西部少數(shù)民族地區(qū)高二地理學困生成因分析及對策探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，地理學科教育越來越注重學生的發(fā)展與全面培養(yǎng)，地理學科素養(yǎng)已經成為指導高中地理教學的重要依據，但是新教法、新理念以及結構體系的變化對學生的要求也越來越高，很多學生在經過高一的學習之后普遍感覺到了學習的壓力，尤其是到了高二之后，學科綜合性和抽象性以及學科跨度進一步增強，導致很多學生在高二出現(xiàn)了地理學習的困難，嚴重跟不上教師的教學思維以及教學進度，久而久之，學生學習興趣消失殆盡，學習內驅力越來越不足，最后成為一名名副其實的高中地理學困生。人數(shù)眾多的高二地理學困生不僅影響了教師教學質量的提升，教學成績的考核，而且還對學生自己身心健康造成不必要的創(chuàng)傷。因此，本文立足西部少數(shù)民族地區(qū)，對高二地理學困生進行了成因分析，并就成因提出了一些切實可行的轉化措施。

關鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);高二地理學困生;成因分析;對策

關于地理學困生，不同的學者對其界定是不同的，張帆認為地理學困生是：在相同的教育教學環(huán)境下，智力正常但是地理學習成績明顯落后于平均水平，且達不到國家規(guī)定課程標準要求的學生。而鄧婷婷則認為地理學困生是：在地理學習中，智力屬于正常但是在內部因素和外部因素的影響下，存在地理學習困難且學習效果低下，不能達到國家規(guī)定的高中教學大綱要求的學生。裴利芳在《學習困難學生認知因素分析》中，認為學困生是指智力正常、身心健康，但在學習知識和解決問題時由于受到內外因素作用出現(xiàn)的學習障礙，最終表現(xiàn)為地理學習效果低下。目前基本上都是以裴利芳的界定為主，基于此，我們可以把地理學困生界定為：教育環(huán)境相同，學生身心健康、智力正常，但學生因為內部或者外部因素的影響，地理學習困難，學習效果低下，成績遠遠落后于其他同學的學生。

一、 高二地理學困生成因分析

（一） 內部原因

1. 態(tài)度不端正，對學習認識出現(xiàn)偏差

“態(tài)度決定一切，好的態(tài)度是成功的一半”，但是很多學生在地理學習過程中認識不足，認為學習地理就是為了完成老師的任務，就是應付考試給父母親交差。認為反正現(xiàn)在好多大學生畢業(yè)之后都找不到工作在社會上流浪，就算自己考上大學將來畢業(yè)后也會成為今天的他們，而且他們認為現(xiàn)在所學的地理在以后的道路中毫無用處，不學也罷。為此，他們來學校就是“混日子”，對學習持無所謂的態(tài)度，由于這種消極的學習態(tài)度，嚴重影響了學生對于學習的認知，學生學習地理的熱情普遍不足，甚至缺失。

2. 興趣低下，學習內驅力不足

布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身有興趣”，可見，興趣才是激發(fā)學生學習動力的關鍵所在，興趣就是學生學習的發(fā)動機。只要學生能對學習本身產生興趣，它將促使學生產生持續(xù)的學習力，甚至這種學習力超過智力因素?？墒窃趯嶋H教學過程中，我發(fā)現(xiàn)在上課能認真聽講，能跟上老師思維，對學習能產生興趣的學生只有1/10;有一半的學生表現(xiàn)出無所事事，通過訪談得知他們認為地理學習枯燥無味;還有一部分學生在地理課上聽著聽著就睡著了，就算不睡也是看其他科目課本或者課外書，表現(xiàn)出對地理學習的反感。還有一部分學生表現(xiàn)為老師逼一下，他就學一下，老師推一下，他就走一步，教師不逼不學，甚至還有同學是教師不逼不學，教師逼了也不學，學生地理學習內驅力嚴重不足。

3. 意志薄弱，缺乏恒心和毅力

調查發(fā)現(xiàn)，有16%的學生表示自己想學好高二地理，老師鼓勵之后他們能夠發(fā)奮自強，刻苦學習，但是隨著時間的推移，他們學習地理的激情也會逐漸下降，甚至消失殆盡。由此可以看出，學生缺乏堅定的意志，沒有長久的學習內驅力，缺乏恒心和毅力，再加之充斥社會的各種誘惑，自制力比較差的學生很容易受社會上不正之風以及不良青年的影響，進而影響學業(yè)。筆者發(fā)現(xiàn)手機對于學生的影響是最大的，雖然校園里面明令禁止學生攜帶手機進校園，學校也組織相關人員進行突擊檢查，但是學生還是偷偷帶手機，在晚上學生就沉溺在手機之中，長時間熬夜，導致次日上課期間出現(xiàn)睡覺現(xiàn)象，嚴重影響學生學習的質量和效率。

4. 學習方法不科學

通過長期調查研究，你會發(fā)現(xiàn)這些學困生都有一個通病，那就是學習習慣不好，學習方法不科學。這些學生往往是被動學習，從不會主動去學，基本上是在教室的“威逼利誘”之下才會動起來。課前這些學生較少對課本內容進行預習，上課也就是機械式聽講，沒有記筆記的習慣，課后較少對老師所講的知識進行復習，這類學生往往過分依賴于老師，獨立思考意識淡薄，對于地理知識采用“死記硬背”，很少有學生自己建構地理知識網絡，地理知識不能融會貫通，所以當他們做題時出現(xiàn)“老虎吃天，無從下手”的情況。

（二） 外部原因

1. 來自教師的因素

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師，作為教學活動的組織者和實施者，教師的教學理念、教學方法、教學技能以及教師的專業(yè)化水平都對學生有著非常大的影響。形式單一、枯燥無味的傳統(tǒng)教育方式很難激起學生學習的興趣。另外教師對于教材的加工能力和講述能力也對學生地理學習產生影響，一個專業(yè)基礎知識過硬的老師，他會對課本的重難點進行深度加工，做到把教學難點和重點用簡單易懂的方式講出來，學生就容易理解和掌握知識點。另外老師和學生的關系，以及老師對待學生的態(tài)度也決定學生能否愛上地理學習，大多數(shù)學生喜歡關心學生，尊重學生，能平等對待每個同學，有耐心、熱情大方的老師，另外一個老師有過硬的專業(yè)基礎知識也能博得學生的喜歡，尤其是地理老師能上知天文下知地理，說到什么知道什么，對萬事萬物都能略知一二的老師更是佩服得五體投地。學生喜歡上了老師，自然就會喜歡你所教的學科。

2. 來自家庭方面的因素

臨夏回族自治州是一個典型的西部少數(shù)民族地區(qū)，由于受多方面因素的影響，家長文化水平普遍較低，目前為止還有好多家長是文盲，家長缺乏先進的教育理念，對孩子的教育只能是放養(yǎng)式的，家長對孩子的期望普遍較低，絕大多數(shù)家長希望孩子讀完高中，拿個高中畢業(yè)證就可以了，不過也不排除有一部分家長期望孩子考一個大學，但是家長對于學生考試成績缺乏相應的認識，跟不知道高考相關的知識。例如，有一次一個家長打電話問我“班主任老師，我們娃娃考得怎么樣”我只能如實回答“上次月考總分120分，這次期中考試考了150多分”，然后家長追問“老師，那你看，我們娃娃二本能考上嗎”，從簡單的對話里面就能看出家長的無知，而這種無知在西部少數(shù)民族地區(qū)是普遍性的。不難看出，家庭教育氛圍以及家長的教育里面，還有家長的受教育程度都對孩子的學習產生影響，家長的文化程度比較高的家長，對教育的重視程度也高，學生的地理學習態(tài)度以及學習習慣都不錯。還有一部分家長仍然把“地理”當成是“副課”來對待，他們讓孩子把“語數(shù)外”主課抓好就行，沒必要在副課上面浪費時間。

二、 高二地理學困生轉化策略

基于以上成因分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，高二地理學困生的形成既有內部因素的影響，又有外部因素的影響，針對高二地理學困生成因，筆者提出以下轉化策略。

1. 基于學生自身因素方面的轉化策略

對于高二地理學困生，教師一定要立足現(xiàn)實，正確看待學生的學困生事實，幫助學生制訂明確的學習目標，讓學生有個努力的方向，當然這個目標必須是學生經過努力之后能夠達成的，要讓學生體驗到經過努力之后達成目標的喜悅，讓學生重拾信心，讓學生獲得自我價值感。只有學生在學習中找到了自我價值，學生才會以積極的狀態(tài)參與到高二地理學習之中來。當然，學生自信心的重拾必須要以興趣為前提，“興趣是最好的老師”，只有學生讀地理學習產生濃厚的學習興趣，學生才能有強大的學習動力。這就要求教師在地理教學過程當中充分利用教育資源優(yōu)化教學，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生感受到學習是一件快樂的事情。同時，注重對學生學習習慣的培養(yǎng)和學習態(tài)度的糾正，引導學生做到課前預習，在預習過程中學會“圈點畫”預習方法，把自己還沒有弄清楚的問題圈出來，做到什么問題不明白自己要心知肚明，要帶著疑問上課聽講，這樣的話上課聽課就會有目的、有方向。而在上課的時候，教師一定要跟隨教師的教學思維前行，對于上課過程中的疑問做好記錄或者圈出來，課后及時向老師請教，做到當堂消化，內化于心。課后要認真完成教師布置的課后作業(yè)，做好知識的鞏固訓練，同時學著構建知識體系，幫助學生形成獨立思考的好習慣。教師對于學生的課前——課中——課后三環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行及時的指導和糾正，引導學生不要照搬別人的學習方法，要形成一套科學合理適合于自己的學習方法，久而久之，學生就會形成正確的學習方法和良好的學習習慣。只要學生學習起效果之后，學習成績就會提升，學生也就會對自己有信心，能夠找到存在感，接著學生就會對這門學科產生興趣，就會產生學習的欲望和內驅力，最終形成高二地理學習的良性循環(huán)。

2. 基于教師因素方面的轉化策略

新時代的教師，一定要客觀看待現(xiàn)在的學生，平等對待每位同學，切不可用有色眼鏡看人，只有教師能夠做到平等對待每位學生，把學生當成自己的孩子來看待，學生就會感受到來自教師的愛的陽光，學生也才會在心里面真正接納你，從而也會喜歡上你的所教授的地理學科。為此，轉變師生關系，重新定位師生關系就顯得尤為重要。此外，教師還有通過學習、培訓等不同的方式不斷提高自己的專業(yè)化水平，一個專業(yè)素養(yǎng)低下，在講授過程中錯誤百出，在教學上隨便應付，甚至沒法勝任高二地理學科教學的老師是最招學生抱怨的，學生就會嘲笑你，學生們就會認為你無能，在這種情況下，你還希望學生愛上你所教授的地理，豈不是天大的笑話。即使教師擁有扎實的專業(yè)基礎，能不能講出來，用什么樣的方式講出來也在很大程度上決定學生對于學科的喜歡程度。調查結果表明，學生還是喜歡教學方法靈活多樣，能夠使用各種教學資源組織教學，教學富有激情的老師。

3. 基于家庭因素方面的轉化策略

家庭對一個孩子的影響也是非常大的，家長對于學科的態(tài)度，家長的教育理念在很大程度對學生有著潛移默化的影響。實踐表明，很多家長把地理當做“副課”來看待，這就要求家長要不斷提升自己的水平，要多了解高考，改變這種錯誤的觀念，正確看待地理學科，多陪伴孩子，多和孩子交流，給孩子愛的陽光，努力營造一個和諧、溫馨的孩子成長的環(huán)境。

參考文獻：

[1]張帆.高中地理空間概念學習困難的成因與對策[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]張婷婷.高中地理學困生類型分析及轉化對策探討[D].成都：四川師范大學，2014.

[3]裴利芳.學習困難學生認知因素分析[J].心理學動態(tài)，1995（4）：12-16.

作者簡介：雍國正，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣康樂中學。