初中語文課堂教學(xué)中閱讀向?qū)懽鬟w移的策略探討

摘要：語文這一科目在初中教學(xué)階段占有重要地位，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力直接決定了學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)效果的好壞。在初中語文教學(xué)中，為了加強(qiáng)素質(zhì)教育，則需要加強(qiáng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，結(jié)合時(shí)代發(fā)展積極踐行新課程改革的要求，充分突出學(xué)生的主體地位，以提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中存在的問題，探究如何實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)向初中語文寫作教學(xué)的有效遷移，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作;策略

一、 引言

在新課標(biāo)中明確指出，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，除了加強(qiáng)素質(zhì)教育之外，還需要加強(qiáng)教學(xué)改革，在教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)觀念上要有所突破。在充分考慮到學(xué)情、師情、校情等多方面因素的影響下，以全面加強(qiáng)教學(xué)改革，將初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)充分聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而構(gòu)建高效的語文課堂。這就要求我們教師在初中語文教學(xué)活動中能夠積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，通過有效的教學(xué)活動和實(shí)踐活動，全面加強(qiáng)對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，幫助學(xué)生加強(qiáng)語文知識的理解，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、 閱讀和寫作遷移的必要性

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)始終是其最主要的教學(xué)內(nèi)容，且閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系較為密切，相互影響，相互促進(jìn)。實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的遷移能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，幫助學(xué)生更有效的掌握語文知識，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。初中語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)本身就是一體，將閱讀和寫作充分聯(lián)系起來以有效實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀、讀寫共生的教學(xué)目標(biāo)，充分利用有限的課堂時(shí)間，全面加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和寫作指導(dǎo)。

（一） 以讀促寫，激發(fā)寫作熱情

在初中語文教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合相應(yīng)的文本，以深入剖析文章主旨，全面提高學(xué)生的理解能力。而閱讀教學(xué)并不局限于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力，通過有效的閱讀，使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠積極學(xué)習(xí)文本的框架，以及行文的脈絡(luò)和方式，積累大量的寫作素材和語文知識，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和思維品質(zhì)。通過有效的閱讀教學(xué)，使得學(xué)生的文化底蘊(yùn)能夠更加深厚，在寫作的過程中能夠應(yīng)用閱讀中所積累的寫作素材，通過模仿和套用，不斷豐富其寫作的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生寫作內(nèi)容的可讀性。通過大量的閱讀，幫助學(xué)生了解更多的語文知識，在閱讀的環(huán)節(jié)中積極學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的眼界，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過有效的閱讀，還能夠全面提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，積累相應(yīng)的語文知識，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠養(yǎng)成寫隨筆的良好習(xí)慣，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二） 以寫帶讀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。在初中這一階段的學(xué)生大部分處在一個(gè)高不成低不就的過程中，由于缺乏知識儲備，在寫作的過程中常常出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象，更不要談及語言的優(yōu)美程度和吸引力。有大部分的教師忽略了初中語文寫作教學(xué)這一部分的內(nèi)容，只是讓學(xué)生通過寫日記、周記等方式來鍛煉學(xué)生的文筆，這樣的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)還極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生的寫作興趣。通過大量的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫作的過程中能夠結(jié)合其曾經(jīng)所讀過的文章不斷豐富其寫作的內(nèi)容，而借助優(yōu)秀的文章框架使得起寫作的內(nèi)容更加的飽滿富有吸引力。正如讀書破萬卷，下筆如有神，只有當(dāng)學(xué)生通過大量的閱讀，在閱讀的過程中積極學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，在文本分析的過程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠身入其境地去體會，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感體系，學(xué)生在寫作的過程中才能夠有理有據(jù)，融入真情實(shí)感。

三、 初中語文閱讀寫作教學(xué)中存在的問題

在初中語文閱讀教學(xué)中，由于教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其教學(xué)方法相對較單一，而一言堂的教學(xué)模式限制了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，增加了學(xué)生的理解難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)由于在閱讀教學(xué)中缺乏有效的互動，使得初中語文閱讀課堂整體呈現(xiàn)氣氛沉悶，枯燥乏味的狀況。再加上升學(xué)壓力的影響，有部分教師在教學(xué)過程中無法全面加強(qiáng)對學(xué)生的思維指導(dǎo)，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，缺乏活力，從而難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而在初中語文寫作教學(xué)中，由于教師更加注重知識的傳授，而缺乏對寫作過程的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在很多困惑，難以全面提高學(xué)生的寫作能力。而最根本的原因則是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中，忽略了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，相應(yīng)的教學(xué)活動難以達(dá)到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，而缺乏系統(tǒng)性豐富性的教學(xué)，使得初中語文課堂缺乏應(yīng)有的趣味性和實(shí)踐性。而寫作教學(xué)的課例也直接影響了初中語文寫作教學(xué)的效果，教師對于寫作教學(xué)缺乏正確認(rèn)識，難以達(dá)到實(shí)際的教學(xué)要求，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中過于盲目，難以達(dá)到初中語文寫作教學(xué)目標(biāo)。

四、 實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作遷移的策略

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，讀寫一體

為了實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效遷移，在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中則要求教師能夠有效轉(zhuǎn)換其教學(xué)觀念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不是過分關(guān)注學(xué)生的閱讀成績和寫作成績。這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，能夠積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中。在課堂上考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師還需要為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，以明確閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在探究的過程當(dāng)中，不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)讀寫一體的教學(xué)目標(biāo)。例如，在朱自清的《春》教學(xué)中，“盼望著，盼望著東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！痹诒酒n文中，作者詳細(xì)的描述了春天的變化，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀這篇課文，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)一步學(xué)習(xí)，在師生共同學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，結(jié)合本單元熱愛生活，熱愛寫作的主題，讓學(xué)生在課后寫一篇小作文，讓學(xué)生在寫作的過程中深入體會其實(shí)際的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)能夠通過仿寫套用等方式，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（二） 優(yōu)化教學(xué)，以讀促寫

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一體化的需求，因而在現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)中，則需要教師能夠結(jié)合學(xué)情加強(qiáng)創(chuàng)新，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，全面加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂當(dāng)中，按照教師要求完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，在閱讀的過程當(dāng)中積累相應(yīng)的字詞和優(yōu)美的句式并將其應(yīng)用到寫作的過程中。這就需要教師在教學(xué)中能夠結(jié)合課文加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生深度解析課文，讓學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的表達(dá)方式，從多個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生來分析文章。在課堂上教師還可以通過有效的鼓勵(lì)，讓學(xué)生結(jié)合其所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在鄭振鐸的《貓》教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同來學(xué)習(xí)這一篇課文。在正式上課之前，借助信息技術(shù)播放相應(yīng)的教學(xué)視頻，從而讓學(xué)生能夠了解貓的特征。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活當(dāng)中所接觸到的貓進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，建立相應(yīng)的知識框架和體系，從而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中能夠結(jié)合作者寫作的內(nèi)容進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，深入體會作者在文中所蘊(yùn)含的情感，以幫助學(xué)生更好地把握文本，從而在日常生活中能夠善待生命，關(guān)愛動物。通過有效的閱讀引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，深入品味文章中所蘊(yùn)含的情感，從而在加強(qiáng)對故事的理解，使得學(xué)生在寫作的過程中能夠借用本篇文章的寫作手法，融情于景，托物言情，從而增加其文章整體的可讀性。同時(shí)在寫作最后能夠像本篇課文一樣進(jìn)行感悟升華，以有效增強(qiáng)其文章的可讀性，增強(qiáng)其寫作內(nèi)容整體的價(jià)值情懷。

（三） 加強(qiáng)實(shí)踐，以寫帶讀

為了提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，在初中語文教學(xué)中則需要教師能夠留給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，從而在實(shí)踐練習(xí)的過程當(dāng)中，以不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。在閱讀和寫作的教學(xué)過程中，則需要教師能夠加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)過程且能夠通過有效的知識遷移，將閱讀和寫作學(xué)習(xí)過程有效地聯(lián)系起來，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師可以在課堂上積極開展相應(yīng)的游戲活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠選出自己喜歡的優(yōu)美句式，通過實(shí)踐應(yīng)用以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。而在寫作教學(xué)的過程中，教師可以通過針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀過程中積累知識的應(yīng)用，通過潛移默化的影響不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀過程，從而讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中能夠更加積極主動。例如，在魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀，在寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)的能力，使得學(xué)生在寫作的過程中能夠更加細(xì)致地描繪寫作的主題，使得寫作內(nèi)容豐富多彩，文章結(jié)構(gòu)布局緊湊，文章語言更加優(yōu)美，從而全面提高學(xué)生的閱讀技巧和寫作技巧。

五、 結(jié)束語

綜上所述，初中語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)不應(yīng)該分開，而是相輔相成的。因而在初中語文教學(xué)中則需要教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)和寫作教學(xué)充分聯(lián)系起來，能夠在閱讀教學(xué)過程中有效地向?qū)懽鬟w移，在寫作教學(xué)過程中有效地向閱讀遷移，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]程凌霄.初中語文閱讀教學(xué)分析[J].語文課內(nèi)外，2019（36）：54.

[2]王清涼.淺談初中語文閱讀教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2019（35）：206.

作者簡介：

史曉萌，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)。