基于深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究

摘要：深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動手能力，提升學(xué)生的科學(xué)探究思維，在初中化學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中化學(xué);課堂教學(xué)

深度學(xué)習(xí)非?？简?yàn)學(xué)生的理解能力，是一種在新知識的理解基礎(chǔ)上再次深入挖掘，對新知識的再構(gòu)建、再學(xué)習(xí)的方法。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中，對化學(xué)知識加以理解，能夠以批判性的目光看待學(xué)習(xí)中的新思想與新事物，并將其與原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效結(jié)合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在新課改下初中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)開展多元化的學(xué)習(xí)教學(xué)方式，注重學(xué)生個性化的發(fā)展，主張開發(fā)學(xué)生的潛能。然而，根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生都在被動地接受學(xué)習(xí)，并沒有積極主動開展學(xué)習(xí)活動，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升化學(xué)教學(xué)課堂效率。

一、 基于深度學(xué)習(xí)給學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

對于初中生而言，其學(xué)習(xí)水平還僅僅停留在“認(rèn)知、了解、知道”這一淺層層面，對學(xué)習(xí)到的知識只能進(jìn)行低階思維活動，如：機(jī)械記憶、簡單提取信息、淺層理解等，并不具備高水平的認(rèn)知。深度學(xué)習(xí)要求的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能對新知識進(jìn)行“分析、應(yīng)用、綜合評價”等。深度學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與教師的教學(xué)目標(biāo)都沒有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與要求，完全依靠學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺性與學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)自身的需求，在理解的基礎(chǔ)上，將原有的知識與新知識有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行深度理解，并且能將學(xué)習(xí)到的知識靈活運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。在這種情況下，要求教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握度、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)度、學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀著手，為學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的教學(xué)目標(biāo)。以滬教版初中化學(xué)當(dāng)中“物質(zhì)的溶解性”這一課為例，教師根據(jù)分析，得知學(xué)生已經(jīng)具備的知識有：葉綠素的提取方式;坐標(biāo)圖的繪制方法;溶液、溶質(zhì)與溶劑的概念與聯(lián)系;溶液飽和程度的判斷。學(xué)生具備的能力有：簡單推理能力;對問題的簡單分析與歸納能力。據(jù)此，教師可以得出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，于是給學(xué)生設(shè)計(jì)了一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，掌握控制變量的能力。通過對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)探究，可以讓學(xué)生理解能影響到物質(zhì)溶解性的因素，掌握物質(zhì)溶解度強(qiáng)弱是如何比較的，通過學(xué)生掌握的基本知識與能力，可以繪制出溶解度曲線的變化特點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于要將抽象的化學(xué)知識通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)對比實(shí)現(xiàn)具體化，幫助學(xué)生充分理解溶解度的概念與影響溶解性的因素，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

要激發(fā)學(xué)生對知識汲取時的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須要激發(fā)學(xué)生主動探索知識的積極性，真正能學(xué)到手的知識，絕非上課時教師灌輸給學(xué)生的知識，而是學(xué)生出自本心想要去挖掘、去探索的知識。因此，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要，教師在課堂教學(xué)上必須要重視。知識來源于生活，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與教材的內(nèi)容，取材自生活當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與心理特征，選擇一些能夠吸引學(xué)生注意力的生活材料進(jìn)行潤色，給學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造一個情境，讓學(xué)生帶著好奇心與愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生汲取化學(xué)知識，還能讓學(xué)生在生活當(dāng)中利用化學(xué)知識解決一些實(shí)際問題，充分感受到化學(xué)的作用與魅力，從而激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。以滬教版九年級化學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，就稱之為“真假黃金騙局”，教師可以給學(xué)生提出一個問題：“如何利用金屬的性質(zhì)對真假黃金進(jìn)行判斷？”利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生探究的心，從而進(jìn)入本課主題。黃金對于學(xué)生來說并不陌生，也是學(xué)生較為感興趣的物件，通過如何辨別黃金的真假引入課題，能充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，跟著教師的思路一步步探究金屬的化學(xué)性質(zhì)，從而解決問題。在此期間，能引導(dǎo)學(xué)生積極動腦思考，發(fā)揮自身的發(fā)散性思維模式，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，增加同等知識間的聯(lián)系。

三、 創(chuàng)造活動平臺，增強(qiáng)學(xué)生的參與感

（一） 轉(zhuǎn)變課堂角色

在化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視課中的教學(xué)，也要重視課前的預(yù)習(xí)。教師可以利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，制作一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的精美課件，給學(xué)生布置一些課前作業(yè)，以連續(xù)問題的形式將課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立知識結(jié)構(gòu)，據(jù)此創(chuàng)造一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課堂授課時，可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生作為“教師”給學(xué)生授課，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行授課，同時解決教師在課前布置的一系列問題，其他學(xué)生在座位上進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。遇到比較難理解或難以解決的問題時，教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解。利用這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生體會到“學(xué)”的樂趣，也能體會到“教”的樂趣，在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與感，即便是平時經(jīng)常開小差的學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下也能認(rèn)真聽課。對于部分想要在“教學(xué)”當(dāng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，更會充分利用課前休息時間對教師布置的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，充分理解教學(xué)內(nèi)容，以期在“教學(xué)”當(dāng)中擁有良好的表現(xiàn)。

（二） 開展化學(xué)性研究

在教材中有“資料卡片”“課外實(shí)驗(yàn)”“調(diào)查與研究”等教學(xué)內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以充分利用這部分教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)性研究。以滬教版九年級化學(xué)“金屬資源的利用和保護(hù)”這一課為例，教師可以給學(xué)生布置一個課外實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，通過觀察生活當(dāng)中的鐵制品，探究鐵制品銹蝕需要具備什么條件，并完成實(shí)驗(yàn)報告。通過微課題的設(shè)計(jì)與制作能夠讓學(xué)生在生活實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的化學(xué)奧妙，增加學(xué)生對化學(xué)的興趣，從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查相關(guān)資料、反復(fù)思考等一系列的方式解決其中的問題，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鍛煉自身解決問題的能力。這樣真實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，在這一過程中，提高了學(xué)生對化學(xué)性研究學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生的動手能力。

四、 分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的接受能力

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生個體具有不同的性質(zhì)，且每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)都不盡相同，所以對知識的接受能力也不同。在大多數(shù)情況下，教師布置的課后練習(xí)都只顧及了基礎(chǔ)知識相對較好的中層學(xué)生，沒有進(jìn)行分層教學(xué)，也就出現(xiàn)了成績較好的學(xué)生認(rèn)為題目簡單，成績較差的學(xué)生認(rèn)為題目很難的現(xiàn)象。教師應(yīng)該重視這種情況的產(chǎn)生，并且極力避免這種現(xiàn)象，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)多個層面的問題，問題簡易程度不一，讓所有學(xué)生都能在題目當(dāng)中完成深度學(xué)習(xí)。例如：在實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)的研究時，讓稀鹽酸分別與裝有鐵粉、CaCO3、Na2CO3、Ca（OH）2、NaOH的試管進(jìn)行反應(yīng)，在這一前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的接受能力不同分為三個問題點(diǎn)。針對基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，教師可以提問：稀鹽酸跟某一化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)后呈淺綠色，請寫出該反應(yīng)過程的化學(xué)式;針對基礎(chǔ)知識一般的學(xué)生，教師可以提問：實(shí)驗(yàn)后，隨機(jī)取出其中一支試管，向里面滴加無色酚酞，試管內(nèi)的溶液逐漸變?yōu)榧t色，再向試管內(nèi)加入稀鹽酸，試管內(nèi)紅色逐漸變?yōu)闊o色，由此判斷，該試管最初稀鹽酸是與什么化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)的？針對基礎(chǔ)知識很好的學(xué)生，教師可以在第二個問題的基礎(chǔ)上，再提問：通過第二個問題某一試管反應(yīng)后的溶液，與另外4支試管當(dāng)中某一試管中的溶液進(jìn)行混合后觀察，該反應(yīng)先出現(xiàn)氣體，后出現(xiàn)沉淀。則在混合前兩支試管內(nèi)的溶質(zhì)分別是什么？混合后兩支試管內(nèi)的溶質(zhì)是什么？通過這樣分層提問，不僅能幫助基礎(chǔ)較好的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，又能讓每一個階段的學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)束語

由此可見，學(xué)生想要學(xué)好化學(xué)，光靠課中學(xué)習(xí)是很困難的，還要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固。在教學(xué)過程當(dāng)中，有許多的教學(xué)方式值得教師探索，通過全新的教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，參與化學(xué)深度學(xué)習(xí)，提升自我學(xué)習(xí)能力。同時，也能提高教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：蔡綠艷，福建省泉州市，福建省泉州市城東中學(xué)。