概念地圖在高中地理課堂的創(chuàng)新運(yùn)用芻議

摘要：地理科目依舊是當(dāng)前高中的重要教學(xué)組成部分，受到了師生重視。概念地圖是一種有效的教學(xué)工具，它不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且也利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文就如何利用概念地圖鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解、利用概念地圖促進(jìn)學(xué)生地理思維的養(yǎng)成進(jìn)行了探討，旨在提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：概念地圖;高中地理;地理教學(xué)

一、 引言

新課改要求下，高中階段的育人需要采取科學(xué)方法，不但要重視知識積累，對于學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的掌握同等重要。地理科學(xué)是蘊(yùn)藏知識極為豐富的學(xué)科，它包含文科、理科方面的知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)非常多的教材知識，還需要對這類知識間具備的聯(lián)系加以重視，并想法去融合相關(guān)知識點(diǎn)。因此，在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)盡可能地讓知識條理化、層次化，使學(xué)生在接受知識的時候，思維更為清晰，掌握起來更加容易，輕松地抓住知識要領(lǐng)。借助于概念地圖的功能，可以讓地理教學(xué)收到比較理想的效果。以下筆者就根據(jù)地理學(xué)科情況，研究分析概念地圖的具體運(yùn)用。

二、 概念地圖級高中地理教學(xué)特點(diǎn)

（一） 概念地圖概述

概念地圖屬于綜合性較強(qiáng)的一類教學(xué)模式，它把教學(xué)任務(wù)以及目標(biāo)當(dāng)作是核心工作，并有效地分解教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，然后依靠各類象征性以及引導(dǎo)性的教育來完成發(fā)散性教育，將各種線條當(dāng)作是引導(dǎo)，色彩當(dāng)作是吸引，符號當(dāng)作是誘發(fā)，以此來完成教學(xué)。當(dāng)在學(xué)生頭腦里面形成同地理知識相近的各類印象后，則把各學(xué)科組合起來，融合相關(guān)教學(xué)因子，在教學(xué)當(dāng)中持續(xù)融入地理有關(guān)知識以及教學(xué)內(nèi)容，以便形成完整的高中地理框架圖。接著，依靠該框架圖可很好地幫助學(xué)生將地理知識脈絡(luò)以及結(jié)構(gòu)理清楚，激發(fā)并培養(yǎng)他們創(chuàng)新以及想象的能力，推動教學(xué)活動開展，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，而地理教學(xué)質(zhì)量也會因此而上升到一個新的高度。

（二） 高中地理教學(xué)的特點(diǎn)

針對高中時期的地理教學(xué)來講，由于每個學(xué)生思維能力都不一樣，地理教師在開展教學(xué)時面臨的難度也比較大。所以，教師需要借助概念地圖作用，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況以及學(xué)生能力，讓學(xué)生增強(qiáng)自己知識掌握方面的能力。在高中地理中，知識的難度相對較大，比如，對于氣候類型方面的知識，不少學(xué)生在該章節(jié)均可能遇到困難。由于氣候類型方面的變化要求，所以學(xué)生在該章節(jié)也可培養(yǎng)邏輯思維能力。然而，若是在教學(xué)中，合理應(yīng)用概念地圖，讓學(xué)生就此構(gòu)建出一個分支較為清晰的圖形框架，逐步去掌握這些氣候類型，包括與之對應(yīng)的地域分布等。借助于概念地圖，學(xué)生在氣候知識記憶方面，就不會再變成機(jī)械地記憶，而是依靠理解來完成記憶，掌握知識就會更為牢固。

三、 高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念地圖的意義

（一） 概念地圖可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中地理當(dāng)中，有不少知識點(diǎn)都是互相滲透與穿插的。沒采用概念地圖的時候，該類知識點(diǎn)很難清晰地呈現(xiàn)和表達(dá)，一般的歸納以及表達(dá)手段僅僅只是將其分成若干部分。在使用了概念地圖以后，則可把他們梳理出來，且通過圖表、分支非常直觀地加以展現(xiàn)。比如，在高中地理中，有四部分是最為重要的，即基本的概念、原理、地理事物以及自然規(guī)律。這幾點(diǎn)內(nèi)容并非各自獨(dú)立，而是在地理章節(jié)里面滲透的。依靠概念地圖，能把這幾大內(nèi)容總結(jié)起來，并且加以區(qū)分。如此一來，不但可使學(xué)生清晰地掌握這些內(nèi)容間存在的聯(lián)系，也可使學(xué)生把握其地理特征，并且?guī)椭鷮W(xué)生去合理地構(gòu)建起知識脈絡(luò)，使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提升教學(xué)成效的目的。

（二） 概念地圖能夠大大提高地理課堂教學(xué)實(shí)效

借助于概念地圖，在課前階段，老師應(yīng)當(dāng)對待講授的知識內(nèi)容加以了解，并且在這個基礎(chǔ)上認(rèn)真查閱有關(guān)的資料，以便更好地設(shè)計概念地圖。這樣既不會顯得冗余，也不會有所疏漏，有效地把這些知識傳授給學(xué)生。該過程屬于教師梳理知識的一個過程，也是提煉并且升華的重要過程，能讓教師全面地把握地理知識相關(guān)細(xì)節(jié)與整體架構(gòu)，而教師的素質(zhì)也將得到提高，并且也給課堂質(zhì)量的提升帶來了重要保證。除此之外，在開展教學(xué)時，借助概念地圖便可將諸多知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來。所以，課堂時間也會極大地節(jié)省，學(xué)生也會更清楚，課堂效率自然變得更好。

（三） 概念地圖能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

目前，培養(yǎng)核心素養(yǎng)顯然是新課改下大家都關(guān)注的內(nèi)容。它要求老師選擇多種教學(xué)手段來展開教學(xué)，概念地圖則是其中效果非常好的一種。這體現(xiàn)在：首先，它可把龐雜知識點(diǎn)通過分支、網(wǎng)絡(luò)等方式加以呈現(xiàn)，并且培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、聯(lián)想以及發(fā)散性思維。其次，概念地圖由于關(guān)聯(lián)到不同層級的諸多知識，在地理教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，鍛煉他們的歸納與總結(jié)能力。再次，概念地圖屬于一種比較直觀且靈活方式，所以，在教師引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠自己完成知識點(diǎn)的梳理，并且制作相關(guān)的概念地圖，使其掌握各地理知識點(diǎn)間存在的相互聯(lián)系?；诖?，在教學(xué)中使用概念地圖，可使學(xué)生創(chuàng)新以及動手能力都得到培養(yǎng)。

四、 概念地圖在高中地理課堂的創(chuàng)新運(yùn)用措施

（一） 鞏固并且強(qiáng)化知識的理解程度

借助于概念地圖作用，可將基礎(chǔ)知識依靠框圖來實(shí)現(xiàn)連接，使知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)變得更為直觀，加強(qiáng)對知識的理解，以促進(jìn)學(xué)生掌握。在這個運(yùn)用的過程之中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)左右腦的同時鍛煉，思維調(diào)動會變得更為有效，從而使課堂效率更高。例如，在“東南亞區(qū)域地理”中，老師對東南亞進(jìn)行定位之后，可將這個區(qū)域地理框架構(gòu)建起來，且同經(jīng)濟(jì)人文等方面的知識相關(guān)聯(lián)。學(xué)生依靠概念地圖的作用，可更輕松地掌握有關(guān)的知識，包括知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系。這既鞏固了以前的知識，也加深了對新知識的理解。

（二） 創(chuàng)新運(yùn)用概念地圖，促進(jìn)學(xué)生地理思維的養(yǎng)成

根據(jù)概念地圖具有的系統(tǒng)性以及條理性特征，通過概念地圖，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維。比如，“氣候成因”這部分內(nèi)容，教師重視對概念地圖的創(chuàng)新運(yùn)用，引導(dǎo)他們就地球運(yùn)動這部分知識展開簡單地復(fù)習(xí)，然后同之前的大氣環(huán)流部分聯(lián)系起來，接著建立起“氣候成因”方面的概念地圖。而學(xué)生只需要跟隨概念地圖，以一點(diǎn)朝著多方進(jìn)行發(fā)散，同其他要素建立起必要的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散、邏輯思維，使其綜合素養(yǎng)變得更高。

（三） 重視概念地圖在高中地理學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用

1. 概念地圖在地理預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在學(xué)生預(yù)習(xí)時，借助于概念地圖，可總攬地理教材內(nèi)容，在整體上有一個宏觀上的認(rèn)知，而且可以按照自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度、教材的難度以及學(xué)習(xí)時間的安排，合理地設(shè)計地理預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)中使用概念地圖，一般都是以魚骨圖來展開，在章節(jié)目錄基礎(chǔ)上，析出教材里面的關(guān)鍵詞以及次級關(guān)鍵詞，把它們在魚骨圖的魚脊以及魚刺上進(jìn)行排列。在概念地圖科學(xué)的引流以及分流下，預(yù)習(xí)變得更為考究，其條理性也更清楚，同時更有深度。在地理預(yù)習(xí)階段的概念地圖，主張為單向直前式，不需要太過復(fù)雜，以免超出學(xué)生的認(rèn)知能力和過度消耗學(xué)生的課外時間。

2. 重視概念地圖提高課堂教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

在實(shí)際的地理教學(xué)里面，不少地理知識自身就是一個綜合的系統(tǒng)，例如，在“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”中，主要分為畜牧與種植業(yè)兩個類型，這就是該課題概念地圖主要的脈絡(luò)，根據(jù)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”相關(guān)知識，能更好地拓展該課題概念地圖。導(dǎo)入新課的時候，老師創(chuàng)新運(yùn)用“魚骨圖”，從里面匯總關(guān)鍵詞以及學(xué)生疑問，且提煉成概念地圖的重要軀干，不但對課前預(yù)習(xí)效果進(jìn)行了檢查，也形成了這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，對其分層分塊，讓學(xué)生可以有目標(biāo)地投入地理學(xué)習(xí)里面。在這個主干條件下，根據(jù)地理課程有關(guān)內(nèi)容，有針對性地授課，并重視知識發(fā)散。由于這類課的概念地圖較為豐富，學(xué)生興趣也會提高，其知識體系將會條理分明、關(guān)聯(lián)有序地構(gòu)建起來。教師能夠隨時去點(diǎn)取某一個枝節(jié)，同學(xué)生一起互動，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的目的。

3. 重視概念地圖在地理復(fù)習(xí)中的創(chuàng)新運(yùn)用

在高中階段，由于地理的知識點(diǎn)比較多，相互間的關(guān)聯(lián)性也較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時對知識點(diǎn)歸納并總結(jié)。而針對概念地圖，它在復(fù)習(xí)期間一般以邏輯圖以及組織結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)，一般也是在教材目錄基礎(chǔ)上完成，卻比目錄顯得更為細(xì)致與多樣。思維邏輯圖的重點(diǎn)放在教授學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)地理，并且品悟地理，而組織結(jié)構(gòu)圖的重點(diǎn)在鞏固與拓展知識方面。例如，在“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這部分教學(xué)里面，通過概念地圖的創(chuàng)新運(yùn)用來展開復(fù)習(xí)，總結(jié)西北荒漠化的有效防治以及亞馬遜雨林開發(fā)，基于自然地理以及人文地理方面著手，延伸現(xiàn)狀特征、導(dǎo)致破壞的因素、保護(hù)對策，以此類推。通過概念地圖里面的“樹狀圖”，既能夠表達(dá)出知識主次，也能夠?qū)W(xué)生掌握知識的程度加以反映。如，“保護(hù)措施”的枝杈偏小，“破壞原因”的枝杈偏大，這就表明是因為開發(fā)過度以及保護(hù)力度不夠?qū)е碌模部赡苁菍W(xué)生復(fù)習(xí)時還有一些疏漏，均要求學(xué)生做好拓展與復(fù)查?？偟膩碇v，在構(gòu)建概念地圖的時候，學(xué)生需要形成較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建地理知識的科學(xué)體系。

五、 結(jié)束語

總之，概念地圖屬于一種創(chuàng)新性的科學(xué)教學(xué)手段，在教學(xué)當(dāng)中，不斷地融合。不但能讓地理教師水平提升，還可讓學(xué)生的興趣更加濃厚，創(chuàng)新能力也變得更強(qiáng)。在高中地理中，把概念地圖融入具體的教學(xué)里面，可讓課堂教學(xué)的成效更佳，這在高中地理教學(xué)中也具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：王明軍，江蘇省太倉市，江蘇省沙溪高級中學(xué)。