初中英語教學(xué)中學(xué)生語言技能訓(xùn)練策略的反思

摘要：在初中階段的英語教學(xué)中，教師要慢慢將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)上，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有大幅提升。初中是小學(xué)和高中的銜接階段，與小學(xué)時(shí)期注重基礎(chǔ)知識(shí)積累的教學(xué)目標(biāo)相比，這個(gè)階段的英語教學(xué)要慢慢將重心放在學(xué)生語感和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，而這些都是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要構(gòu)成。隨著學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的素材慢慢積累與豐富后，完全可以自如地進(jìn)行語言表達(dá)與應(yīng)用，語言的實(shí)用性可以更好地體現(xiàn)出來。因此，在這個(gè)階段，教師要形成多元立體的實(shí)踐目標(biāo)，將更多關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生語言技能的培養(yǎng)與鍛煉上。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：初中;語言技能;訓(xùn)練策略

一、 訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

（一） 提升學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性

一直以來，口語表達(dá)都是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)弱勢(shì)。小學(xué)時(shí)期大概是因?yàn)閷W(xué)生的語言積累有限，所以口語表達(dá)能力不高。但是，進(jìn)入初中階段后，這個(gè)問題不能再回避，教師要充分意識(shí)到提升學(xué)生口語交流能力的重要性。在具體的訓(xùn)練和能力提升的過程中，教師要形成明確的教學(xué)目標(biāo)和方向。首先，教師要多觀察和留意學(xué)生在日?？谡Z表達(dá)中的各種典型問題，對(duì)于這樣的問題一定要及時(shí)指出，提高學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。學(xué)生口語表達(dá)中的各種偏差和錯(cuò)誤可能由各種原因造成。一方面，學(xué)生會(huì)受中式思維的影響，因此中式英語會(huì)大量充斥在學(xué)生的口語中。另一方面，學(xué)生可能會(huì)在某些語言點(diǎn)上掌握不夠深入，因此表達(dá)上模棱兩可，產(chǎn)生各種偏差。無論是哪種問題，碰到這些問題時(shí)教師都要及時(shí)指出，這樣才能夠慢慢提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

口語表達(dá)的訓(xùn)練是一個(gè)不斷強(qiáng)化與提升的過程，對(duì)于初中學(xué)生來說，首先讓他們?cè)谡n堂上大膽表達(dá)，積極參與交流活動(dòng)，這就是一個(gè)很好的開端。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行語言應(yīng)用時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種典型錯(cuò)誤，并且要能夠以技巧性的方式指出。這樣才能夠避免學(xué)生將錯(cuò)誤的語言點(diǎn)留存在自己的頭腦里，避免錯(cuò)誤印象不斷在學(xué)生思維中強(qiáng)化。當(dāng)然，在指出學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)要注重方法和技巧。學(xué)生產(chǎn)生口語表達(dá)上的錯(cuò)誤非常常見，教師切忌盲目批評(píng)指責(zé)，這樣會(huì)直接挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生今后更不愿意參與課堂口語交流。教師可以靈活指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并且鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，這樣的方法在課堂上會(huì)更加奏效。

（二） 豐富課堂口語交際訓(xùn)練

學(xué)生之所以一碰到口語交際環(huán)節(jié)就表現(xiàn)出畏懼或者畏難情緒，究其原因其實(shí)和學(xué)生平時(shí)的練習(xí)太少有關(guān)。通常來講，課堂是學(xué)生幾乎唯一的進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的平臺(tái)，教師雖說會(huì)鼓勵(lì)大家課下多進(jìn)行口語交流，但是這個(gè)環(huán)節(jié)教師無法監(jiān)督，學(xué)生也很難會(huì)真的落實(shí)這樣的訓(xùn)練。因此，教師一定要充分利用課堂教學(xué)實(shí)踐，在課堂上豐富口語訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)于口語交際越來越熟悉，在這樣的過程中不斷提升自己的口語表達(dá)能力。

口語表達(dá)其實(shí)是一個(gè)熟能生巧的過程。學(xué)生只有多加練習(xí)，表達(dá)的熟練程度和準(zhǔn)確性才會(huì)慢慢有提升。因此，教師要盡可能多在課堂上給學(xué)生提供訓(xùn)練空間，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生易于發(fā)揮且普遍感興趣的話題，這樣學(xué)生交流討論的積極性才會(huì)更高。學(xué)生在口語交際時(shí)教師可以相應(yīng)巡視，還可以以靈活的方式參與到小組活動(dòng)中。比如看到學(xué)生提出一些很有趣的觀點(diǎn)時(shí)可以進(jìn)一步進(jìn)行深入交流，或者是聽到學(xué)生的一些典型表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)指出。只有慢慢強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際水平才會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，這樣才能推動(dòng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)一點(diǎn)點(diǎn)提升。

（三） 豐富學(xué)生語言素材積累

教師仔細(xì)分析后就能看出，很多時(shí)候?qū)W生口語表達(dá)上有各種障礙，或者是語言表達(dá)不夠流利順暢，這些其實(shí)都是由于學(xué)生語言素材積累不夠所致。學(xué)生常常是有一個(gè)想法或者觀點(diǎn)，但是就是無法找到準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描述，表述上卡殼，隨之思維也會(huì)停滯。意識(shí)到這個(gè)問題后，教師便應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化語言素材積累。除了要讓學(xué)生牢固掌握課本中的語言點(diǎn)外，也要讓學(xué)生不斷豐富課外語言素材積累，這才是幫助學(xué)生掌握更多有效的語言素材的方法。語言的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要適中將這個(gè)目標(biāo)滲透到英語教學(xué)中，慢慢從量變到質(zhì)變，這也是學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)不斷提升的有效過程。

學(xué)生語言素材匱乏或者是語感不夠，這會(huì)造成很多表述上的問題。比如經(jīng)常有學(xué)生將“play role of”來替代“play the role of”，用“think for”來代替“think of”，用“talk to”來代替“talk about”。很顯然，這些都是語言運(yùn)用上的錯(cuò)誤方法，如果不進(jìn)行糾正，則后續(xù)口語訓(xùn)練問題將更多。上面談到的這些詞組都是在日?？谡Z交際中會(huì)頻繁用到的，但是學(xué)生如果對(duì)于這些表達(dá)方式的差異沒有弄清楚，在口語交際時(shí)胡亂使用，這不僅會(huì)存在嚴(yán)重的語義不清的問題，還會(huì)造成一些誤解。因此，教師一定要豐富學(xué)生的語言素材積累，尤其是要幫助學(xué)生理清一些常用口語的準(zhǔn)確表達(dá)方法，這樣才會(huì)讓學(xué)生有更好的語言應(yīng)用知識(shí)儲(chǔ)備。

普遍來說初中學(xué)生的語言積累并不算豐富，也很少會(huì)有學(xué)生積極主動(dòng)地在課下進(jìn)行拓寬語言的學(xué)習(xí)。因此，教師要充分發(fā)揮自身的推動(dòng)引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生多做要求，并且進(jìn)行積極有效的輔助。教師可以推薦學(xué)生多展開課外閱讀，還可以定期和大家進(jìn)行語言知識(shí)積累的梳理回顧。隨著這種強(qiáng)化學(xué)習(xí)的不斷加深，學(xué)生不僅語言積累上會(huì)慢慢豐富起來，大家的語感和語用能力也會(huì)發(fā)生變化。這些都會(huì)有潛在關(guān)聯(lián)，學(xué)生會(huì)慢慢感覺到口語表達(dá)上的流暢和準(zhǔn)確，并且越來越領(lǐng)會(huì)到口語交際的趣味性。

二、 強(qiáng)化閱讀教學(xué)的滲透力度

（一） 形成明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要從口語表達(dá)能力的訓(xùn)練著手，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的滲透力度，這同樣是幫助學(xué)生豐富語言積累，提升學(xué)生語感，促進(jìn)學(xué)生形成更好的綜合語言素養(yǎng)的一個(gè)路徑。閱讀教學(xué)一直都是英語課堂上的主體，有效落實(shí)閱讀教學(xué)的實(shí)施，這不僅會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也能夠從多方面鍛煉提升學(xué)生的語言能力。在具體的課堂教學(xué)的展開中，教師首先要形成清晰明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠保障課堂實(shí)施的有效性，讓學(xué)生不僅能夠快速讀懂文章，并且可以從閱讀文本中獲取更多內(nèi)容。閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)在教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)階段完成。教師首先要理性分析閱讀范本的特點(diǎn)，明確基于這篇文本教學(xué)的重難點(diǎn)問題，同時(shí)，要相應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生在理解吸收這篇文章時(shí)可能會(huì)有的一些阻礙，這樣才能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的制定形成良好參照。

閱讀教學(xué)目標(biāo)的合理制定這可以為教學(xué)過程形成良好開端，同時(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面學(xué)科能力培養(yǎng)與鍛煉的向?qū)?。教師在制定教學(xué)目標(biāo)是要從多角度出發(fā)，不僅要關(guān)注于學(xué)生語言能力的鍛煉，也要提升學(xué)生的文本感受與體驗(yàn)?zāi)芰Α＿@樣才會(huì)讓學(xué)生有可能深入到文本中，在讀懂文章的基礎(chǔ)上也領(lǐng)會(huì)文本背后傳遞的情感與價(jià)值，這才是閱讀課教學(xué)深層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二） 進(jìn)行文本的深入剖析

每一篇閱讀范本中都有一些值得學(xué)生細(xì)致分析與拼讀的段落或者語句，這些往往是教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入文本剖析時(shí)要著重關(guān)注的內(nèi)容。教師要形成合理的教學(xué)思路，讓課堂教學(xué)按照預(yù)設(shè)的節(jié)奏展開。在分析閱讀文本時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)于文本的整體大意有所了解。隨之的深入文本剖析是滲透核心語言點(diǎn)教學(xué)的過程。當(dāng)學(xué)生基本能夠有效解讀文本后，教師可以再來引導(dǎo)大家就核心語句或者段落做細(xì)致回顧。不僅要從語言層面分析這些閱讀范本，更要引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感共鳴，讓學(xué)生可以更深入地進(jìn)入語言情境中。這些其實(shí)都是在潛移默化地傳遞給學(xué)生有效的閱讀方法，是促進(jìn)學(xué)生語感和語言素養(yǎng)不斷提升的教學(xué)過程。

文本的深度剖析不僅可以很直接地提升閱讀教學(xué)的效果，這往往也是借助閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練的過程。深入閱讀不僅可以保障學(xué)生更好地掌握閱讀范本中涉及的語言點(diǎn)，這也可以訓(xùn)練學(xué)生的文本結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)方式等的領(lǐng)會(huì)能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)更好地把握文章的主旨，領(lǐng)會(huì)文章背后滲透的情感。這才是學(xué)生真正讀懂文章，具備良好的文本分析能力的體現(xiàn)。

（三） 豐富課堂教學(xué)拓展活動(dòng)

閱讀教學(xué)可以涵蓋很多語言訓(xùn)練形式，教師如果善于以發(fā)散的教學(xué)思維構(gòu)建課堂，可以基于閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的多方面學(xué)科素養(yǎng)。教師可以考慮在文本的分析中融入更多課堂活動(dòng)，可以結(jié)合具體的教學(xué)范本的特點(diǎn)靈活地設(shè)計(jì)活動(dòng)類型。比如，如果學(xué)到的是一些和學(xué)生日常生活十分貼近的文章，教師可以組織課堂上學(xué)生就文本主題展開自由交流與討論。這首先可以營(yíng)造良好的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，利用交流分享的過程也能夠讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。同時(shí)，學(xué)生之間的交流環(huán)節(jié)是后續(xù)教師深入分析文本的鋪墊，有了這個(gè)交流共享的活動(dòng)后，后面教師來引導(dǎo)學(xué)生剖析文章時(shí)學(xué)生會(huì)更容易理解與吸收。

教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，讓閱讀教學(xué)更加豐富有趣。教師可以先將自己身邊朋友真實(shí)的故事講給學(xué)生聽，并將自己對(duì)“朋友”一詞的理解進(jìn)行說明，有效地打動(dòng)學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生訴說的欲望。然后，教師完成講述后，布置一個(gè)題目“Who is your best friend and why？”讓學(xué)生就這個(gè)題目進(jìn)行思考，在幾分鐘之后讓大家來講述自己對(duì)于朋友的理解與定義。這個(gè)課堂活動(dòng)不僅和教學(xué)主題緊密相連，這也是一個(gè)大家普遍有發(fā)言權(quán)的話題。以這樣的方式來組織與實(shí)施閱讀教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀課堂的多元，同時(shí)，學(xué)生的多方面語言能力都能在過程中得到鍛煉。

訓(xùn)練學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)需要教師的教學(xué)方法有所創(chuàng)新，尤其是基于閱讀教學(xué)的實(shí)施，教師開放有趣的教學(xué)實(shí)施模式會(huì)讓學(xué)生更容易感受到文本學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，各種學(xué)科素養(yǎng)都可以得到鍛煉。教師可以有意識(shí)地從文本主題出發(fā)，將各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂，以此作為閱讀教學(xué)實(shí)施的鋪墊與依托。這通?？梢院芎玫靥嵘龑W(xué)生的課堂注意力，增進(jìn)學(xué)生的教學(xué)參與積極性，能夠?yàn)樯罨喿x教學(xué)奠定很好的實(shí)施基礎(chǔ)。不僅如此，基于活動(dòng)過程學(xué)生的多方面智能會(huì)得到鍛煉，這同樣會(huì)為學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升帶來助力。

三、 總結(jié)

以上是我對(duì)初中英語教學(xué)中學(xué)生語言技能訓(xùn)練策略的教學(xué)反思，肯定有許多不足之處，敬請(qǐng)專家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉萍.淺談基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018（5）.

[2]吳安華.如何在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].英語教師，2018（3）.

作者簡(jiǎn)介：

楊萍，江蘇省宿遷市，宿遷市宿城區(qū)鐘吾初級(jí)中學(xué)。