淺談小學(xué)高年級學(xué)生的群文閱讀教學(xué)困惑及解決策略

摘要：本文分析了小學(xué)高年級學(xué)生群文閱讀互動的開展情況，突出了群文閱讀的作用，然后指出群文閱讀活動中存在的材料選擇和教師引導(dǎo)等問題，再之后分析了群文閱讀這些問題出現(xiàn)的原因，包括教育區(qū)域的現(xiàn)實情況不同，教師的教學(xué)態(tài)度以及管理者的支持規(guī)劃力度等，最后提出了了解學(xué)生情況貼合實際需要，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計有趣形式，收集整理資料創(chuàng)新教學(xué)模式，整理學(xué)習(xí)信息進行改革創(chuàng)新，獲取外部支持把握發(fā)展契機等發(fā)展策略。目的是促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文;群文閱讀

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀是一個必須掌握的技能，也是教師進行教育教學(xué)重要內(nèi)容。在我們的教育過程中，學(xué)生的閱讀效果往往與教師的教學(xué)引導(dǎo)之間有著對應(yīng)關(guān)系。在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一個方面。群文閱讀有一定的優(yōu)勢和好處，能夠給語文教學(xué)帶來豐富的資源，也能夠提升學(xué)生的實踐能力。然而，在具體的實踐中群文閱讀還是存在一定的問題的。那么就需要有針對性的采取一些策略和措施，更好地開展教育教學(xué)活動。

一、 小學(xué)高年級語文群文閱讀活動開展的情況

在小學(xué)高年級語文教學(xué)活動中，教師會組織學(xué)生學(xué)習(xí)各方面的知識，根據(jù)教學(xué)進程來安排教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，群文閱讀具有多方面的價值和作用。

（一） 豐富學(xué)生的閱讀知識

小學(xué)語文的教育教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有大量的知識來作為奠基。特別是小學(xué)高段，學(xué)生正處在一個積極的接受世界的階段，知識越是豐富就越容易開闊學(xué)生的視野，讓他們更好地認(rèn)識這個世界，形成較好的生活能力。在教育教學(xué)活動中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和文獻資料來給學(xué)生提供大量的閱讀內(nèi)容。這樣就能夠比較好地拓展學(xué)生的視野，更好地滿足學(xué)生的知識需求，讓他們接觸到更多的知識內(nèi)容。在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師選擇較多的材料也能夠吸引學(xué)生的注意力，讓更多的學(xué)生能夠因為喜歡和好奇而參與到閱讀活動中來。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有比較重要的影響的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，就能夠比較好地促進教育教學(xué)活動的開展，帶來較好的學(xué)習(xí)效果。

（二） 鍛煉學(xué)生的閱讀實踐能力

群文閱讀活動的實踐能夠讓學(xué)生在眾多的類型化材料中找到可以對比的內(nèi)容。在對比中學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的區(qū)別，會不自覺地進行分析和對比，形成個人的認(rèn)識。在這個過程中，對比的方法就會不自不覺的被運用。比如在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生會無意中去對比作者的寫作詞句，了解其中內(nèi)容的差別，故事情節(jié)上的不同等等。在閱讀教學(xué)中，教師還會對很多的內(nèi)容進行深入的分析，并且引導(dǎo)學(xué)生從這些方面去了理解和認(rèn)識。而且這些閱讀活動基本是和教學(xué)內(nèi)容相匹配的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了散文之后，教師可能會組織散文閱讀活動。教師可以從同一作者的作品中選擇閱讀材料，像朱自清先生寫過很多的散文，，寫作背景等。如果將不同的作家的散文作品放在一起來對比閱讀，那么就能夠形成不同風(fēng)格的認(rèn)識與接受。像朱自清、郁達(dá)夫、郭沫若、徐志摩等等作家的作品都各有特色，放在一起閱讀就會有非常清晰的認(rèn)識。

由此可見，群文閱讀在小學(xué)高年級語文的教學(xué)中是很有作用的。在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中就可以比較好地利用群文閱讀活動來開展進行語文教學(xué)。那么，就能比較好地促進小學(xué)高段的語文教學(xué)活動的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、 小學(xué)高年級語文群文閱讀中存在的問題

在小學(xué)高年級語文群文閱讀活動中，教師能夠利用這種特殊的教學(xué)模式來進行教學(xué)實踐。由此來促進小學(xué)語文教學(xué)的進一步發(fā)展。然而在具體的教育實踐中卻存在一些不容忽視的問題。

（一） 群文閱讀的材料選擇問題

現(xiàn)在，群文閱讀的材料基本上都是教師自己根據(jù)實際需要來選定的。不少的教師在教學(xué)活動中會自主選擇材料。這樣的方式雖然能夠更加地貼近現(xiàn)實需求，但是也存在教師選材不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。因為教師往往是從個人的視角去選擇相關(guān)閱讀材料的，那么又該如何去評判教師的材料選擇呢？這又是一個新的問題。在具體的實踐中很可能教師選擇的材料并不符合學(xué)生的興趣愛好，所以也就會影響到群文閱讀的效果。

（二） 群文閱讀活動的引導(dǎo)問題

小學(xué)高段語文的群文閱讀活動的開展需要教師精心的準(zhǔn)備和設(shè)計，組織一個完整的教學(xué)過程。并且在具體的教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生。但是，群文閱讀的形式并不相同。不同的閱讀形式需要有不同的教學(xué)引導(dǎo)方式。但是現(xiàn)代很多教師錯誤地將閱讀教學(xué)當(dāng)成了學(xué)生的讀書活動。這就容易對學(xué)生的閱讀教學(xué)產(chǎn)生不利的影響，學(xué)生可能會因為教師的引導(dǎo)不到位而出現(xiàn)了認(rèn)識問題。比如在閱讀散文的時候，教師需要對散文這個問題進行一些深度的認(rèn)識，并且根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容來進行不同的引導(dǎo)，比如對待類型相近的作品就需要提煉總結(jié)，分析他們的共同之處，從中鍛煉學(xué)生的認(rèn)識歸納能力。而對待那些有差異的作品則需要找到他們的不同之處，發(fā)現(xiàn)差別所在。那么，下一步就能夠更好地掌握作品的獨特性。由此可見，在群文閱讀活動中，教師的引導(dǎo)是非常重要。但是目前大多數(shù)教師并沒有在閱讀課堂上進行較好的引導(dǎo)，也沒有形成良好的師生關(guān)系。因此這也就對群文閱讀活動產(chǎn)生了不利的影響。

綜合起來看，小學(xué)高段的群文閱讀活動的開展能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來促進作用。這些存在的問題也是容易產(chǎn)生不良影響的。那么在具體的教學(xué)中就要注意在這些方面，有效地規(guī)避這些問題。

三、 小學(xué)高年級語文群文閱讀問題出現(xiàn)的原因

在小學(xué)高年級語文的群文閱讀中解決這些問題需要有了解問題出現(xiàn)的原因。具體的看來，小學(xué)高段群文閱讀活動與學(xué)生的實際基礎(chǔ)，教師的教學(xué)態(tài)度，學(xué)校教育部門的支持和規(guī)劃有較大的關(guān)系。群文閱讀出現(xiàn)問題的主要原因。

（一） 教育區(qū)域的現(xiàn)實情況不同

小學(xué)高段語文教學(xué)中開展群文閱讀活動需要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需求。然而，我國各地的經(jīng)濟發(fā)展不平衡，所以教育水平要存在很多的不同。這種差異表現(xiàn)在學(xué)生的素養(yǎng)不同，經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要好一些，學(xué)習(xí)的效果自然也就更好了。學(xué)校所能利用的資源也就更多。而一些比較貧困的地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教育的效果不好。所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候缺乏資源的支持。教師在開展群文閱讀活動的時候受到多方面的掣肘，也就會影響到群文閱讀的效果。

（二） 教師的教學(xué)態(tài)度存在問題

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師的態(tài)度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的影響。在小學(xué)的高段的語文教學(xué)中開展群文閱讀活動的效果并不是很直接明顯的。因為閱讀的效果展示是一個長期的過程，是需要教師進行不斷的學(xué)習(xí)和實踐的。那么，在具體的教學(xué)中就需要教師進行一定的關(guān)注。教師的教學(xué)態(tài)度好，就能夠潛心教育，設(shè)計更好的教學(xué)內(nèi)容和過程。同理，如果教師對這個問題忽視或者敷衍，那么就會影響到教學(xué)的效果。

（三） 管理者的支持規(guī)劃力度問題

群文閱讀活動的開展還需要學(xué)校管理者的支持。因為群文閱讀活動需要時間安排，甚至需要一些資金都支持。那么，在具體的教學(xué)中就要有相應(yīng)的配備。特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有一定的時間安排，需要有較全面的規(guī)劃。如果教師不能有充足的時間和較好的規(guī)劃，那么也就會對學(xué)生的語文教育產(chǎn)生不利的影響。

所以，從這幾個方面來看，小學(xué)高段的語文群文閱讀活動需要有一個比較到位的準(zhǔn)備，以及在學(xué)習(xí)活動中，端正教學(xué)態(tài)度，進行較好的設(shè)計和組織。

四、 小學(xué)高年級語文群文閱讀的組織發(fā)展策略

在小學(xué)高年級語文的教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀的形式來進行閱讀教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生可以通過閱讀活動來獲取各方面的知識，并且在學(xué)習(xí)中獲得比較多的學(xué)習(xí)和實踐機會。這也就能夠鍛煉學(xué)生的實踐能力。因此，在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中就可以通過這一方式來激勵學(xué)生，讓這些學(xué)生通過閱讀活動獲得更好的成長。

（一） 了解學(xué)生情況貼合實際需要

在小學(xué)高段的語文群文閱讀活動中，教師首先要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇閱讀材料。比如有的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達(dá)，閱讀資源比較豐富。在教育教學(xué)中學(xué)生就能夠接觸到很多很多的資源，那么教師就可以在眾多的材料中選擇合適的內(nèi)容，然后利用這些內(nèi)容來開展教學(xué)。而經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得一些免費資源，或者文獻資源。借助公益活動建立圖書角等。如此也就能尋找到更多貼合學(xué)生實際情況的材料。

（二） 精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計有趣形式

在教學(xué)過程中，教師需要有端正的態(tài)度，設(shè)計比較有趣的教學(xué)形式?，F(xiàn)在很多教師簡單的將閱讀理解成“讀書”。實際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候需要教師的引導(dǎo)。教師能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的理解和分析能力。所以，在閱讀活動開展之前，教師需要對閱讀材料進行深入的分析，了解閱讀材料的內(nèi)容，并設(shè)計閱讀的主題和中心。然后圍繞設(shè)計的內(nèi)容來推動教學(xué)活動的開展。

（三） 收集整理資料創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)高段語文的群文閱讀活動中，教師收集整理相關(guān)資料以后可以采用多樣化的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動。比如小組合作探究，師生互動，多媒體教學(xué)等等。這些教學(xué)方法的使用能夠給學(xué)生帶來新鮮感，自然就能更好的創(chuàng)新教學(xué)互動，讓學(xué)生能夠快速的進入到教學(xué)情境之中，形成較好的學(xué)習(xí)效果。

（四） 整理學(xué)習(xí)信息進行改革創(chuàng)新

學(xué)生參與了群文閱讀之后并不能表示整個閱讀活動就結(jié)束了。學(xué)生會有不同的反應(yīng)和反饋。教師在教學(xué)的時候就應(yīng)該較好地收集和整理這些內(nèi)容，并且對所收集的內(nèi)容進行分析。這樣也就能夠比較好地反饋教師的教學(xué)情況，讓教師能夠認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足。也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的難點。在后一階段的教學(xué)中就能夠更好地去應(yīng)對整理，實現(xiàn)教育的改革創(chuàng)新。

（五） 獲取外部支持把握發(fā)展契機

群文閱讀活動開展不僅僅需要教師的教學(xué)支持，還需要學(xué)校、家長的支持。那么在具體的教學(xué)中，就是就要盡可能地獲得外部條件的支持。首先可以尋求家長支持，將學(xué)生的群文閱讀的情況報告給家長，并且獲得家長的理解和幫助。在學(xué)校則可以通過學(xué)校管理部門的規(guī)劃來尋找發(fā)展的經(jīng)濟支持，比如學(xué)校購買一定的閱讀書籍，或者建立起閱覽室、圖書館等。甚至可以建立一個電子閱覽室等等。這些外部條件的支持是能夠更好地促進小學(xué)高段閱讀活動的開展。

總之，在小學(xué)語文高段的教學(xué)中采用群文閱讀的形式可以比較好地給學(xué)生實踐的機會，拓展學(xué)生的視野，讓小學(xué)生能夠接觸大量的閱讀材料的同時鍛煉個人的閱讀能力。這樣便能夠有效地提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

謝立瓊，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學(xué)。