淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”對視唱練耳課堂的影響

成芯蕊

【摘要】隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式在中國快速發(fā)展和普及，這種新型的學(xué)習(xí)模式在一點(diǎn)點(diǎn)影響著中國教育未來的發(fā)展方向。本文將視唱練耳課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式進(jìn)行對比，分析了兩種教學(xué)模式現(xiàn)存的利弊及對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并對“互聯(lián)網(wǎng)+”與視唱練耳課堂二者關(guān)系的發(fā)展趨勢進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳;互聯(lián)網(wǎng)+;在線學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G61? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2018年12月，我國網(wǎng)民在家通過電腦接入互聯(lián)網(wǎng)的比例為81.1%，較2017年底降低4.5個(gè)百分點(diǎn);在網(wǎng)吧上網(wǎng)的比例為19.0%，與2017年底的比例基本持平;在單位、學(xué)校、公共場所上網(wǎng)的比例分別增長了3.8、3.0和2.9個(gè)百分點(diǎn)，分別達(dá)到40.6%、22.1%和21.6%，這意味著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中重要的一部分。2019年3月，李克強(qiáng)總理在十三屆全國人民代表大會(huì)第二次會(huì)議《政府工作報(bào)告》中多次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧生活等新興領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在中國的迅猛發(fā)展，不但提升了一個(gè)又一個(gè)傳統(tǒng)領(lǐng)域的層次，也給每個(gè)人帶來希望和挑戰(zhàn)。

一、音樂“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的背景

音樂“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)通過新的科技手段，在平臺上實(shí)現(xiàn)了對音樂元素和曲譜的識別能力與交互手段的建立，這大大提高了學(xué)習(xí)效率，并有針對性地為學(xué)生圈畫出一個(gè)符合個(gè)人的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以將這種音樂“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式簡單地理解為“數(shù)據(jù)庫、自主學(xué)習(xí)、人機(jī)交互、互動(dòng)論壇”四個(gè)部分。我們可針對特定的曲譜將演唱的音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、表現(xiàn)力、難度等各個(gè)維度制定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值”，學(xué)生自主選擇需要的學(xué)習(xí)維度，此時(shí)通過智能測評系統(tǒng)將學(xué)生練習(xí)的結(jié)果與數(shù)據(jù)庫中“標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值”進(jìn)行比對，能夠得出一組個(gè)性化的可視圖形，將每一次的圖形記錄并分析即可制定出符合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)最優(yōu)解。音樂“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而其學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)更新、模式的不斷變化、評價(jià)的日益多元化，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式給音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域帶來的意義。

二、視唱練耳課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式的發(fā)展

視唱練耳的課堂學(xué)習(xí)由于受到時(shí)間與空間的限制，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得不到充分且有效的訓(xùn)練，因此，內(nèi)外的視唱練耳教師與學(xué)生都在摸索探求一種更加有效的學(xué)習(xí)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”這股風(fēng)也吹入了視唱練耳教育課堂，極大限度地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也打開了新的學(xué)習(xí)思路。作為一門重要的音樂基礎(chǔ)學(xué)科，視唱練耳課程也隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻開了新的一頁。

（一）課程性質(zhì)介紹

視唱練耳是一門多學(xué)科結(jié)合交叉、知識結(jié)構(gòu)相互滲透的音樂教育基礎(chǔ)學(xué)科，通過唱、聽訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、旋律感、和聲感及學(xué)生對音樂的感悟、聽辨、記憶和視譜演唱能力。無論是專業(yè)音樂教育還是國民音樂教育，視唱練耳都起著非常重要的作用。在視唱練耳的學(xué)習(xí)過程中，音樂能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練貫穿視唱練耳學(xué)習(xí)的始末，通過各種形式和方法的練習(xí)，可以提升學(xué)生的綜合音樂能力與音樂素養(yǎng)。

1994年，MIDI 電腦音樂技術(shù)被引入高等音樂院校音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，大膽嘗試并打開局面的是時(shí)任中央音樂學(xué)院青年教師的趙易山;隨后，西安音樂學(xué)院視唱練耳教研室建立了國內(nèi)首個(gè)視唱練耳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。許多專業(yè)音樂院校的音樂課程已做了不小的調(diào)整，在課程中加入大量需要利用互聯(lián)網(wǎng)才能進(jìn)行的互動(dòng)作業(yè)，如利用澳大利亞 RISING公司發(fā)明的 《Auralia》軟件，對學(xué)生聽辨音程、和弦、和弦進(jìn)行、音階、節(jié)奏、視唱曲目等進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練。中國音樂學(xué)院附中也早在二十一世紀(jì)初就啟動(dòng)了 “數(shù)字聽覺訓(xùn)練”的配套教材項(xiàng)目。

（二）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的對比

在傳統(tǒng)的視唱練耳課堂中，總體的方法是以教師指導(dǎo)學(xué)生從音準(zhǔn)、節(jié)奏、表現(xiàn)力等幾個(gè)主要模塊著手，以大課教學(xué)的形式，以講解示范和訓(xùn)練實(shí)踐為手段而實(shí)施的，教學(xué)法通常會(huì)根據(jù)不同的受眾和課程進(jìn)度進(jìn)行一定的調(diào)整，但無法解決所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的視唱練耳學(xué)習(xí)是通過高級教師視頻示范、詳細(xì)的文字講解及互聯(lián)網(wǎng)平臺互動(dòng)將音準(zhǔn)、節(jié)奏、表現(xiàn)力等幾個(gè)主要模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)可視化，經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析，有針對性地尋找每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，從而反復(fù)強(qiáng)化提高能力。

通過表格對比可以清晰地發(fā)現(xiàn)在對于知識的學(xué)習(xí)二者方式是相似的，均需要教師的講解與示范;區(qū)別是傳統(tǒng)的視唱練耳學(xué)習(xí)有時(shí)間及場地的限定，大部分的學(xué)習(xí)、練習(xí)及自我提升只能在課堂中進(jìn)行，但“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的視唱練耳學(xué)習(xí)打破了時(shí)間與空間的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，在“表現(xiàn)力”這一模塊的互動(dòng)方式上二者出現(xiàn)了極大的不同，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的學(xué)習(xí)無法給“情感”制定標(biāo)準(zhǔn)值，導(dǎo)致學(xué)生不能良好地正視在演唱或演奏一首曲子時(shí)表現(xiàn)力是否到位，這極富“人性化”的模塊將會(huì)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的弊端。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式在視唱練耳課堂中的發(fā)展趨勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，從上述兩方面可以看出，傳統(tǒng)的視唱練耳學(xué)習(xí)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，二者是不能互相取代。首先，視唱練耳課程學(xué)習(xí)在突破時(shí)間與空間限制的同時(shí)不能忽略師生之間的交流;其次，不能全部依賴軟件所提供的所有數(shù)據(jù)，盡管AI（人工智能）是當(dāng)下最炙手可熱的研究課題，而與人類情感相關(guān)的模塊（例如“表現(xiàn)力”）是無法制定統(tǒng)一化考核標(biāo)準(zhǔn)的。因此，需要將其結(jié)合“取其精華，去其糟粕”，教師合理安排課程，課堂上監(jiān)督學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后實(shí)時(shí)溝通反饋，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解情況，這使得教師能夠充分因材施教，提升了師生溝通效率，教師可有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃;學(xué)生課后可從互聯(lián)網(wǎng)平臺上繼續(xù)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的可視化學(xué)習(xí)成果分析能夠適應(yīng)學(xué)生的課余時(shí)間并使其清晰了解自身的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)練習(xí)提升自我。

三、結(jié)論

以上分析表明，視唱練耳課程是音樂教育中的重要課程，視唱練耳課堂中需將傳統(tǒng)模式及“互聯(lián)網(wǎng)+”模式相互結(jié)合，不僅上述提到的多種學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)匹配相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺模塊支持練習(xí)，而且由于教學(xué)方式千變?nèi)f化，未來的視唱練耳課堂會(huì)形成以點(diǎn)對點(diǎn)形式的單獨(dú)教學(xué)或是以點(diǎn)對面形式的大課教學(xué)，甚至隨著教師團(tuán)隊(duì)參加到互聯(lián)網(wǎng)平臺的設(shè)計(jì)開發(fā)后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，課堂會(huì)呈現(xiàn)面對點(diǎn)的理想模式。

參考文獻(xiàn)

[1]史曼潔.漂移與重構(gòu)——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語境下視唱練耳課堂教學(xué)新模式探究[J].當(dāng)代音樂，2018（9）：26-30.

[2]張倩，李鶴.視唱練耳課程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（7）：57-60.

[3]夏月.從“多媒體”到“真作品”的視唱練耳教學(xué)路[J].人民音樂，2014（12）：56-58.