鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教育

韋姐婷

鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)水平較低，教學(xué)任務(wù)比較繁重，通常一個(gè)教師要帶三個(gè)班的學(xué)生跨越兩個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué);專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待提高;學(xué)生生源差，基礎(chǔ)差;教學(xué)班人數(shù)多，教材內(nèi)容多，教學(xué)難度大，課時(shí)少，考試成績(jī)不理想等等，是阻礙英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響到英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，但歸根結(jié)底教學(xué)質(zhì)量的提高離不開(kāi)教師的研究以及反思。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)照城鎮(zhèn)的學(xué)生啟蒙比較晚，條件對(duì)照較差。本文就上述的問(wèn)題，提出一些解決途徑和方法。

一、農(nóng)村教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）師資力量薄弱流動(dòng)性大進(jìn)修機(jī)會(huì)少

師資力量是農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程面臨的一個(gè)比較大問(wèn)題，鄉(xiāng)村教師的教齡多為十幾年及以上的老教師，少部分年輕的教師在鄉(xiāng)村學(xué)校就業(yè)當(dāng)做剛畢業(yè)的緩存階段，為謀求教師編制暫時(shí)待在農(nóng)村，當(dāng)有編制時(shí)就想盡辦法調(diào)回城教學(xué)。這是現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的一個(gè)普遍現(xiàn)象。假期高校聯(lián)合教育局開(kāi)展的教師培訓(xùn)名額少，每年可以進(jìn)修的人少之又少，這使的一些教師的教學(xué)觀念相對(duì)落后，無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)。

根據(jù)調(diào)查，多數(shù)的鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師本身不是英語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)的，所以英語(yǔ)水平低，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)水平較低。

條件好不錯(cuò)的學(xué)校里的英語(yǔ)教師是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，初中則是本科師范英語(yǔ)畢業(yè)的教師，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)的英語(yǔ)天壤之別，教師教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，百分之75的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校還開(kāi)設(shè)英語(yǔ)節(jié)，最大化的創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）家庭環(huán)境

父母是孩子的第一任老師，孩子接觸的最多的也是父母，近朱者赤近墨者黑，父母的言行舉止都在潛移默化的影響著孩子的成長(zhǎng)。家庭氛圍對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是及其重要的。消極的家庭氛圍會(huì)到導(dǎo)致學(xué)生易怒、自卑、自暴自棄等心理問(wèn)題。

農(nóng)村常年存在留守兒童問(wèn)題，缺失父母的溫暖懷抱的孩子也常出現(xiàn)極端行為，例如斗毆、偷竊、逃學(xué)等來(lái)博取父母的關(guān)注。思想觀念落后的家長(zhǎng)把“讀書(shū)無(wú)用論”的想法強(qiáng)加給自己的孩子，孩子受父母的影響對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，更別說(shuō)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)了。有些家長(zhǎng)重視孩子的教育，可是由于自己的文化水平有限不能正確的引導(dǎo)孩子，導(dǎo)致孩子缺失上進(jìn)心漸漸不受父母管教，學(xué)習(xí)一落千丈。

家長(zhǎng)常為了生活中的各種矛盾而發(fā)生爭(zhēng)吵，在孩子的眼里爭(zhēng)吵是沒(méi)有愛(ài)的表現(xiàn)，孩子會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理想法。父母要盡量避免在孩子面前爭(zhēng)吵，孩子是非常敏感的。

（三）學(xué)生問(wèn)題

受周圍環(huán)境的影響與家庭環(huán)境的熏陶，農(nóng)村的孩子與城市里的孩子會(huì)有一定的差別。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)還是比較顯著的。農(nóng)村學(xué)生生源差、基礎(chǔ)差、比較羞澀、見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄、思維不活躍等。受方言的影響，普通話說(shuō)的也不是很流利，又要學(xué)習(xí)英語(yǔ)這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是難以理解的。比較拘謹(jǐn)，不善言談，上課不敢發(fā)言害怕教師批評(píng)，同學(xué)笑話。自主性差，缺乏自信心。這些問(wèn)題都能導(dǎo)致學(xué)生不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，羞于表達(dá)自我。家長(zhǎng)的放養(yǎng)教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)期望值不高。孩子在家庭氛圍的影響下，對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，久而久之便對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏興趣乃至厭學(xué)。

二、如何解決鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

（一）如何提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平

國(guó)家應(yīng)多鼓勵(lì)應(yīng)屆高等學(xué)校的畢業(yè)生到鄉(xiāng)村學(xué)校就業(yè)，為農(nóng)村師資提供更好的資源。到鄉(xiāng)村學(xué)校工作不僅能鍛煉大學(xué)生吃苦耐勞的精神，磨練個(gè)人意志，還能提高個(gè)人的綜合能力。而且還能提高農(nóng)村的教學(xué)水平。例如提高特崗教師的待遇，對(duì)特崗教師實(shí)行優(yōu)惠政策，增強(qiáng)師資力量是提高各地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃块T，提供補(bǔ)貼、住房等相應(yīng)的便利條件以吸引專業(yè)的英語(yǔ)教師來(lái)校任教，增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校的英語(yǔ)教師師資力量。

（二）提供必備的教學(xué)設(shè)施

政府應(yīng)該多關(guān)注鄉(xiāng)村孩子的教育，由于農(nóng)村的各項(xiàng)條件都相對(duì)落后，鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備都比較陳舊或者落后，目前農(nóng)村的小學(xué)都沒(méi)有配備計(jì)算機(jī)，很多孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)課程，多媒體的運(yùn)用在農(nóng)村就更少了。政府應(yīng)多為農(nóng)村教學(xué)撥款，更加談不上可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)了。政府相關(guān)部門應(yīng)為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)生可以憑借現(xiàn)代信息設(shè)備學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。鄉(xiāng)村教師教學(xué)的教具單一，很多時(shí)候鄉(xiāng)村教師就只有一本教材。沒(méi)有配套的圖片、片卡、磁帶等教具。這些問(wèn)題都是可以可以解決的硬件條件。

（三）多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性

農(nóng)村教師應(yīng)給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)該具一名優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀特征，例如愛(ài)心、責(zé)任心、耐心，細(xì)心，同情心等。教師要以真誠(chéng)的心與學(xué)生交朋友，學(xué)生不應(yīng)懼怕教師，反而是應(yīng)敬愛(ài)教師，優(yōu)秀的教師是知識(shí)的引領(lǐng)者，課下是知心的大哥哥大姐姐。有困惑應(yīng)當(dāng)積極和教師溝通。教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生有信心，有自信地去回答教師的問(wèn)題。教師應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭情況，多和家長(zhǎng)溝通交流，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成?？梢允箤W(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的羞澀和不自信。同時(shí)，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常為他們解疑答惑。教師要學(xué)會(huì)充分利用學(xué)生的愛(ài)好，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能得到成功的喜悅，從而使每個(gè)學(xué)生都能自信的學(xué)習(xí)和生活。

（四）營(yíng)造情境氛圍，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

學(xué)好一門外語(yǔ)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有不斷地增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，才能促使真正的學(xué)好英語(yǔ)。教師可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘自身的學(xué)識(shí)特長(zhǎng)，并帶入課堂，形成自己的風(fēng)格，這將影響學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性化發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促使其自發(fā)地預(yù)習(xí)、理解課文內(nèi)容。引出教材之外的英語(yǔ)教學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生之間彼此交流，提出自己不同的看法。平時(shí)多給學(xué)生看英語(yǔ)電影，聽(tīng)英文音樂(lè)，看好萊塢動(dòng)畫片。我們的教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)愛(ài)好進(jìn)行，這樣學(xué)生可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，非常大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（五）營(yíng)造輕松的家庭氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是避難的港灣，不是有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。營(yíng)造良好輕松的家庭氛圍，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在忙于生計(jì)的同時(shí)要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，學(xué)業(yè)完成情況，再繁忙也要和孩子多溝通，暑假讓孩子一起勞作，體會(huì)父母維持生計(jì)的艱辛。孩子是父母愛(ài)的結(jié)晶，對(duì)待他就要多一份耐心，多一張笑臉，尊重孩子的個(gè)人意愿。

在教育孩子的這件事情上不要把希望都寄托在學(xué)校和老師的身上，家庭的學(xué)習(xí)氛圍是潛移默化的。在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，父母盡量陪著孩子學(xué)習(xí)知識(shí)使孩子知道自己并不是孤獨(dú)的，父母的陪伴是孩子成長(zhǎng)路上最好的禮物。

父母的言行舉止孩子都看在眼里，仿在心里。言傳身教是最好的家庭教育，生活再苦也不要讓孩子面對(duì)苦瓜臉。孩子優(yōu)異成績(jī)離不開(kāi)家長(zhǎng)的教導(dǎo)，英語(yǔ)的教育問(wèn)題，父母要支持孩子、陪伴孩子、與孩子共同學(xué)習(xí)。

伴隨著海南島國(guó)際旅游島的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在海南人民的工作和生活中起著越來(lái)越重要的作用。在農(nóng)村小學(xué)的義務(wù)教育中，英語(yǔ)也應(yīng)受到農(nóng)村教育的重視。當(dāng)今社會(huì)，鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)及個(gè)別教師的教育理念落后，專業(yè)英語(yǔ)教師資源不足的問(wèn)題已經(jīng)受到了教育者們的廣泛關(guān)注。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育理念。當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校要聯(lián)手為增強(qiáng)學(xué)校英語(yǔ)教師師資力量，提高教師英語(yǔ)水平而努力。教師也要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)和更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為孩子們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)英語(yǔ)打牢基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉菲菲.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策淺析[J/OL].學(xué)周刊，2019（20）：58

[2][1]薄夫琳，尹德余.探究農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與解決策略[J].中國(guó)校外教育，2019（15）：116.

[3]馮杰.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2017（12）：84.

[4]楊倫.教學(xué)風(fēng)格，影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新路徑[J].教育視界，2018（23）：26-27.

[5]王蓓.融合教師、學(xué)生和教材共創(chuàng)和諧新課堂——淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的“有效性”[ J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2010（10）：66-67.

[6]周貴武.想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)——淺談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（06）：59.

[7]楊懷東.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）：106-108.

[8]吳霞芳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與挑戰(zhàn)分析[J].名師在線，2019（19）：36-37.

[9]黃小潤(rùn).關(guān)于中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析及解決措施[J].智代，2019（26）：250+292.

（作者單位：海南師范大學(xué)）