基于核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學策略探究

張楠

【摘要】在初中階段，音樂一直以來都被當做一門副科，受到應試教育觀念的影響，沒有得到教師們的重視。隨著我國教育事業(yè)的不斷深化，新的課程標準中要求教師培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，音樂能夠提升學生的審美感知能力，促進學生個人修養(yǎng)與能力的提升，因此，初中教師應基于核心素養(yǎng)的角度認真對待音樂教學，促進中學生能力的優(yōu)化與身心的全面發(fā)展。初中音樂教師應積極轉變原有的教學理念，創(chuàng)新音樂教學教學模式，夯實中學生的音樂知識，為中學生能夠獨立學習與鑒賞音樂奠定基礎;同時，教師應在教學過程中為學生提供音樂實踐的機會，在實踐中提升中學生的音樂創(chuàng)造力，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。本文主要從以上幾個角度展開論述，探索基于核心素養(yǎng)視角下初中音樂有效的教學策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中音樂;教學策略

【中圖分類號】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

隨著我國教育事業(yè)的不斷深化，教育界的專家將目光由“核心素養(yǎng)”逐漸轉向了“學科核心素養(yǎng)”，針對每一學科的核心素養(yǎng)，結合國內外的已有研究成果，展開了相關理論研究。音樂作為一門獨立的學科，其核心素養(yǎng)的內涵是指學生能夠在音樂學習過程中培養(yǎng)形成的意識、技巧和學習音樂的方法，并具備一定的獨立學習與鑒賞音樂的能力。音樂核心素養(yǎng)對中學生音樂學習的影響，是持久的、可持續(xù)的，具備良好的音樂素養(yǎng)，能夠幫助學生音樂整體水平得到更好更快的提升，因此，初中教師應提高對培育學生音樂核心素養(yǎng)這項工作的重視。那么，教師在實際教學過程中應如何開展呢？下面，筆者結合自己在長期的音樂教學中總結的教學經驗，對基于核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學策略進行分析，以期能夠對一線教師的音樂教學工作給予一定的幫助。

一、豐富中學生的音樂理論知識

在初中階段，學生對于音樂理論知識還沒有形成一個完善的知識結構，往往都是靠個人的主觀情感來進行感知的，在欣賞完一段音樂曲目后進行評價的時候，做不到有理有據。因此，初中音樂教師應從最基本的樂理知識入手，教授學生系統(tǒng)化的音樂理論知識，這樣學生就能夠從理論的角度更好地體會音樂中的韻律美。初中音樂教師應基于培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的目標，在實際教學的過程中，重視學生對于音樂理論知識的掌握情況。由于樂理知識大多是抽象且乏味的，因此教師在教授時，首先，應注意結合中學生的心理需求，選擇恰當的教學方式，使樂理知識變得形象有趣起來，這樣學生就不會對音樂理論知識產生厭煩的心理;其次，教師應根據音樂核心素養(yǎng)的具體要求設定系統(tǒng)化的樂理教學目標，并以此來對音樂課堂展開設計，強化中學生對音樂理論的認識，為學生音樂核心素養(yǎng)的提升做好前期的鋪墊工作。

二、激發(fā)中學生獨立學習音樂的意識

在音樂核心素養(yǎng)的要求中明確提到，要求學生具備獨立的學習與鑒賞音樂的能力。基于此，初中音樂教師應在教學過程中，重視學生獨立學習能力的培養(yǎng)，促進學生音樂水平的不斷提升。首先，教師應積極轉變原有的教學觀念，將學生放置在音樂課堂的主體地位，結合學生的實際音樂水平與興趣愛好，不斷更新音樂教學的內容，選擇學生感興趣的音樂作品來進行教授和賞析。這樣一來，就能夠調動中學生對音樂學習的積極性，從而提高他們在音樂教學中的參與度，有利于增強中學生獨立學習音樂的意識;其次，教師應重視學生的個性化審美，每一位學生都是獨立發(fā)展著的個體，本身在審美上就具有差異性。在進行音樂鑒賞的過程中，這種差異性會表現得非常明顯。這就要求音樂教師能夠尊重學生對音樂的個人見解與看法，根據學生的個人觀點給予正確的教學評價，對于學生錯誤的想法教師應及時糾正，當學生喜歡小眾音樂時，應尊重學生的想法，并鼓勵學生多元化發(fā)展，這樣才能夠促進中學生個性化音樂審美能力的塑造與形成。

比如，教師可以選取中學生喜歡的偶像歌手的音樂作品，來展開音樂鑒賞教學。這一音樂教學方式巧妙地將音樂知識與學生的興趣點相結合，使音樂課堂在中學生眼中變得具有了吸引力。教師可以從提升學生核心素養(yǎng)的層面，深入挖掘歌曲中的音樂知識，帶領學生了解音樂作品的表達方式以及創(chuàng)作特點，讓中學生在興趣的指引之下，逐步提升對音樂的鑒賞水平。除此之外，初中音樂教師還可以開展小組合作的音樂教學模式，先為學生安排音樂任務，讓他們課余時間獨立查詢相關資料，在課堂中與同一小組的學生通過交流與合作來完成，這樣不僅能夠鍛煉學生獨立進行音樂學習的能力，還能夠使他們在與同學合作的過程中收獲多樣化的觀點，促進自身思維的發(fā)散，從而形成完善的音樂知識體系。在這一過程中，使學生的思維能力、合作能力與音樂審美能力得到了充分的發(fā)展，這是與核心素養(yǎng)的要求相符合的。

三、加強中學生的音樂實踐能力

學生具有音樂理論知識固然重要，但是中學生的音樂實踐能力也不可忽視。如若教師完全輕視實踐，只顧著為中學生教授音樂理論，就會導致學生對音樂提不起興趣，不利于學生音樂核心素養(yǎng)的塑造。因此，教師應在夯實學生音樂理論知識的基礎上，重視學生音樂實踐能力的培養(yǎng)，多位學生創(chuàng)造一些實踐的機會，使他們在實際應用音樂理論的過程中收獲快感，以促進自身綜合音樂素養(yǎng)的提高。

首先，初中音樂教師應該基于核心素養(yǎng)的視域，在音樂教學中堅持理論教學與實踐教學相結合的原則。在學生掌握音樂理論的基礎上，引導學生運用學過的理論來進行歌曲演唱或樂器演奏。音樂具有較強的實踐性，在校園中就有許多可以用來開展音樂實踐活動的教學資源，比如讓學生運用已學的樂理知識，為班歌進行譜寫等;其次，在音樂教學過程中，教師應開展多樣化的教學模式，提高初中音樂課堂的生動性，促進學生個性化思維的發(fā)展。例如組織學生以小組的形式來進行合唱，并借助學校中的慶典活動來演出，使學生在音樂實踐中感受其為自身所帶來的的成就感。

四、培養(yǎng)中學生的音樂創(chuàng)造能力

基于核心素養(yǎng)的視角，對于中學生音樂能力的要求與日俱增。音樂創(chuàng)造力對于中學生來說是十分重要的。因此，教師應指導學生在音樂實踐的過程中采用多樣化的教學手段來拓展中學生的思維，引導學生將在生活中獲得的感受與啟發(fā)用音樂的形式表達出來。這樣就能夠有效促進初中生的音樂創(chuàng)造能力，以達到培育學生音樂核心素養(yǎng)的教學目標。那么教師在實際開展音樂教學的過程中應如何去做呢？

首先，初中音樂教師應借助電腦與大屏幕等教學工具，深化學生對音樂的感知，在此過程中注重引導學生針對音樂的情感與內涵進行深度思考，使學生的思維得到充分地發(fā)散。同時，教師應在教學中培養(yǎng)學生的批判精神，鼓勵中學生對音樂作品進行質疑和探究，從而完善學生的音樂素養(yǎng);其次，教師應打破學生思維的桎梏，結合學生的實際情況，探究新型音樂教學模式，使學生從心出發(fā)愛上音樂，并將這種愛好內化為自身持久的學習動力。在此基礎上，培養(yǎng)學生對音樂的審美能力和創(chuàng)造能力，這樣才能夠從根本上促進學生音樂核心素養(yǎng)的不斷提升。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的視域，在初中階段對學生開展音樂教學是十分必要的。在初中音樂教學中，教師應重視學生對基本樂理知識的掌握情況，并在音樂教學中重視中學生獨立學習能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而達到提高初中生音樂水平、提升中學生音樂核心素養(yǎng)的根本目標，促進我國初中音樂教學質量與教學效果的不斷提升。

參考文獻

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