構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的有效策略探究

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)生對語文的感知力，是當(dāng)前小學(xué)語文教師研究的重要課題。本文結(jié)合筆者執(zhí)教經(jīng)驗，針對小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，提出幾點有效策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)模式;有效策略

語文是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的學(xué)科，打好語文基礎(chǔ)，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯乃至人生都有積極的影響。在新課程改革背景下，自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)貫穿整個教學(xué)，在課上，教師為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有了獨立思考和解決問題的能力。那么，教師在教學(xué)中如何有效的構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式呢？筆者做了如下教學(xué)嘗試。

一、 自主學(xué)習(xí)的誘因——激發(fā)興趣，使課堂富有生趣

“新課標(biāo)”要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，用新的理念來指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生成為主動的求知者和探索者。在課堂上，我們要讓學(xué)生的思維不受限，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在五彩繽紛的語言花園中盡情馳騁，教師還要具備“童言無忌”的態(tài)度，鼓勵學(xué)生“異想天開”，這樣才能滿足小學(xué)生的興趣愛好，不斷激發(fā)出學(xué)生敢于創(chuàng)造的潛質(zhì)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)樂趣，于是自主學(xué)習(xí)也就有了勁頭。

（一） 巧設(shè)導(dǎo)語，吊起學(xué)生的“耳”“眼”“胃”

短暫的課堂教學(xué)時間，每個環(huán)節(jié)都不可忽視，要想學(xué)生在整節(jié)課上始終保持專注力，一語破的、立竿見影的導(dǎo)語更為重要。所以，筆者常常通過巧設(shè)導(dǎo)語，讓學(xué)生的耳朵“動起來”、眼睛“亮起來”、胃口“大”起來，這樣學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)欲望。

例如，在執(zhí)教《在牛肚子里旅行》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們在假期有出去旅游的嗎？去過哪些地方呢？旅游給你帶來哪些感受呢？有的學(xué)生說爸爸媽媽帶著他去過海南、有的說在離家近的地方有過一日游的經(jīng)歷、還有的說旅游可以讓人欣賞到很多美景，愉悅身心;同學(xué)們真是有見識，今天和老師一起來一次神秘的旅行，于是我把課文題目寫在黑板上，學(xué)生看到這個題目都瞪大了眼睛，眼里溢出很多個“為什么？”，于是就有了學(xué)生的發(fā)問：“在牛肚子里還能旅行？”“是誰這么厲害在牛肚子里旅行？”“難以想象在牛肚子里怎樣旅行？”接著引導(dǎo)學(xué)生帶著種種疑問自讀課文，通過學(xué)生讀透課文，學(xué)生才認(rèn)識到這是一篇具有科普童話色彩的文章，為了使這個故事內(nèi)容緊緊抓牢學(xué)生的心，我把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生分角色朗讀，鼓勵學(xué)生把文中“青頭”激勵“紅頭”的話語深刻體現(xiàn)出來，最后經(jīng)過學(xué)生各種形式的閱讀，讓孩子們在閱讀中找到快樂，從中學(xué)生悟出在遇到危險時，要多幫助和鼓勵朋友，要有鎮(zhèn)定、樂觀的生活態(tài)度。如此一來，一節(jié)課下來，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中咀嚼、消化了知識。

（二） 創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)情境

小學(xué)生天性活潑，再加上他們的年齡小，喜歡新鮮的事物。教師可以把這個作為教學(xué)的切入點，結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)出令學(xué)生好奇的教學(xué)情境，使學(xué)生能動地進(jìn)行自主探究。

例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文時，為了突破教學(xué)難點，讓學(xué)生理解文中老馬對小馬說的話，明白其中揭示的做事要動腦思考、要勇于嘗試的道理，筆者于是發(fā)揮了學(xué)生自主探究作用，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼文題，你有哪些問題想問問小馬呢？于是就出現(xiàn)了一連串的發(fā)問：“小馬你為什么要過河呢？”“小馬你過河了沒有？”“小馬你是怎樣過河的？”“小馬你過河之后有哪些感受？”，通過這些問題，在課上激起了“千層浪”，孩子們的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃烈了，此時，我打開多媒體視頻，將課本內(nèi)容以孩子們最喜歡的動畫形式，直觀呈現(xiàn)在他們眼前，學(xué)生一步一步走進(jìn)了情境，在情境中增強(qiáng)了感知，進(jìn)而深刻體會了小馬過河這篇童話故事。

又如，在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》這篇課文時，為了能激發(fā)學(xué)生對新科技的興趣，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：用多媒體給學(xué)生播放了一段楊利偉進(jìn)入太空的視頻，學(xué)生完全被里面的內(nèi)容吸引住了，之后讓學(xué)生用豐富的語言，用新奇、有趣的語氣來自主挖掘文本中太空生活的常識，最后，引發(fā)學(xué)生想象，每個人畫一幅關(guān)于太空生活的畫，并挖掘太空的奧秘。

二、 自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——引探導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

引探導(dǎo)學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體、注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種有效教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想學(xué)生保持持久主動性，就要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)方法上下功夫，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并逐步掌握主動解決問題的方法。

（一） 突出學(xué)生的主體

在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體，課上要有步驟、分環(huán)節(jié)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)流程，完善學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時，教師可以做出這樣的引導(dǎo)。

1. 讓學(xué)生有感情朗讀課文，學(xué)生邊讀邊想象錢塘江大潮的宏大氣勢，然后結(jié)合自己的認(rèn)知，說出自己的閱讀體會。

2. 學(xué)習(xí)作者按時間順序的寫作方法，體會作者如何用直接描寫和間接描寫的方法來描述錢塘江大潮震撼場面，讓學(xué)生說說按照時間順序?qū)懽饔心男┖锰帯?/p>

3. 掌握了作者的寫作特點之后，設(shè)計一個讓學(xué)生能練筆的機(jī)會，從文本閱讀延伸到課堂寫作，改變過去教師采取保守的教學(xué)模式，讓學(xué)生多方面探索，使學(xué)生各方面能力都能得到鍛煉，學(xué)生只有自主參與實踐，才能提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 啟發(fā)學(xué)生的思維

啟發(fā)學(xué)生的思維是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的襁褓。教師在教學(xué)時，不僅要教會學(xué)生知識，而且還要讓學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，在思考中還要有所啟發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“為什么老屋總也倒不了？”“課文中是誰和誰在對話？”“展開你的想象力，說一說小貓是如何感謝老屋的？”“老屋擁有哪些品質(zhì)呢？”學(xué)生一邊閱讀一邊想這些問題，就會很快走進(jìn)老屋的內(nèi)心世界，通過老屋對小貓、老母雞、小蜘蛛的幫助，讓學(xué)生品悟出老屋助人為樂、無私奉獻(xiàn)、不求他人回報的精神品質(zhì)。

（三） 通過質(zhì)疑來碰撞出思想火花

在過去的課堂上，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)位置，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為都由教師掌控，這樣，學(xué)生就沒有了獨立思考問題的空間，學(xué)生長期地被動接收知識，自然不會主動學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出質(zhì)疑，改變了過去教師牽著學(xué)生一步一步走的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不再單一地接收知識，而是開始對學(xué)習(xí)問題探究其原由，在尋求答案時不斷迸發(fā)出思想火花。因此，在教學(xué)時，教師要通過多種教學(xué)模式來引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，通過質(zhì)疑，使學(xué)生自主掃除學(xué)習(xí)障礙。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“爬山虎的腳是什么樣子的？”“爬山虎生長在哪些特殊的環(huán)境里？”“爬山虎的生長有哪些特點？”“爬山虎是如何向上爬的？”通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑之后，讓學(xué)生自由選擇閱讀方式，一邊讀一邊解決這些問題，接著，教師可以增加學(xué)生深層次的思考：作者如此細(xì)微地觀察爬山虎，其中獲得了哪些啟發(fā)呢？你能結(jié)合爬山虎的葉子來分析嗎？要想學(xué)生回答這個問題，學(xué)生肯定要仔細(xì)讀課文，并細(xì)微觀察爬山虎逐漸長大的葉子，這種由理論和實踐結(jié)合在一起的方法，更能夠使學(xué)生拉近文本距離，和文本來一次親密的對話，這對增進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

三、 自主學(xué)習(xí)的動力——開展豐富的教學(xué)活動

愛說、愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，在小學(xué)語文課文中有許多精彩的人物故事，故事情節(jié)很吸引學(xué)生眼球，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，來實現(xiàn)學(xué)生的表演夢，通過學(xué)生化身“小演員”，真實體驗文本角色，調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情，這樣能達(dá)到出神入化的教學(xué)效果。

（一） 表演文本角色

根據(jù)筆者日常教學(xué)來看，凡是能給學(xué)生帶來樂趣的教學(xué)，都能讓學(xué)生表現(xiàn)出樂此不疲的狀態(tài)，于是筆者在日常教學(xué)中，經(jīng)常嘗試讓學(xué)生扮演自己喜愛的文本角色，來燃起學(xué)生的熱情，使學(xué)生樂在其中，并散發(fā)出課堂的生命活力。

例如，在學(xué)習(xí)《父親、森林和鳥》這篇課文時，整節(jié)課教師可以把課堂交給學(xué)生，邀請三位學(xué)生站在講臺上，給學(xué)生幾分鐘的準(zhǔn)備時間，讓他們熟悉一下自己要扮演的角色，之后三位同學(xué)分別扮演父親、森林和鳥，在他們之間進(jìn)行對話時，每位同學(xué)要注意語言、動作、表情，要更深層次的表演好各個角色，要把父親對樹林和對鳥的愛用真情流露出來，這樣其他同學(xué)在欣賞時，才會始終把注意力停留在這幾位“小演員”身上，整個表演過程，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生的語言能力也得到了鍛煉。最后，教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)帶有文本對話類的課文時，可以和同桌之間進(jìn)行文本角色扮演，如此一來，學(xué)生在這樣充滿趣味性的故事情節(jié)的氛圍中，不僅掌握了知識，而且自主學(xué)習(xí)能力也提高了。

（二） 開展自主合作探究活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，自主合作探究活動是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在活動中能夠充分發(fā)揮能動性，也促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，增進(jìn)了交流。

例如，在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》這篇課文時，由4人為一組，分別讀課文，之后每個小組展開討論，圍繞課文內(nèi)容，說一說文中主要寫了刺猬的哪兩件事情？通過學(xué)習(xí)，你能敘述刺猬都有哪些本領(lǐng)呢？通過小組的各種討論，每個小組針對這兩個問題都展示了探究的結(jié)果，其中有不同意見的，也有相同意見的，最后大家又反復(fù)的閱讀課文，又在一番爭論和交流中對問題又有了全面的解答。

又如，以《小蝌蚪找媽媽》一文為例，教師向?qū)W生拋出問題：“到底蝌蚪媽媽長什么樣子呢？”此時學(xué)生對這個問題有了濃厚興趣，學(xué)生之間開始積極討論，這一環(huán)節(jié)將學(xué)生的主動性完全調(diào)動出來了，在討論基礎(chǔ)之上，教師再進(jìn)行問題的延伸：“蝌蚪是如何變成青蛙的？”學(xué)生相互搜集資料，一起討論，通過問題促進(jìn)教學(xué)活動的有效實施，最終，引發(fā)學(xué)生的思考，青蛙是莊稼的好朋友，會幫助莊稼捕捉害蟲，由此使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)青蛙的意識，這樣的教學(xué)，不僅可以實現(xiàn)育人的功能，而且充分體現(xiàn)了育人的本質(zhì)。

總之，教育是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要把問題留給學(xué)生;讓他們行駛“問”的權(quán)利，把講的時機(jī)讓給學(xué)生，讓學(xué)生鍛煉語言表達(dá)的能力;把自由還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上盡情地想象和發(fā)揮創(chuàng)造力。同時，在課上通過學(xué)生自主感悟和聯(lián)想，在這兩個支點的作用下，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，讓所有學(xué)生在課上都有動腦思考、動口表達(dá)、動手實踐的機(jī)會，進(jìn)而以最大限度地讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡介：

宋衛(wèi)，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市棋盤鎮(zhèn)城崗小學(xué)。