高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略分析

摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀始終占據(jù)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，其中，群文閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀水平，但是從當(dāng)前的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高中階段的群文閱讀教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果，因此，本文首先分析了高中階段的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而闡述了語(yǔ)文群文閱讀的重要性，并且針對(duì)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的障礙的原因進(jìn)行了分析，最后提出了相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;高中;群文閱讀;教學(xué)指導(dǎo)策略

在以往的高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀題占到了相當(dāng)重要的部分，高中學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，大多是以單篇閱讀、整書閱讀的方式進(jìn)行，但是隨著新課改的進(jìn)一步深入，課程改革對(duì)于學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求，因此，這就需要教師在進(jìn)行閱讀課授課的過(guò)程中傳授給學(xué)生相應(yīng)的群文閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，但是從當(dāng)前的群文閱讀效果來(lái)看，高中生的群文閱讀水平難以令人滿意，因此，本文在此基礎(chǔ)上對(duì)高中階段的語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

一、 高中群文閱讀教學(xué)概述

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀對(duì)于學(xué)生而言是相當(dāng)重要的。閱讀可以有效提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還關(guān)系著語(yǔ)文成績(jī)，而隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的閱讀量要求在不斷上升，因此，許多教師都開始探索群文閱讀這一閱讀方式。區(qū)別于單篇閱讀，群文閱讀主要是按照某一既定的論點(diǎn)及中心思想，將多篇文章的多文段進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行閱讀，并且抒發(fā)自己的個(gè)性化見解，進(jìn)而由教師匯總學(xué)生見解，在個(gè)性化的基礎(chǔ)上形成班級(jí)內(nèi)部關(guān)于文章的共識(shí)，通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的閱讀量，同時(shí)合理利用閱讀課的每一分鐘，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、 高中階段語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然部分教師采取了群文閱讀的教學(xué)方式，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，依舊存在不少問題，本段主要對(duì)高中群文閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。在高中階段的群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)形式單一、教學(xué)資源不足，同時(shí)群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容分析不透徹。

雖然部分高中已經(jīng)開始了群文閱讀的教學(xué)方式，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的限制，群文閱讀教學(xué)方式在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)手段單一，同時(shí)依舊存在學(xué)生跟著教師走的情況，學(xué)生依舊處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程被教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生也無(wú)法發(fā)表自己的個(gè)性化見解，因此，教師無(wú)法在匯總學(xué)生個(gè)人見解的基礎(chǔ)上形成關(guān)于所閱讀文章的共識(shí)，因此，群文閱讀的教學(xué)效果也就無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生的閱讀水平得不到提升。在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和閱讀資源。但是，高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，并且教師的教學(xué)任務(wù)也較為繁重，因此，教師提供不了充足的閱讀素材，即便是具備了相應(yīng)的閱讀素材，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行精確閱讀。此外，在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中語(yǔ)文課堂中，教學(xué)資源尤為匱乏。由于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的影響，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中依舊占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生還未吃透文章的內(nèi)容，便急匆匆開展下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，影響了學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，在填鴨式教學(xué)模式的不良影響下，學(xué)生對(duì)于文章的理解往往無(wú)法深入到文章的中心含義，僅僅停留在表面的理解中，此時(shí)，教師為了提高教學(xué)效果，往往揠苗助長(zhǎng)，直接將文章主旨傳遞給學(xué)生，久而久之，學(xué)生懶得進(jìn)行思考，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、 語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

（一） 整合現(xiàn)有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，雖然文章多、閱讀內(nèi)容多，但是所有文章的核心觀念和主旨只有一個(gè)，因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，順便可以將學(xué)生所需要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合，群文閱讀的目標(biāo)就是在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)升華為關(guān)于文章的共識(shí)，因此，這就要求教師必須對(duì)現(xiàn)有的群文閱讀的教學(xué)素材進(jìn)行分類整合，并且選擇精悍而短小的文章作為重點(diǎn)閱讀的素材，因而，在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以推動(dòng)教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的整合。此外，由于群文閱讀確定了具體的閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，因此教師在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)多篇文章的內(nèi)部聯(lián)系鼓勵(lì)學(xué)生思考多篇文章的共同點(diǎn)，例如，教師可以選擇《荷塘月色》《背影》《故都的秋》等幾篇文章，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行獨(dú)立探討，在探討的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分析幾篇文章的不同之處和共同之處，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，增強(qiáng)自身對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感知力以及思考能力。

（二） 擴(kuò)展閱讀資源，開闊學(xué)生視野

在開展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，僅僅依靠課內(nèi)的閱讀素材是不夠的，教師還需要幫助學(xué)生整合課外的閱讀資源，并且按照教學(xué)目標(biāo)將課內(nèi)閱讀素材和課外閱讀素材結(jié)合起來(lái)，從而在深度挖掘教材的同時(shí)突破教材對(duì)于群文閱讀教學(xué)的限制，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)不會(huì)偏離閱讀目標(biāo)及其任務(wù)，同時(shí)不會(huì)拘泥于課內(nèi)的閱讀素材，從而在群文閱讀中開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師必須要注意“以課內(nèi)為主，以課文為輔”的閱讀原則，不能舍本逐末地追求閱讀量和閱讀寬度，同時(shí)也不能拘泥于課內(nèi)的深度閱讀，通過(guò)課外閱讀和課內(nèi)閱讀的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外豐富課內(nèi)”的教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，教師在開展群文閱讀的過(guò)程中，可以利用豐富的閱讀資源培育學(xué)生的審美觀，同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（三） 擴(kuò)展閱讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣

在開展語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的閱讀模式，而應(yīng)該通過(guò)多樣化的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，例如，教師可以讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的話題，進(jìn)而按照話題進(jìn)行分類，組織學(xué)生形成無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組，在小組內(nèi)部開展集體閱讀，并且將集體的閱讀感想進(jìn)行匯總，進(jìn)行小組間的討論。教師在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)舉辦閱讀比賽、語(yǔ)文知識(shí)比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊寫，做到讀寫結(jié)合，在閱讀的同時(shí)提高自身的寫作能力。例如，教師可以將“愛國(guó)”作為閱讀主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行閱讀，在閱讀之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的閱讀所得，從而幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)幫助學(xué)生樹立閱讀信心。

四、 語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)障礙及解決對(duì)策分析

（一） 語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)障礙分析

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師并未采用群文閱讀的教學(xué)方式，本段從教學(xué)觀念、教學(xué)模式及教學(xué)資源對(duì)其進(jìn)行了分析。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的限制，教師更愿意采取以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，即以教師為主導(dǎo)，由教師直接向?qū)W生講解文章主旨，這種“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的教學(xué)方法嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)于文章素材的思考能力。例如，在《祝福》這一篇課文中，傳統(tǒng)觀念中，這篇課文的主旨是魯迅先生對(duì)于封建迷信及吃人禮教的批判，但是實(shí)際上，魯迅先生不僅批判封建迷信及吃人禮教，更批判了“魯四老爺”們的道貌岸然以及陽(yáng)奉陰違，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，受到教學(xué)觀念的影響，教師往往只對(duì)學(xué)生講解淺層次的主旨分析。

在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，大多數(shù)教師采取填鴨式的教學(xué)模式，單一、枯燥的講解方式令學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生對(duì)于閱讀課的參與度也不高，對(duì)于閱讀教學(xué)的興趣較低，與此同時(shí)，如果學(xué)生提出新的見解，而教師則對(duì)學(xué)生的見解持否認(rèn)態(tài)度，極其容易打擊學(xué)生的自尊心與參與閱讀教學(xué)的信心，導(dǎo)致學(xué)生不愿意進(jìn)行閱讀，同時(shí)導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。

除了教學(xué)觀念和教學(xué)模式限制之外，部分學(xué)校的教學(xué)資源建設(shè)不到位，教學(xué)資源包括基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施及教師隊(duì)伍，部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法對(duì)課內(nèi)閱讀素材以及課外閱讀素材進(jìn)行深入挖掘，也就導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法高效開展。此外，部分學(xué)校的圖書館建設(shè)不到位，即使學(xué)生想要進(jìn)行自主閱讀，但是由于缺乏良好的閱讀資源，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成閱讀目標(biāo)。

（二） 開展群文閱讀教學(xué)的策略分析

要在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效開展群文閱讀教學(xué)，教師首先需要選擇合適、充足的閱讀素材，教師在選擇閱讀教學(xué)素材的過(guò)程中，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)的開展方式選擇相應(yīng)的教學(xué)素材，與此同時(shí)，需要顧及學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求，如果學(xué)生喜歡外國(guó)文學(xué)名著，則可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《追風(fēng)箏的人》《羊脂球》《項(xiàng)鏈》等小說(shuō)，如果學(xué)生喜歡哲學(xué)，則可以為學(xué)生推薦《生命不能承受之輕》《道德經(jīng)》等中外思想著作，如果學(xué)生愛好民國(guó)文學(xué)，則可以推薦郁達(dá)夫、魯迅等大家的作品，因此，如果要開展群文閱讀教學(xué)，首先需要選擇合適的閱讀素材，同時(shí)為學(xué)生按照由易到難的原則選擇合適的閱讀素材，從而在群文閱讀訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

教師需要為學(xué)生明確自身的閱讀目標(biāo)，并且閱讀目標(biāo)不能局限于課內(nèi)文章，而應(yīng)該以課內(nèi)文章為中心，向課外文章發(fā)散，教師需要結(jié)合語(yǔ)文單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，如果最近學(xué)習(xí)的語(yǔ)文單元主要為外國(guó)短篇小說(shuō)，則教師可以為學(xué)生提供歐·亨利、契訶夫以及莫泊桑等短篇小說(shuō)巨匠的作品作為閱讀素材，從而讓學(xué)生鍛煉自己的短篇小說(shuō)閱讀速度和閱讀能力。

要想提高群文閱讀教學(xué)的效率，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要幫助學(xué)生選擇合適的主題，同時(shí)按照主題選擇合適的文章，如果閱讀主題為古代政治理想，則可以為學(xué)生推薦邊塞詩(shī)，或者向?qū)W生推薦杜甫的詩(shī)作。在閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生以自身閱讀的主題為論點(diǎn)，在閱讀完成之后進(jìn)行寫作練習(xí)，從而做到讀寫結(jié)合，鞏固群文閱讀教學(xué)的成果，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用問題式教學(xué)方式開展群文閱讀教學(xué)，通過(guò)鐃有趣味的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以選擇沖突性較強(qiáng)的文章放在一起讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中比較文章之間的不同點(diǎn)，同時(shí)分析各文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著閱讀目的和閱讀問題進(jìn)行閱讀活動(dòng)，同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行提問，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于群文閱讀教學(xué)的興趣。

五、 小結(jié)

隨著新課改的進(jìn)一步深入，高中階段語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)有效提高了學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)滿足了學(xué)生的閱讀需求，但是在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須意識(shí)到群文閱讀教學(xué)的重要性，同時(shí)選擇合適的閱讀素材、閱讀主題，并且采取多樣化的教學(xué)方式，從而提高高中語(yǔ)文課堂群文閱讀的教學(xué)效果，在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提高自身的教學(xué)水平，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

高文燕，浙江省諸暨市，湄池中學(xué)。