“中國夢”背景下的初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺探

摘要：初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中教育階段占重要地位。本文主要探究“中國夢”背景下初中英語核心素養(yǎng)的緣起、初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)外部環(huán)境及內(nèi)部環(huán)境存在的問題，提出設(shè)計初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，構(gòu)建初中英語課程體系，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用并在課堂教學(xué)中落實英語核心素養(yǎng)，構(gòu)建多元評價機制等培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、 初中英語核心素養(yǎng)的緣起

習(xí)近平主席指出“中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)，歸根到底靠人才、靠教育”（習(xí)近平，2012）?？梢哉f，學(xué)校教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)將在“中國夢”的實現(xiàn)歷程中占據(jù)重要地位?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)（課程標(biāo)準(zhǔn)，2017）。

初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面（課程標(biāo)準(zhǔn)，2017）。語言能力指在英語學(xué)習(xí)過程中運用英語對相關(guān)話題表達看法的能力。文化品格指在英語學(xué)習(xí)過程中了解英語國家的文化現(xiàn)象及內(nèi)涵，形成自己的文化認(rèn)知能力。思維品質(zhì)指在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展維度。學(xué)習(xí)能力指在英語學(xué)習(xí)過程中能主動調(diào)動各種因素解決問題的能力。

隨著5G及AI等技術(shù)的發(fā)展，我國在實現(xiàn)“中國夢”的路上需要更多高素質(zhì)人才的加入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩。

二、 初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

“核心素養(yǎng)”概念一經(jīng)提出，便在歐美等發(fā)達國家得到了發(fā)展與提升，不斷促進課程教學(xué)改革。我國針對英語核心素養(yǎng)的理論與實踐研究起步較晚，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在諸多需要解決的問題。

（一） 學(xué)校外部環(huán)境的影響：應(yīng)試教育氛圍嚴(yán)重

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，成績幾乎成為評判人才素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以致在提倡“素質(zhì)教育”多年并已推行“核心素養(yǎng)”的今日應(yīng)試教育氛圍仍然十分嚴(yán)重。在這樣片面追求功利的環(huán)境下，學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等能力培養(yǎng)被嚴(yán)重弱化了，學(xué)校對學(xué)生的教育類似于工廠流水線式的產(chǎn)品生產(chǎn)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個體差異及核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展造成諸多不利的影響。

（二） 學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的影響：核心素養(yǎng)培養(yǎng)欠缺

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)下教育的焦點，更是今后課程教學(xué)改革的趨勢。然而，相當(dāng)部分作為“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)載體的學(xué)校缺乏鮮明的培養(yǎng)理念，教師對它的認(rèn)知也不甚清晰，教學(xué)中側(cè)重于聽、說、讀、寫等基本技能訓(xùn)練，其教學(xué)理念背離學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)精神，使得探究、批判、創(chuàng)新等方面培養(yǎng)嚴(yán)重欠缺。

三、 初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

“核心素養(yǎng)”的提出開啟了英語學(xué)科課程改革的新浪潮，我們每一位英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考如何在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。本人結(jié)合多年的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，嘗試著提出以下幾點初中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

（一） 夯實“核心素養(yǎng)”頂層設(shè)計，營造良好培養(yǎng)環(huán)境

“核心素養(yǎng)”的提出與實施才短短數(shù)年時間，其實施的內(nèi)外環(huán)境還在不斷構(gòu)建與提升中。因此，國家應(yīng)該持續(xù)夯實“核心素養(yǎng)”頂層設(shè)計，消除社會、家庭等方面的顧慮，為“核心素養(yǎng)”的順利實施創(chuàng)建適宜的外部環(huán)境。同時，“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下的學(xué)校辦學(xué)理念也應(yīng)與時俱進，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、和諧、自然的學(xué)習(xí)氛圍中感受生活的美好、學(xué)習(xí)的樂趣，為“核心素養(yǎng)”的順利實施創(chuàng)建舒適的內(nèi)部環(huán)境（林崇德，2016）。

（二） 以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，構(gòu)建初中英語課程體系

課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。初中英語課程應(yīng)以英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，符合國家、地方、學(xué)校實際情況，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建三位一體的課程體系。如福州地區(qū)校本英語課程可適當(dāng)增加傳統(tǒng)節(jié)日拗九節(jié)（Ao-jiu Day）、閩?。∕in Opera）等，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生討論What should we do for the old on Ao-jiu Day？ How should we protect our traditional holidays？ What should we do to develop our traditional culture？ 等，促使學(xué)生全方位、多角度發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三） 發(fā)揮英語教師引領(lǐng)作用，落實課堂教學(xué)

“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)過程中應(yīng)充分發(fā)揮英語教師引領(lǐng)作用，引導(dǎo)他們在教學(xué)實踐中積極探索，并通過科學(xué)整合教學(xué)方法和教學(xué)過程以更好地落實核心素養(yǎng)。

落實核心素養(yǎng)的最佳方式是通過課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。以下幾點是英語教師在課堂教學(xué)中需要努力做到的。

1. 英語教師要努力將教學(xué)內(nèi)容融合到一定的話題中開展課堂教學(xué)。如在教學(xué)服裝（clothing）時可組織開展服裝秀（fashion show），在問答How do you like the fashion show？ Which costume do you like best？ Why do you like it best？ Can you list more costumes and give more information？ 等問題中引導(dǎo)學(xué)生在實踐中理解、掌握、運用知識，進而構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提升語言能力素養(yǎng)。

2. 英語教師要努力創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境開展課堂教學(xué)。如在教學(xué)春節(jié)（Spring Festival）時可通過班級情境布置等，引導(dǎo)學(xué)生在探討What is the most important traditional festival in China？ What do people do for the Spring Festival？ How do people celebrate it？ 等問題中提升英語學(xué)習(xí)能力。同時，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生積極反思所學(xué)語言知識。如在教學(xué)英語一般過去時（simple past tense）和現(xiàn)在完成時（present perfect tense）時可以通過“He had lunch just now.”、“He has just had lunch.”等句型訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)歸納中反思自己的學(xué)習(xí)。這樣，通過學(xué)、思并重的形式，培養(yǎng)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

3. 英語教師要努力利用課堂教學(xué)活動提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如在英語閱讀教學(xué)中選取5G、AI技術(shù)等熱門話題，通過設(shè)置推理性任務(wù)培養(yǎng)思維的深刻性，通過啟發(fā)拓展培養(yǎng)思維的廣闊性，通過限時訓(xùn)練培養(yǎng)思維的敏捷性，通過多重變式培養(yǎng)思維的靈活性，通過克服定式培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)思維的批判性（陳靜波，2019）。

4. 英語教師要努力幫助學(xué)生了解英語國家文化知識，形成文化意識。如教學(xué)餐桌禮儀（table manners）時通過設(shè)問What should we do if we go to a formal western dinner party？等引導(dǎo)學(xué)生在互動、實踐、體驗中提升交際文化。在課堂教學(xué)中，做到知識文化與交際文化相互交融。如教學(xué)父親節(jié)（Fathers Day）、母親節(jié)（Mothers Day）時通過設(shè)問Do you love your parents？ What do you want to do for your father/mother？ 等引導(dǎo)學(xué)生找到中西文化的共同價值，加深對文化的理解和運用，樹立文化自信，加強文化交流，提升文化品質(zhì)素養(yǎng)。

四、 構(gòu)建多元評價機制，保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量

英語核心素養(yǎng)落實過程中要將學(xué)生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)有機結(jié)合，努力構(gòu)建基于英語核心素養(yǎng)的形成性評價和終結(jié)性評價機制，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和建康人格的發(fā)展（高婉妮，2018）。形成性評價關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的點滴進步，終結(jié)性評價著重考查學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等。這樣，在多元評價機制下，學(xué)生不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，學(xué)習(xí)動力不斷增強，學(xué)業(yè)水平持續(xù)提升，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語

隨著我國科技、經(jīng)濟、文化及國際交往的不斷發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出為新世紀(jì)教育改革確立了發(fā)展方向，作為初中重要學(xué)科之一的英語，其教學(xué)也必然要從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該積極地圍繞核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施英語課程，為早日實現(xiàn)習(xí)近平主席提出的“中國夢”培養(yǎng)國際化人才。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記系列重要講話讀本（2016年版）[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，人民出版社，2016.

[2]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[4]福建省教育廳.福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（2018年版）[M].福州：福建教育出版社，福建人民出版社，2018.

[5]王薔，胡亞琳，陳澤航等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的英語學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[6]張海燕.核心素養(yǎng)理念下英語教師專業(yè)培養(yǎng)模式：理論研究與案例庫建設(shè)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2018.

[7]高婉妮.基于核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)評價策略.初中英語[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2018.

[8]陳靜波，馬輝，尹剛.從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)：給英語教師的101條新建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2019.

作者簡介：

林茂耀，福建省福州市，福建省福州市長樂區(qū)漳港中學(xué)。