英語核心素養(yǎng)下如何提高高考復(fù)習(xí)效率芻議

張建軍　馬慶元　姜麗麗

摘要：高三階段英語復(fù)習(xí)十分關(guān)鍵，因此采取何種復(fù)習(xí)方法也是老師和學(xué)生非常關(guān)注的問題。而整個(gè)高三階段的英語復(fù)習(xí)具有綜合性，要從各個(gè)方面來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如學(xué)習(xí)技能、思維能力、語言能力、文化意識(shí)，才能夠做好英語高考復(fù)習(xí)工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高考;復(fù)習(xí)效率;英語教學(xué)

傳統(tǒng)型的教育目的主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育模式也發(fā)生了巨大的改變，在教育的過程當(dāng)中主要發(fā)展目標(biāo)就是培養(yǎng)人才以及學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。而英語是我國教育的重要科目，教師應(yīng)該更加以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要發(fā)展目標(biāo)，尤其是在高三復(fù)習(xí)階段，要更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國的教育部門提出了“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”以及“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”三種概念，給我國的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了明確的指引方向。

一、 核心素養(yǎng)概述

（一） 核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)主要出現(xiàn)在國外的教育領(lǐng)域，在我國的教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)較晚。根據(jù)我國教育部出臺(tái)的一系列文件，在學(xué)生階段發(fā)展核心素養(yǎng)十分重要，并且教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)能力和自身發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和家國情懷，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展和合作創(chuàng)新的能力。由此可見，教育部門十分注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是國內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)的定義并沒有給出明確的解釋，根據(jù)我國目前教育工作的發(fā)展現(xiàn)狀，核心素養(yǎng)在此過程當(dāng)中也經(jīng)歷了不同含義的演變。我認(rèn)為核心素養(yǎng)指的是人們隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，不斷地提高自身解決問題的能力以及環(huán)境適應(yīng)能力，它超越了傳統(tǒng)型教育中的基本技能概念，更注重學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)和合作交流能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它具備十分綜合性的特點(diǎn)，同時(shí)所跨的領(lǐng)域十分廣泛。我國教育部門規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必須要以我國的發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，貫徹落實(shí)科學(xué)性、時(shí)代性和民族性培養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，注重文化、自主以及社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面的發(fā)展。

（二） 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，隨之發(fā)展的就是學(xué)科核心素養(yǎng)，指的就是在某一個(gè)特定的學(xué)科之內(nèi)培養(yǎng)有智慧、有能力、有修養(yǎng)的人。學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了學(xué)科思維層、問題解決層以及雙基層，這為我國學(xué)科的教育指明了方向。學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出后，我國的一些英語教育專家也提出了英語學(xué)科素養(yǎng)的概念主要包含了語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力指的是學(xué)生利用聽、說、讀、寫的方式能夠充分地表達(dá)自身的意思。同時(shí)隨著時(shí)代的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，語言能力也隨之發(fā)生了一系列的變化，它不僅僅局限于書本，同時(shí)也擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)圖表的閱讀當(dāng)中。而文化意識(shí)指的是對(duì)文化的理解和認(rèn)同，是學(xué)生在全球背景之下所體現(xiàn)出來的認(rèn)知和行為的綜合，集中凸顯了英語學(xué)科對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)能力的培養(yǎng)。思維能力指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所表現(xiàn)出來的思維過程，它主要有辨別，分類，概括，分析等方面，體現(xiàn)了學(xué)生邏輯性和思維性的特點(diǎn)。首先能力指的是學(xué)生應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)的能力，利用自身的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率。他的主要依據(jù)是學(xué)生對(duì)英語的高度閱讀興趣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念的提出對(duì)我國英語教育的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容指明了方向。

二、 基于核心素養(yǎng)的高三英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一） 缺乏緊迫感和目標(biāo)意識(shí)

高三階段是一個(gè)沖刺階段，因此必須要有高度的緊迫感和目標(biāo)性，才能夠有明確的計(jì)劃幫助復(fù)習(xí)工作有效地進(jìn)行。而在高三英語教學(xué)的課程當(dāng)中，存在部分教師安排活動(dòng)不合理的情況，在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中知識(shí)梳理不到位，不注重能力的訓(xùn)練和各種語言的應(yīng)用，在給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程當(dāng)中也沒有遵循明確的指標(biāo)，所以沒有達(dá)到更好的效果。其實(shí)就是老師過于關(guān)注高考，而沒有將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，比如在一個(gè)階段之內(nèi)，應(yīng)該讓學(xué)生取得何種學(xué)習(xí)成果，將其縮小到每一天，每一周之內(nèi)。此外就是老師復(fù)習(xí)階段主要以試卷為主，并不給學(xué)生過多的拓展，對(duì)于高考中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題訓(xùn)練較為模糊。

（二） 盲目布置作業(yè)，忽視學(xué)生需求

部分老師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，盲目地選擇過多的試卷，這些試卷大多都是綜合性的，沒有針對(duì)性的部分練習(xí)，比如選擇題，完形填空或者是閱讀理解缺乏典型性和針對(duì)性。其實(shí)在布置作業(yè)的過程當(dāng)中也沒有明確的規(guī)劃或者是過多的作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)階段身心疲憊的情況之下還要完成過多的作業(yè)，并且效果也不理想，還會(huì)給老師增加過多的批改負(fù)擔(dān)。不僅如此，在講解題目的過程當(dāng)中也忽視了學(xué)生的需求，就題論題也不做過多的擴(kuò)展，沒有深入的講解幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)某幾個(gè)英語知識(shí)點(diǎn)理解過于模糊、不透徹。

（三） 忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

老師在講解的過程當(dāng)中采取固定的教學(xué)方式，不鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，也不給學(xué)生過多的時(shí)間進(jìn)行思考，因?yàn)楦呷臅r(shí)間過于緊張，所以老師在課堂當(dāng)中總是抓緊時(shí)間進(jìn)行講解。同時(shí)學(xué)生在詞匯記憶的時(shí)候也僅僅靠死記硬背，并沒有將其放到特定的情境當(dāng)中更好地理解，使得整個(gè)教學(xué)過程特別枯燥乏味。此外在閱讀理解的講解當(dāng)中，學(xué)生缺乏自主思考的能力，跟隨老師的講解步驟思考，不利于知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。

（四） 缺乏策略意識(shí)

老師在復(fù)習(xí)英語的過程當(dāng)中，過多地強(qiáng)調(diào)做練習(xí)。在閱讀理解的講解方面，只注重題目和答案之間的解析，講解的方法適用范圍較窄，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何使用更加高效、適用廣的方法。同時(shí)在寫作指導(dǎo)的過程當(dāng)中，缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，比如如何利用英語的連詞以及特殊新穎的寫作手法來進(jìn)行書面表達(dá)，老師僅僅停留在批改和講解作文方面，并沒有讓學(xué)生之間形成一個(gè)有效交流的局面，同時(shí)老師和學(xué)生之間的交流也較少，學(xué)生往往不主動(dòng)去詢問老師英語的問題，部分學(xué)生往往都認(rèn)為英語只需要死記硬背，并不需要向老師請(qǐng)教，其實(shí)英語中很多難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)在不同情境之下都有著不同的含義，因此學(xué)生需要及時(shí)的與老師進(jìn)行溝通，以免問題越積越多。

三、 核心素養(yǎng)視野下如何做好高三英語復(fù)習(xí)

“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”以及“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”等概念的提出，給我國的英語教學(xué)提出了更高的要求和更明確的方向。但是根據(jù)上文中目前高三英語復(fù)習(xí)階段教學(xué)現(xiàn)狀問題，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)還存在許多不足，高三復(fù)習(xí)階段是一個(gè)十分關(guān)鍵的時(shí)期，在此過程當(dāng)中利用核心素養(yǎng)來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力是非常重要的，老師需要不斷配合，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

（一） 扎實(shí)基礎(chǔ)

在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，要保障學(xué)生擁有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，首先就是詞匯的復(fù)習(xí)。所以為了迎接高考，必須首先明確英語的考試范圍，所有的考試都基于詞匯，因此必須重視詞匯的復(fù)習(xí)。老師可以在學(xué)生背誦詞匯的基礎(chǔ)之上擴(kuò)展開來，將其放到各個(gè)不同的詞組和情境當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。比如一個(gè)單詞在不同的詞組當(dāng)中有著不同的意思，所以必須充分地理解每一個(gè)詞組不同方面的意思。引導(dǎo)學(xué)生在3500詞匯的基礎(chǔ)之上擴(kuò)展自身的詞匯量，以便能夠應(yīng)對(duì)高考英語閱讀理解當(dāng)中過多的疑難詞匯。

（二） 提升學(xué)生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)型以練習(xí)為主要手段的高三英語復(fù)習(xí)不利于幫助學(xué)生提升自身的思維品質(zhì)，所以要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀和寫作的平衡，培養(yǎng)在閱讀過程當(dāng)中邏輯性思維和批判性思維的發(fā)展。比如老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提煉英語閱讀的主要思想，同時(shí)也可以將某一個(gè)生僻詞提煉出來，讓學(xué)生根據(jù)上下文意思猜測(cè)它的含義，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的擴(kuò)展，增加學(xué)生的詞匯量。從閱讀理解的整篇文章的結(jié)構(gòu)展開，有利于幫助學(xué)生更好地啟發(fā)自身的思維能力?？梢怨膭?lì)學(xué)生日常自己練習(xí)一些寫作的段落，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，這樣學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中能更好地組織語言，以免出現(xiàn)語法的錯(cuò)誤。

（三） 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

高三學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了十分夯實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在最后的復(fù)習(xí)沖刺階段需要老師給予明確的指導(dǎo)方向，給學(xué)生更多自己練習(xí)的時(shí)間，避免在課堂當(dāng)中進(jìn)行過多的引導(dǎo)，阻礙了學(xué)生思維模式的發(fā)散。老師可以在閱讀的練習(xí)當(dāng)中給學(xué)生設(shè)定時(shí)間，以高考為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生提高自身的閱讀解題速度和快速捕捉關(guān)鍵信息的能力。同時(shí)閱讀不僅包含閱讀理解，還包括了完形填空和任務(wù)型閱讀的解題能力，在任務(wù)型閱讀當(dāng)中尤其需要學(xué)生有發(fā)散性思維，所以老師一定要幫助學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中形成時(shí)間的觀念，避免在高考過程當(dāng)中出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況。同時(shí)也要規(guī)定學(xué)生每天都必須做一篇完形填空或者是任務(wù)型閱讀，這樣長(zhǎng)久以來就可以養(yǎng)成學(xué)生自我訓(xùn)練的習(xí)慣。

四、 結(jié)語

總而言之，高三的英語復(fù)習(xí)是十分關(guān)鍵的，老師要突破傳統(tǒng)型的枯燥教育模式，幫助學(xué)生拓寬閱讀思路和思維的練習(xí)，強(qiáng)化詞匯記憶，快速地提取文章的中心思想，在日常生活中要注重收集寫作的素材，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在高考中充分地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

張建軍，馬慶元，姜麗麗，吉林省長(zhǎng)春市，農(nóng)安縣第十中學(xué)。