互聯(lián)網(wǎng)背景下“微課”與高中物理教學(xué)相結(jié)合的幾點思考

摘要：近年來，隨著我國教育改革的全面發(fā)展，對新課標(biāo)加大了實施力度，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與教學(xué)，創(chuàng)新出多樣化的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)理念，以學(xué)生的角度分析，對教學(xué)方案的設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，對“微課”教學(xué)工具的應(yīng)用，對高中物理教學(xué)質(zhì)量與效率產(chǎn)生巨大的影響，以視頻為主，能夠把課堂上的教學(xué)內(nèi)容、過程詳細地記錄，滿足學(xué)生課程的學(xué)習(xí)與討論需求，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，從而提升高中物理知識教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);“微課”;高中物理;教學(xué)策略

高中階段的物理課程教學(xué)，對學(xué)生來說，在自主學(xué)習(xí)的過程中還存在著一定的難度，需要學(xué)生自身具有較強的思維能力、邏輯能力、分析能力等。主要是高中階段的物理知識，基礎(chǔ)理論性比較強，并且有一些基礎(chǔ)知識的邏輯性比較輕，隨著知識難度的加深，所涉及的教學(xué)領(lǐng)域范圍也不斷地拓展。對此，需要對物理教學(xué)方法的創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，把“微課”教學(xué)工具應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，并得到了學(xué)生與教師的認可，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性與自主性，全面提升高中物理教學(xué)水平。

一、 “微課”內(nèi)涵、特點分析

（一） “微課”內(nèi)涵

“微課”是指微型的課程，能夠把書本知識內(nèi)容以視頻的形式展示出來，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對重點、難點、疑點知識的合理設(shè)計，讓學(xué)生能夠?qū)Α拔⒄n”內(nèi)容反復(fù)地觀看與學(xué)習(xí)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。新穎的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化與完善了傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足與問題，充分發(fā)揮出“微課”教學(xué)工具自身的優(yōu)點與作用，供各階段教育教學(xué)的使用。

（二） 特點分析

1. 授課時間短

通常情況下，“微課”的授課時間會設(shè)置為5～10分鐘之間，對“微課”授課時間的合理控制，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況分析。時間過短，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，相反，時間過長，使學(xué)生感覺到枯燥，對“微課”逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

2. 容量小

“微課”容量下，主要是以“微課”授課的時間短為基礎(chǔ)，對其有著直接性的決定性作用。一般情況下，每節(jié)“微課”所占的數(shù)據(jù)大小為幾十兆，最常見的規(guī)格為wmv、rm等，任何一種格式，都能夠滿足學(xué)生在線、下載等方式觀看、學(xué)習(xí)。

3. 內(nèi)容具有較強的針對性

雖然“微課”的授課時間比較短、其容量比較小，但是“微課”的教學(xué)內(nèi)容卻有較強的針對性，有明確的教學(xué)目標(biāo)，直奔主題教學(xué)，整體的教學(xué)內(nèi)容以精練為主。

4. 反復(fù)觀看

“微課”模式的研發(fā)，是以現(xiàn)代化信息技術(shù)為核心，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上對相關(guān)內(nèi)容的搜集與整理，制作成與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“微課”，還可以選擇視頻攝制工具，對課堂上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程錄制。通過對教學(xué)內(nèi)容的錄制，學(xué)生可以在課下，對課上的教學(xué)知識進行自主復(fù)習(xí)，把“微課”教學(xué)內(nèi)容進行在線預(yù)覽、下載等，對其反復(fù)觀看，還有快進、倒退等選項，都能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、 互聯(lián)網(wǎng)背景下“微課”與高中物理教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)內(nèi)容不明確

“微課”教學(xué)工具與高中物理知識教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，為其實踐教學(xué)提供了更多的資源平臺，在“微課”中還存有多樣化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，自主選擇適合自己學(xué)習(xí)要求的“微課”課件。而多樣化的“微課”課件，反而成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困擾，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的不明確，無法及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)中所存在的問題。再加上應(yīng)試教學(xué)模式的長期影響，使學(xué)生在接觸新穎的教學(xué)模式，還需要一個適應(yīng)的過程。

（二） 成為學(xué)生消遣的主要工具

“微課”是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)共同研發(fā)而成的，那么對其應(yīng)用到高中物理課程的教學(xué)中，學(xué)生沒有真正地意識到“微課”教學(xué)工具應(yīng)用的意義與價值，在實施的過程中，學(xué)生會由于自身的好奇心、而無法正確地應(yīng)用“微課”教學(xué)軟件，反而是利用網(wǎng)絡(luò)進行打游戲、聊天等。無法使“微課”教學(xué)工具充分發(fā)揮出自身的重要作用與價值，反而產(chǎn)生了適得其反的教學(xué)效果，“微課”教學(xué)工具逐漸成為學(xué)生消遣的主要工具。

（三） 教師的責(zé)任心不強

目前，大多數(shù)的教師人員還是以傳統(tǒng)教學(xué)理念為主，認為對“微課”教學(xué)工具的應(yīng)用與實施，學(xué)生就可以進行自主學(xué)習(xí)，但是卻忽視了對學(xué)生實際情況的綜合考慮，使所選擇的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師失去了自身的引導(dǎo)性作用。學(xué)生對“微課”教學(xué)工具的應(yīng)用以及在自主學(xué)習(xí)的過程中，就會使教師產(chǎn)生錯誤的想法，誤認為學(xué)生都能夠自主地選擇“微課”自主學(xué)習(xí)。以此形式長期的發(fā)展，會使高中物理教師的責(zé)任心逐漸減弱，嚴重地影響到高中物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、 互聯(lián)網(wǎng)背景下“微課”與高中物理融合教學(xué)的優(yōu)勢

（一） 提高課堂教學(xué)效率

在高中物理課程的教育教學(xué)中，物理實驗是其重要教學(xué)內(nèi)容之一，對物理基礎(chǔ)理論知識，通過實驗教學(xué)的求證與分析，幫助學(xué)生更好地理解與掌握物理基礎(chǔ)理論知識，鍛煉學(xué)生的實驗操作能力。而在以往的高中物理實驗教學(xué)過程中，會受到一些基礎(chǔ)實驗設(shè)施的限制與影響，無法積極地開展實驗教學(xué)課程，學(xué)生就只能對基礎(chǔ)理論知識想象、死記硬背，教師對實驗過程、實驗結(jié)果的口頭敘述，無法提升整體的教學(xué)質(zhì)量。而對“微課”教學(xué)工具的應(yīng)用，有效地解決了傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的問題。

例如：對魯教版高中物理《牛頓第一定律》知識的教學(xué)，學(xué)生對牛頓第一定律基礎(chǔ)理論知識不能完全地理解與掌握，那么教師在課堂的教學(xué)中，可以把基礎(chǔ)理論知識與相關(guān)實驗結(jié)合教學(xué)，利用“微課”教學(xué)工具，向?qū)W生展示一些關(guān)于牛頓第一定律的實際案例，把抽象的基礎(chǔ)理論知識以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與理解此部分的知識內(nèi)容。

（二） 豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以教師為課堂的教學(xué)主體，教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生實施教學(xué)任務(wù)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)需求與實際能力的分析，抑制學(xué)生思維能力、邏輯能力的發(fā)展，使學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣與信心，使高中物理課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。而對“微課”教學(xué)工具的應(yīng)用，遵循著“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教學(xué)原則，給予了學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，注重對學(xué)生思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以在“微課”資源庫內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進行搜集、下載、學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如：對魯教版高中物理《磁場對運動電荷的作用》課程的教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)：

1. 讓學(xué)生知道什么是洛倫磁力，利用左手定則判斷洛倫磁力的方向;

2. 掌握洛倫磁力大小的推理過程;

3. 掌握垂直進入磁場方向的帶電粒子，受到洛倫磁力大小的計算;

4. 了解v、b垂直時的洛倫磁力大小、方向，對此做出正確的判斷，理解洛倫磁力對電荷不做功;

5. 掌握電視顯像管的工作原理。利用微課教學(xué)，通過對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對學(xué)生再進行基礎(chǔ)知識的拓展、延伸教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程：讓學(xué)生結(jié)合微課教學(xué)內(nèi)容的詳細觀察，加深洛倫磁力基礎(chǔ)概念，明確洛倫磁力與安培力的關(guān)系，用左手定則對其進行正確地判斷。以此推算出洛倫磁力大小的計算公式，從而幫助學(xué)生掌握更多的物理知識。

四、 互聯(lián)網(wǎng)背景下“微課”與高中物理融合教學(xué)策略

（一） 幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)

物理知識既深奧又有較強的邏輯性，針對一些簡單的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以跟得上教學(xué)進度，而隨著知識難度不斷地增加，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就比較費力。那么對“微課”教學(xué)工具的應(yīng)用，學(xué)生通過對其的應(yīng)用，能夠在課余時間對知識內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，能夠詳細地掌握教學(xué)知識的難點與重點，幫助學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識。

例如：對魯教版高中物理《勻變速直線運動的規(guī)律》進行教學(xué)時，學(xué)生會對其難點知識進行預(yù)習(xí)，并且搭配一些插圖、實驗操作等分析講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二） 有利于對物理實驗的講解教學(xué)

高中物理實驗教學(xué)，有些實驗比較簡單，有的實驗比較難，不同的物理實驗對所應(yīng)用的實驗器材、實驗環(huán)境等有不同的要求，如果基礎(chǔ)設(shè)施不完善，就無法對學(xué)生進行實驗教學(xué)，打消了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。

例如：對魯教版高中物理《電容器電容》知識的教學(xué)，實驗環(huán)境不宜干燥，為確保實驗教學(xué)順利地開展與實施，需要物理教師做好充分的準(zhǔn)備工作，并且會把整個實驗的過程進行錄制，以微視頻的形式儲存。教師通過“微課”展示，有效節(jié)省了課堂實驗教學(xué)時間，確保實驗教學(xué)效果。

（三） 學(xué)生的固所復(fù)習(xí)

對物理知識的鞏固復(fù)習(xí)，是加強學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課余時間對“微課”教學(xué)課件的觀看，讓學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)的過程中，還能針對自己記憶不準(zhǔn)確的物理知識進一步地求證，加強對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

五、 結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將“微課”與高中物理教學(xué)相結(jié)合，新穎的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、實驗操作等都產(chǎn)生積極的影響，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高高中物理課程教學(xué)質(zhì)量與效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到促進作用。

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作者簡介：范明鋒，福建省泉州市，福建省泉州市城東中學(xué)。