各類教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)分類和單獨(dú)訓(xùn)練，并根據(jù)不同技能制定相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，也被稱為“小型教學(xué)”、“微型教學(xué)”和“微觀教學(xué)”等。[1]這一教學(xué)方式具有很強(qiáng)的可控性。

1.2 微格教學(xué)應(yīng)用于高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練的優(yōu)勢

體育教學(xué)技能主要包括教學(xué)組織技能、講解和示范技能、板書技能、導(dǎo)入技能、教案撰寫技能和教學(xué)語言技能。由于微格教學(xué)的自身特點(diǎn)，將微格教學(xué)應(yīng)用于高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練當(dāng)中，具有以下優(yōu)勢。

（1）明確學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練較為注重讓學(xué)生了解知識的整體性，然后在此基礎(chǔ)上增加教學(xué)細(xì)節(jié)。微格教學(xué)與上述方法具有明顯差別，在微格教學(xué)理念下，注重在教學(xué)時(shí)分離知識點(diǎn)與訓(xùn)練技巧，同時(shí)設(shè)定簡明的教學(xué)目標(biāo)，具有操作性強(qiáng)、針對性與實(shí)踐性好的特點(diǎn)。有利于學(xué)生更好把握技能，并進(jìn)行合理應(yīng)用。

（2）充分利用多媒體技術(shù)。在運(yùn)用微格教學(xué)時(shí)，需要利用多媒體設(shè)備錄制教學(xué)過程，而后學(xué)生反復(fù)觀看視頻，發(fā)現(xiàn)其中的問題，以小組形式進(jìn)行與教師的及時(shí)交流和溝通。有利于對教學(xué)內(nèi)容的全面掌握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種問題，使訓(xùn)練技巧得到有效提升。

（3）分組教學(xué)優(yōu)勢。微格教學(xué)是一種分組進(jìn)行的教學(xué)方法，教師首先將學(xué)生分為許多人數(shù)較少的小組，而后教師進(jìn)行教學(xué)視頻錄制，時(shí)間一般在10分鐘左右，接下來學(xué)生對視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，對照視頻內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，通過小組內(nèi)的討論研究訓(xùn)練過程中的問題。并且教師也可以和不同小組進(jìn)行交流，對于學(xué)生的訓(xùn)練過程做出進(jìn)一步指導(dǎo)。

（4）評價(jià)方式合理。微格教學(xué)具有較為科學(xué)合理的評價(jià)方式，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的完成情況和學(xué)生的掌握情況做出細(xì)致評價(jià)。由于教師能夠與各個(gè)小組之間進(jìn)行有效溝通，因此可以全面了解教學(xué)的結(jié)果，做出科學(xué)的總結(jié)評價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，教師也能總結(jié)出技能訓(xùn)練中的常見問題，有利于實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2 微格教學(xué)在高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用步驟

2.1 教學(xué)前準(zhǔn)備工作

在進(jìn)行微格教學(xué)前首先要做好充分的準(zhǔn)備工作。由于學(xué)生的技能訓(xùn)練需要有理論知識作為支撐，在運(yùn)用微格教學(xué)進(jìn)行高效體育教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，首先要讓學(xué)生對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生較為全面地掌握了理論知識后，進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，有助于教學(xué)效果的提升。除此之外，準(zhǔn)備工作還包括對開課形式進(jìn)行確定，一般來說微格教學(xué)采用公共課。對于某些技能來說可以通過專業(yè)課教師指導(dǎo)訓(xùn)練。最后需要對訓(xùn)練課題進(jìn)行選擇，比如可以將講解、演示和結(jié)束等基本體育教學(xué)技能當(dāng)作微型課題。

2.2 微格教學(xué)的實(shí)施

微格教學(xué)的實(shí)施過程主要包括分組、教師指導(dǎo)訓(xùn)練、攝像和觀看教學(xué)錄像幾個(gè)步驟。首先是對學(xué)生進(jìn)行分組，每組在7-12人左右，在每個(gè)小組內(nèi)都要對所有學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。在技能訓(xùn)練開始后，教師首先對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)，對每個(gè)小組進(jìn)行集中示范，在必要情況下可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生初步掌握技術(shù)要領(lǐng)后，運(yùn)用攝像機(jī)對訓(xùn)練情況進(jìn)行拍攝。在上述訓(xùn)練過程中，學(xué)生對于技能的掌握仍然比較有限，對于一些要領(lǐng)有可能還沒有充分掌握。為了進(jìn)一步促進(jìn)技能訓(xùn)練水平的提高，教師要將攝像機(jī)所拍攝的訓(xùn)練過程進(jìn)行反復(fù)回放，讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的訓(xùn)練過程。在進(jìn)行錄像回放時(shí)，教師需要觀察學(xué)生訓(xùn)練技術(shù)方面的不足之處，進(jìn)行針對性的講解和指導(dǎo)。通過這一過程，學(xué)生能夠充分了解到自己技術(shù)上的欠缺，然后通過反復(fù)練習(xí)獲得技術(shù)的提高。

2.3 總結(jié)與評價(jià)工作

在教學(xué)內(nèi)容完成后，需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，在總結(jié)評價(jià)的形式上，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價(jià)，也可以由教師或小組內(nèi)其他成員進(jìn)行評價(jià)，還可以采用不同小組之間進(jìn)行評價(jià)以及班級整體評價(jià)等方式?？偨Y(jié)評價(jià)的內(nèi)容包括技能訓(xùn)練中的不足和有待完善之處、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對于技能的掌握情況。教師還需要評價(jià)學(xué)生觀看錄像后對于自己技術(shù)問題的改正情況，通過對上述內(nèi)容的總結(jié)和評價(jià)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出充分了解，在此基礎(chǔ)上制定出合理的教學(xué)策略，使得學(xué)生更為全面地掌握體育教學(xué)技能。

3 微格教學(xué)在高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用實(shí)例

在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，微格教學(xué)模式取得了良好的應(yīng)用效果。以下是某學(xué)院體育教育專業(yè)針對微格教學(xué)在高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用開展的一項(xiàng)研究實(shí)踐。

3.1 教學(xué)對象與訓(xùn)練指標(biāo)的確定

在教學(xué)對象的選擇上，該項(xiàng)研究選擇了某學(xué)院體育教育專業(yè)三年級的學(xué)生，并設(shè)定了相應(yīng)的對照組，對照組學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。該項(xiàng)研究在訓(xùn)練指標(biāo)的確定方面，主要參考王皋華《體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練》一書，在體育教學(xué)技能上有如下分類：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能、語言表達(dá)技能、導(dǎo)入技能、講解技能、直觀演示技能、提問技能、反饋技能、控制技能、板書技能和結(jié)束技能。[2]這一分類方式比較科學(xué)地反映了體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練的要求。對于體育教育專業(yè)的本科生來說，其處在職前教育階段，需要注重對核心教學(xué)技能的訓(xùn)練，因此該研究結(jié)合上述分類方式，將訓(xùn)練指標(biāo)確定為導(dǎo)入和結(jié)束技能、講解技能、動(dòng)作示范技能、教學(xué)組織與控制技能以及說課。

3.2 教學(xué)實(shí)踐方法

3.2.1 理論研究與社會(huì)調(diào)查

教學(xué)實(shí)踐開始前首先要制定完善的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核標(biāo)準(zhǔn)制定方面，需要結(jié)合理論研究和社會(huì)調(diào)查兩種途徑，首先要查閱關(guān)于職業(yè)教育、體育教學(xué)以及教師教育方面的書籍和資料，進(jìn)行歸納總結(jié)、整理和分析，為研究的開展提供理論指導(dǎo)。同時(shí)，與該領(lǐng)域?qū)＜?、教授取得?lián)系，討論該項(xiàng)研究的內(nèi)容與問題，檢驗(yàn)研究中評價(jià)表的內(nèi)容效度，最終對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定。

3.2.2 具體操作方式

該項(xiàng)研究的具體操作方式如下：在教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間上設(shè)定為3周，將班級學(xué)生分為2組，每組12人，同時(shí)設(shè)立對照組。在課程安排上，采用微格教學(xué)的小組首先進(jìn)行2學(xué)時(shí)說課培訓(xùn)，然后運(yùn)用微格訓(xùn)練方式，增加關(guān)于導(dǎo)入技能、結(jié)束技能、講解技能、動(dòng)作示范技能、教學(xué)組織與控制技能和反饋技能的訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)間的安排上，每個(gè)學(xué)生用時(shí)90分鐘，其中每人進(jìn)行兩次45分鐘的微格教學(xué)訓(xùn)練。對于對照組，運(yùn)用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，首先進(jìn)行兩學(xué)時(shí)說課培訓(xùn)，然后進(jìn)行體育課教學(xué)實(shí)訓(xùn)，每人4次，每次45分鐘。在分?jǐn)?shù)的制定上，說課為100分，單獨(dú)進(jìn)行對照。其他5項(xiàng)每項(xiàng)20分，在教學(xué)技能的評價(jià)上，主要評價(jià)上述五項(xiàng)技能，另外，還在評價(jià)指標(biāo)中添加了5分作為印象分。

在教學(xué)流程上，傳統(tǒng)的教學(xué)流程為學(xué)生首先進(jìn)行備課，而后依次進(jìn)行說課和上課，教師全程進(jìn)行看課和指導(dǎo)，學(xué)生在上課后與教師討論改進(jìn)意見，然后再次上課。運(yùn)用微格教學(xué)方法的教學(xué)流程中，學(xué)生首先進(jìn)行備課，然后進(jìn)行教學(xué)技能微格訓(xùn)練，內(nèi)容包含兩部分，第一部分為說課，第二部分為5項(xiàng)教學(xué)技能，而后學(xué)生進(jìn)行完整上課，整個(gè)過程中的每一步驟在教師看課和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以和教師進(jìn)行討論，最后學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果和教師意見再次進(jìn)行完整上課。

在對學(xué)生的分組上，依照配對設(shè)計(jì)的原則。將教育見習(xí)時(shí)教學(xué)技能成績相似的學(xué)生進(jìn)行配對，然后根據(jù)總體成績，隨機(jī)將學(xué)生分進(jìn)兩組。分組后對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果未發(fā)現(xiàn)明顯差別。在學(xué)生的培訓(xùn)和考核上，采用相同的教師進(jìn)行考核。

3.3 研究結(jié)果分析

3.3.1 成績比較

在教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)束后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對微格教學(xué)組和對照組的成績分別進(jìn)行對比，結(jié)果顯示在說課、動(dòng)作示范和演示、教學(xué)組織與控制三種教學(xué)技能上，微格教學(xué)組與對照組呈現(xiàn)非常明顯的差異，在講解技能與反饋技能上具有明顯差異，在導(dǎo)入與結(jié)束技能上兩組沒有明顯差異。

在微格教學(xué)組與對照組整體成績的縱向比較上，通過教學(xué)技能訓(xùn)練，使得兩組的教學(xué)技能都有所提高，其中微格教學(xué)組教學(xué)前后成績提高差異非常明顯，對照組也有明顯差異，說明微格教學(xué)組在教學(xué)效果上更好。

最后，對微格教學(xué)組和對照組的整體教學(xué)成績做出橫向?qū)Ρ?，通過教學(xué)技能訓(xùn)練，微格教學(xué)組在整體教學(xué)技能總分上也與對照組具有明顯差異。

3.3.2 結(jié)果分析

根據(jù)上述研究結(jié)果，反映出微格教學(xué)應(yīng)用于高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練，取得了良好的效果，上述研究結(jié)果可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

第一，微格教學(xué)最大程度幫助學(xué)生獲取了教學(xué)信息。在高校體育教學(xué)中，涉及到很多動(dòng)作和行為，教學(xué)信息也較為繁多，因此在教學(xué)的組織上存在一定難度。運(yùn)用微格教學(xué)，可以利用多媒體設(shè)備將學(xué)生訓(xùn)練的全過程記錄下來，而后學(xué)生進(jìn)行觀看時(shí)，可以從視覺、聽覺兩方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，而傳統(tǒng)方式只能采用感覺的方式進(jìn)行記憶。同時(shí)，微格教學(xué)讓學(xué)生能夠重復(fù)觀看到自己訓(xùn)練時(shí)的狀況，更有利于讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題。

第二，上述研究反映了各個(gè)教學(xué)技能的受益程度存在差別，微格教學(xué)對于動(dòng)作和行為類的技能具有更為明顯的教學(xué)效果，對于語言類的技能與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異較小，說明微格教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)場景的展現(xiàn)上具有明顯優(yōu)勢，因此更加適用于動(dòng)作和行為類技能的訓(xùn)練。

4 結(jié)論

微格教學(xué)應(yīng)用于高校體育教學(xué)技能訓(xùn)練當(dāng)中，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式具備明顯優(yōu)勢，有利于教學(xué)技能訓(xùn)練效果的提升。因此在今后的體育教學(xué)中，需要加強(qiáng)這一方法的合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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