淺析高中化學(xué)試卷講評(píng)有效性提升的策略

摘要：時(shí)至今日，高中化學(xué)試卷講評(píng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，試卷講評(píng)的結(jié)果對(duì)于考試目標(biāo)以及教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。新時(shí)期下，高中化學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)化教學(xué)水準(zhǔn)以及素養(yǎng)，全方位了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，幫助他們解決在化學(xué)學(xué)習(xí)以及做題中存在的提問(wèn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的水平。因此，如何提升試卷講評(píng)的有效性，怎樣在講評(píng)課上讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通是當(dāng)下高中化學(xué)教師所研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);試卷講評(píng);有效性

目前，高中化學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)中，教師依然采用“一言堂”的教學(xué)模式，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性很低，使得試卷講評(píng)達(dá)不到應(yīng)用的效果。為了解決試卷講評(píng)課中存在的諸多問(wèn)題，本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中化學(xué)試卷講評(píng)教學(xué)有效性的提升展開(kāi)了以下研究。

一、 高中化學(xué)試卷講評(píng)中存在的問(wèn)題

（一） 教師課前準(zhǔn)備不足

高中化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行批改的過(guò)程中，只是對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行講評(píng)，更談不上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)因分析、難度劃分等方面。很多教師在考試后的1～2天內(nèi)對(duì)講評(píng)試卷，由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生很多錯(cuò)題的原因都沒(méi)來(lái)得及分析。這種不考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情而進(jìn)行試卷講評(píng)的方式，使得講評(píng)效果甚微，甚至還會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。另外，教師在講評(píng)試卷前期，沒(méi)有精心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課前準(zhǔn)備不是很充足。在講評(píng)課上，只是跟學(xué)生一起對(duì)答案，從大范圍上講解錯(cuò)題。這種隨意性的試卷講評(píng)方式，使得整個(gè)講評(píng)課缺乏組織性與科學(xué)性，不會(huì)達(dá)到為學(xué)生答疑解惑的效果。此外，教師沒(méi)有對(duì)試卷講評(píng)內(nèi)容進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，這種教學(xué)思路是不可取的。每位學(xué)生都是具有差異性的個(gè)體，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)針對(duì)性地考慮他們的學(xué)情和考情，對(duì)每位學(xué)生的化學(xué)知識(shí)與能力掌握情況有一個(gè)總體的認(rèn)知，這樣能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，提高化學(xué)試卷講評(píng)教學(xué)的有效性。

（二） 試卷講評(píng)缺乏擴(kuò)展性

對(duì)于化學(xué)試卷的講解，教師將重點(diǎn)更多的是放在對(duì)錯(cuò)題的講解上，缺乏知識(shí)串聯(lián)的意識(shí)，一道題可以引申出很多知識(shí)點(diǎn)但是教師卻很少進(jìn)行擴(kuò)展。有的教師反映試卷講解的課時(shí)本來(lái)就少，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)延伸。這就需要教師在課下時(shí)間對(duì)錯(cuò)誤率較高的題進(jìn)行梳理，抓住講解的重點(diǎn)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延展，其實(shí)很多其他類型的錯(cuò)題在教師進(jìn)行延展講解之后，學(xué)生便能夠自主解決。如果不進(jìn)行擴(kuò)展，會(huì)限制學(xué)生的思維，當(dāng)他們?cè)谟龅酵瑯宇愋偷念}目時(shí)，不懂得靈活運(yùn)用，只是生搬硬套，并沒(méi)有掌握化學(xué)解題的思路和技巧。還有一部分教師既沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題類型進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)練習(xí)，只是讓學(xué)生自己摘抄錯(cuò)題而已，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，也不會(huì)解決學(xué)生做題過(guò)程中的疑惑。

（三） 師生之間缺乏互動(dòng)

現(xiàn)如今，高中化學(xué)試卷講解課上教師依然采用“一言堂”的教學(xué)方式，沒(méi)有顧忌學(xué)生的課堂思考以及自主發(fā)言，師生之間沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效溝通，難以達(dá)到探究的效果。教師很少讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互答互助。在試卷講評(píng)的過(guò)程中，教師只是按照自己的思路進(jìn)行講解，很少去詢問(wèn)學(xué)生的解題思路，也沒(méi)有幫學(xué)生分析解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，這就無(wú)法對(duì)學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。教師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這樣的教學(xué)方式死板、落后，不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，很難激發(fā)他們的聽(tīng)課興趣。久而久之，他們會(huì)出現(xiàn)思維疲勞，并且選擇性或者隨機(jī)性地進(jìn)行聽(tīng)講。教師一味“包辦”而不注重師生互動(dòng)的方式，學(xué)生的主體地位完全被剝奪，他們難以進(jìn)行獨(dú)立的思考，這對(duì)于其探究意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為不利，影響著他們的全面發(fā)展。

（四） 沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行課堂反思

高中生本身缺乏一定的自控能力，如果沒(méi)有教師的強(qiáng)烈要求，他們很難主動(dòng)在課后進(jìn)行反思和總結(jié)。但是如果學(xué)生沒(méi)有自己進(jìn)行深刻的思考，很難將知識(shí)內(nèi)化。另外，有的化學(xué)教師雖然意識(shí)到課后反思環(huán)節(jié)的重要性，但是沒(méi)能抓住重點(diǎn)，只是讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)，或者反思某一階段的學(xué)習(xí)情況。然而，對(duì)于化學(xué)試卷講評(píng)課而言，課后反思要想起到應(yīng)有的效果，教師應(yīng)讓學(xué)生針對(duì)試卷涉及的學(xué)習(xí)方法以及思路進(jìn)行反思和總結(jié)。必要的時(shí)候，教師要檢查學(xué)生的反思結(jié)果，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和督促的作用。這樣，關(guān)于錯(cuò)題的學(xué)習(xí)就不會(huì)只是流于形式，而是真正達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。

二、 高中化學(xué)試卷講評(píng)有效性的提升路徑

（一） 做好充足的課前準(zhǔn)備，提高教學(xué)的針對(duì)性

首先，研讀試卷內(nèi)容并閱卷。為了達(dá)到預(yù)期的試卷講評(píng)效果，教師在閱卷前應(yīng)仔細(xì)研讀試卷，并進(jìn)行自我檢測(cè)，通過(guò)自己做卷，能夠把握試卷的整體難度和考點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。同時(shí)，還能將自己的答案與其他教師進(jìn)行對(duì)照，以保證答案的準(zhǔn)確性和可靠性。其次，整理學(xué)生考試數(shù)據(jù)。在充分考慮學(xué)生化學(xué)學(xué)情以及考情的基礎(chǔ)上，在批改完作業(yè)之后，和其他教師進(jìn)行交流，一起分析出整個(gè)年級(jí)段學(xué)生的化學(xué)考試情況，進(jìn)而對(duì)本班學(xué)生的做題情況進(jìn)行分析。主要包括年級(jí)排名、優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選、及格率以及平均分等等，將這些整理成數(shù)據(jù)，為備課提供參考依據(jù)，增加試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性。最后，做好充足的課前準(zhǔn)備。在統(tǒng)計(jì)完考試數(shù)據(jù)之后，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以考點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并書寫教案。教案書寫是對(duì)教學(xué)流程的再設(shè)計(jì)，但是很多教師忽視這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為這需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是高效的試卷講評(píng)課，除了教師對(duì)試題類型以及學(xué)生考情進(jìn)行分析之外，還應(yīng)對(duì)講評(píng)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在分析學(xué)生做題情況的基礎(chǔ)上，確定好講評(píng)的重難點(diǎn)，深入思考如何通過(guò)試卷講評(píng)達(dá)到三維結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行制定明確的講評(píng)目標(biāo)，并將其書寫在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)。教案書寫需要教師對(duì)典型的試題進(jìn)行提煉，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)變式練習(xí)題，以到達(dá)知識(shí)鞏固與強(qiáng)化的效果。

（二） 適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展講評(píng)，增加課堂內(nèi)容的豐富性

關(guān)于試卷講評(píng)的擴(kuò)展，是指教師在對(duì)試卷本身涉及的化學(xué)知識(shí)之外，補(bǔ)充和擴(kuò)充其他與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在原有試題的基礎(chǔ)上對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向或縱向延伸。如果教師只是蜻蜓點(diǎn)水式地進(jìn)行講解，單純告知學(xué)生答案，忽視對(duì)解題思路和過(guò)程的講解，不進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，那么學(xué)生意識(shí)不到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，這樣的教學(xué)形式，學(xué)生收獲到的學(xué)習(xí)成果并不大。針對(duì)試卷涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)將與之相關(guān)的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，做到精簡(jiǎn)有序。當(dāng)然，由于受課堂時(shí)間的限制，并不是要對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行擴(kuò)展，應(yīng)抓住化學(xué)知識(shí)的主干，通過(guò)試題補(bǔ)充化學(xué)知識(shí)的枝干，從而完善學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系，這才是試卷考核的最終目的。

（三） 營(yíng)造師生互動(dòng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在試卷講評(píng)的過(guò)程中，除了備課、書寫教案、知識(shí)擴(kuò)展之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)學(xué)生的課堂生成有一個(gè)整體的預(yù)估，以便于為學(xué)生答疑解惑，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。教師不要一味地只顧講評(píng)，應(yīng)以提問(wèn)的形式了解學(xué)生的解題思路，探尋他們的易錯(cuò)點(diǎn)，也可以采用讓學(xué)生“說(shuō)題”的形式，使其表達(dá)出自己的思路，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，之后教師再進(jìn)行細(xì)致講解。這樣的處理方式，能夠讓教師了解學(xué)生的解題角度以及他們的疑惑點(diǎn)，針對(duì)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)情找到試卷講評(píng)的切入點(diǎn)，真正讓學(xué)生關(guān)注到試卷本身，使其在遇到同類型題目的時(shí)候能夠觸類旁通，舉一反三。為了強(qiáng)化師生之間的有效互動(dòng)，教師還應(yīng)為學(xué)生提供自主思考的空間，教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化解答，這樣一方面能夠讓學(xué)生透徹地消化試卷內(nèi)容，另一方面還拓寬了師生交流與互動(dòng)的空間，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。試卷講評(píng)的目的是讓學(xué)生掌握解題的方法和技巧，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就應(yīng)該給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分發(fā)揮自身的主體作用，使他們?cè)嚲碇v評(píng)課上獲得最大的收獲。另外，教師要尊重學(xué)生的想法和表達(dá)欲望，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，課堂上也可以組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，相互之間以“說(shuō)題”的形式，達(dá)到互幫互助的效果，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高化學(xué)試卷講評(píng)課的實(shí)效性。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性

課堂反思是對(duì)知識(shí)的升華，是對(duì)知識(shí)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)不可或缺。在試卷講評(píng)課上，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主反思，包括自己的解題思路、出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因、避免錯(cuò)誤的方法等等。通過(guò)反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到問(wèn)題解決的方法，使得試卷內(nèi)容達(dá)到完善自身化學(xué)知識(shí)體系的效果。通過(guò)反思，學(xué)生也能夠積累更多的化學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)，提高他們的解題能力和考試技巧。學(xué)生對(duì)試卷的反思主要分為兩個(gè)階段：第一階段是對(duì)試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，將失分點(diǎn)進(jìn)行歸類，是因?yàn)樽约旱拇中鸟R虎？還是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)掌握不到位？通過(guò)反思探尋錯(cuò)因，找到解決的方法;第二階段的反思是指在教師講評(píng)完試卷之后，學(xué)生將自己的解題思路與教師所講的解題思路進(jìn)行比較分析，分析如何避免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。教師提供的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)只是為學(xué)生指明方向，要想將其真正內(nèi)化為學(xué)生的能力，必須經(jīng)歷反思這一階段，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，趨使他們進(jìn)行自我診斷，并完善自己的學(xué)習(xí)行為，這樣他們才能對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久性的動(dòng)力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)試卷講評(píng)的重視，善于總結(jié)試卷講評(píng)中存在的問(wèn)題，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，通過(guò)做好充足的課前準(zhǔn)備，提高教學(xué)的針對(duì)性;適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展講評(píng)，增加課堂內(nèi)容的豐富性;營(yíng)造師生互動(dòng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。本文作者關(guān)于高中化學(xué)試卷講評(píng)有效性提升的研究方面還存在不足之處，希望能夠得到很多專業(yè)和同行的幫助和支持，從而積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期提高自身的試卷講評(píng)水準(zhǔn)。

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作者簡(jiǎn)介：

卜文彬，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪械谖逯袑W(xué)。