學(xué)前教育專業(yè)思政教學(xué)策略研究

曹微微

在開展學(xué)前教育工作時，思政教育為其重點(diǎn)內(nèi)容。對于思政教育來說，不可站在狹隘的立場上開展各項實(shí)踐教學(xué)活動，而是應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生深入社會，主動去了解社會，以自身的能力去服務(wù)于社會，這樣才更利于凸顯出學(xué)生的個人價值，也才能夠滿足相關(guān)領(lǐng)域?qū)ΜF(xiàn)階段人才的迫切需求。所以對高等?？茖W(xué)校教師而言，務(wù)必要努力肩負(fù)起這一重任，良好開展思想教育工作，從而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。本文以學(xué)前教育專業(yè)思政教學(xué)實(shí)施原則分析為出發(fā)點(diǎn)，著重研究學(xué)前教育專業(yè)思政教學(xué)的策略。

一、學(xué)前教育專業(yè)思政教學(xué)實(shí)施原則

其一，思政教學(xué)需聯(lián)系于心理健康教育。該專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為自身學(xué)歷偏低，難以獲得社會的普遍認(rèn)可，在此情況下學(xué)生就極易產(chǎn)生自卑心理，缺失對未來的信心，受此思想影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也是較為消極，針對此教師則應(yīng)細(xì)致開展思政教育工作，密切關(guān)注到學(xué)生的思想動態(tài)，若在此期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良心理狀態(tài)或者錯誤傾向，那么則應(yīng)及時找到根源之處來疏導(dǎo)學(xué)生。在疏導(dǎo)時，僅僅依靠思政教師個人的力量是難以達(dá)到的，因此思政教師還需和心理輔導(dǎo)教師二者之間進(jìn)行有效配合，多加關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時予以學(xué)生幫助。這樣則利于強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生的心靈層面，讓學(xué)生能夠保持積極向上，努力奮進(jìn)的心態(tài)，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與生活之中，也能夠始終保持良好的心態(tài)，始終笑對人生^[1]。

其二，思政教學(xué)需和職業(yè)教育之間相適應(yīng)。思政理論課為高等職業(yè)學(xué)校的必修課程，也為學(xué)?？己藢W(xué)生具備職業(yè)能力及素養(yǎng)程度的重要方式，伴隨信息化水平的不斷提升，我國學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)也在飛速發(fā)展，相關(guān)領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育專業(yè)相關(guān)人才的要求也愈發(fā)提高，所關(guān)注的點(diǎn)也處在變化的狀態(tài)中，現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)不單單應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生快速成才。所以在學(xué)前教育專業(yè)中融入思政教育課程時，教師務(wù)必要確保思政教學(xué)和職業(yè)教育二者之間的相互適應(yīng)，讓學(xué)生能夠站在理性與感性的層面上，去深入理解學(xué)前教育的真正價值與意義，使學(xué)生能夠明確自身所肩負(fù)的責(zé)任，進(jìn)而在日后更好的履行這一責(zé)任。

二、學(xué)前教育專業(yè)思政教學(xué)策略研究

學(xué)前教育專業(yè)思政教學(xué)策略研究，主要內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）第一課堂思政教學(xué)

第一課堂思政教學(xué)主要指的是根據(jù)教學(xué)大綱與教材的主要內(nèi)容來開展的教學(xué)工作，第一課堂思政教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)二者之間的相互融合，利于明確教學(xué)主題，踐行學(xué)校精神。

具體來說主要包括繪畫，紅色歌曲，戲劇等諸多方面，先說繪畫，繪畫為學(xué)生的普遍愛好，進(jìn)行繪畫有助于發(fā)展學(xué)生的智力，也助于開展美學(xué)教育，在學(xué)前教育專業(yè)中開展思政課程時，在明確主題后，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，也能夠發(fā)揮出學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠以自身的想法去構(gòu)圖，創(chuàng)作繪畫形象，運(yùn)用諸多色彩，這樣學(xué)生所創(chuàng)作出的每幅畫作均具備獨(dú)特的特征，學(xué)生也不會進(jìn)行調(diào)和，往往遵循本心來大膽運(yùn)用色彩，如此則非常利于充實(shí)學(xué)生的思想世界，讓學(xué)生的身心能夠獲得良好發(fā)展^[2]。所以說，在學(xué)前教育專業(yè)思政教育中，教師則可通過繪畫的形式來指導(dǎo)學(xué)生理解思政知識。

再說紅色歌曲，紅色歌曲主要是指在革命戰(zhàn)爭階段所創(chuàng)造出來的戰(zhàn)斗歌曲，和在建國之后反映廣大人民群眾日常生活和社會主義迅速發(fā)展的一類歌曲，這些歌曲普遍具備較強(qiáng)的感情基調(diào)，也有著十分強(qiáng)烈的節(jié)奏感，在傾聽紅色歌曲時，不但利于增強(qiáng)感官體驗，也利于從中吸取到精神層面的養(yǎng)分。因此說，通過傾聽紅色歌曲，利于開展學(xué)前教育專業(yè)思政教學(xué)，其能夠作為宣傳愛國主義精神與革命情懷的最佳載體，同時也利于實(shí)施審美教育。

戲劇非常適宜學(xué)生去欣賞，也深受學(xué)生所喜愛，所呈現(xiàn)的內(nèi)容也通俗易懂，能夠吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生觀看戲劇的過程中，利于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生找尋到自身的藝術(shù)之路，而且也能夠讓學(xué)生在觀看戲劇的過程中，學(xué)會尊老愛幼，誠實(shí)守信，友善待人等。例如，教師可根據(jù)思政教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇戲劇，讓學(xué)生能夠通過觀看戲劇去理解思政知識，促進(jìn)學(xué)生快速吸收知識，且這種方式也更能夠受到學(xué)生的喜愛。

（二）第二課堂思政教學(xué)

第二課堂思政教學(xué)，主要指的是在第一課堂之外的一些時間內(nèi)開展和第一課堂存在聯(lián)系的一系列教學(xué)活動，在內(nèi)容層面來分析，其源自學(xué)前教育專業(yè)素材，但又不限制在素材之中，為一項效果顯著的教學(xué)方式^[3]。

以校內(nèi)實(shí)踐來說，其主要涵蓋思政影院，思政征文大賽，以及思政講座等諸多形式。思政影院主要是利用多媒體技術(shù)去放映電影，讓學(xué)生在觀看電影的過程中，能夠深層次的明確一些人生道理，這樣就利于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念，且利于發(fā)掘?qū)W生的天賦，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中受益匪淺。

例如，在課堂中教師可為學(xué)生放映《放牛班的春天》這一影片，通過放映該影片，不但利于挖掘?qū)W生的音樂天賦，也利于開展因材施教的思政教育，使每名學(xué)生均能夠在觀看影片的過程中，領(lǐng)悟到一些人生道理，明確人生價值。

開展征文大賽則可在每年的“兩會”召開階段進(jìn)行，讓學(xué)生針對兩會的主要內(nèi)容進(jìn)行文章創(chuàng)作，并進(jìn)行評比，這樣不但能夠促進(jìn)學(xué)生關(guān)注兩會內(nèi)容，明晰兩會意義，也能夠作為反應(yīng)群眾呼聲的重要渠道，使學(xué)生也能夠了解到一些民生問題，如此也利于開展思政教育工作，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。

開展思政講座對主講人具有很高的要求，不但要求其具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要求其具備敏銳的洞察力，所以開展思政教育專題講座的過程中，也應(yīng)緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，聯(lián)系于社會問題以及學(xué)生的生活實(shí)際，唯有如此，所開展的講座內(nèi)容才能夠吸引到學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生明確何為社會主義核心價值觀，并感受到我國歷史長河的浩蕩風(fēng)采，感悟我國傳統(tǒng)文化的博大精深，讓學(xué)生也能夠積極投身于社會主義核心價值觀念的踐行之中^[4]。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺思政教學(xué)

在開展學(xué)前教育專業(yè)思政教學(xué)時，教師也可借助于微助教，在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用微助教來改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過手機(jī)掃碼來進(jìn)行簽到，這樣不但能夠節(jié)約課堂時間，也利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能夠通過小組探討與交流的方式，來深層次理解思政知識，也有助于學(xué)生持續(xù)觀察整個思政學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中也能夠主動評價思政學(xué)習(xí)^[5]。

再者，教師也可為學(xué)生構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生推送一些相關(guān)圖文信息，讓學(xué)生能夠通過觀看這些信息，來更為充分的理解思政知識，掌握思政知識，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思政教育，讓學(xué)生的思想層面，心理層面均能夠獲得升華，從而推動學(xué)生獲得長遠(yuǎn)進(jìn)步及發(fā)展。

例如，在日常教學(xué)中，教師可借助微助手，了解學(xué)生的出勤率，這樣就能夠節(jié)約課堂點(diǎn)名的時間，讓學(xué)生在課堂中能夠吸納更多的思政知識，并明確在學(xué)習(xí)與生活中，應(yīng)以何種道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自身。

總而言之，在開展學(xué)前教育專業(yè)思政教學(xué)時，教師應(yīng)堅持思政教學(xué)的實(shí)施原則，創(chuàng)新思政教學(xué)的方法，來有的放矢的開展思政教學(xué)，以此來提高學(xué)生的思想素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的個人能力，從而推動學(xué)生的未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳慧海.思政理論課情境教學(xué)法的思考——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].課程教育研究，2019（13）：83.

[3]吳艷.“課程思政”改革背景下育人元素的挖掘與運(yùn)用——以《學(xué)前教育政策與法規(guī)》為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（19）：90-91.

[4]馬莉，丁汝雄.課程思政視域下：對地方高校學(xué)前教育專業(yè)教師協(xié)同育人的思考[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2018（04）：10-12.

[5]張晴晴.思政理論課情境教學(xué)法的思考——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017，28（20）：181-182.

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校）