小學語文中高年級閱讀教學中如何創(chuàng)新發(fā)展

摘 要：新課改下，小學語文教師勢必要突破傳統(tǒng)閱讀教學模式，實現閱讀教學創(chuàng)新發(fā)展，從而擁抱新課標及素質教育理念切實改善閱讀教學質量。為此，本文主要結合部編版小學語文教材，在分析創(chuàng)新發(fā)展小學語文中高年級閱讀教學重要價值的基礎上，探討其實現創(chuàng)新發(fā)展的具體策略，希望能夠提供有價值的參考、

關鍵詞：小學語文;中高年級閱讀教學;創(chuàng)新發(fā)展;教學策略

閱讀模塊是小學語文教學的重要組成，伴隨“培育學生語文學科核心素養(yǎng)”的提出，“如何創(chuàng)新發(fā)展閱讀教學”已成為每一位小學語文教師都應展開深入思考的問題。進入中高年級，小學生接觸的閱讀課文難度逐漸增大，對于他們的閱讀能力提出了更高的要求，這也進一步要求教師采取科學策略完成閱讀教學創(chuàng)新發(fā)展。因此，教師必須充分認識創(chuàng)新發(fā)展閱讀教學之價值，并掌握有效實現其創(chuàng)新發(fā)展的相關策略。

一、 實現小學語文中高年級閱讀教學創(chuàng)新發(fā)展的重要價值

（一） 有利于突破傳統(tǒng)閱讀教學模式局限性

傳統(tǒng)語文閱讀教學模式下，教師居于課堂核心地位，主要教學方式為將教材課文中所包含的閱讀知識傳授或灌輸給學生，具有機械化、學生主體性不足、難以調動學生閱讀學習參與積極性、未能給予閱讀技巧教學應有重視、忽略閱讀能力強化、缺乏課堂互動等一系列問題與不足，它們嚴重阻礙著語文閱讀教學質量改善。唯有采取科學策略促使其實現創(chuàng)新發(fā)展，才能解決其中存在的問題、彌補現有不足，從而提高語文閱讀教學水平。

（二） 有利于推動學生走上綜合全面發(fā)展道路

“全面發(fā)展”是素質教育理念所追求達成的根本教育目標，所有小學語文教師都應將此作為指導教學設計的重要依據。但受舊有應試觀念影響，現階段教師在閱讀教學中仍存在“重知識而輕實踐”及“重分數而輕能力”的傾向，一些教師甚至將閱讀教學過程簡化為向學生傳授閱讀題型答題技巧的過程，導致語文閱讀在實現學生全面發(fā)展方面的積極促進作用得不到充分發(fā)揮，甚至在某種程度上阻礙了學生的全面發(fā)展。創(chuàng)新發(fā)展語文閱讀教學，能夠有效扭轉當前語文教學中的錯誤傾向，從而有利于推動學生走上綜合全面發(fā)展道路。

二、 創(chuàng)新發(fā)展小學語文中高年級閱讀教學的具體策略

（一） 巧用多媒體技術

信息時代，教師要想切實創(chuàng)新發(fā)展小學語文中高年級閱讀教學，就必須有意識地在閱讀教學過程中引入多媒體這種信息化教學手段。通過應用多媒體，教師可以向學生展示不同類型（文字、圖像、動畫、聲音、視頻等）的語文閱讀教學資源，從而將學生的聽覺和視覺充分調動起來，讓學生擁有沉浸式閱讀學習體驗，并有效提高閱讀課堂內容豐富度。與此同時，多媒體技術還能夠直觀生動地呈現抽象性較強的閱讀教學內容，比如包含復雜意境和哲理情思的古詩詞、說理散文等，以此促使學生圍繞閱讀材料展開大膽想象，使學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新創(chuàng)造思維得到有效鍛煉。為有效應用多媒體技術，教師應重視備課環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中全面整合各類優(yōu)質閱讀教學資源，精心設計多媒體課件，從而最大限度地發(fā)揮多媒體技術對于創(chuàng)新發(fā)展閱讀教學的作用。

在開展部編版六年級上冊語文中《伯牙鼓琴》一課的教學時，為幫助學生理解課文中鐘子期關于伯牙琴聲的描述，教師可以利用多媒體設備為學生播放經典樂曲《高山流水》，先不告訴學生這首曲子的曲目，而是引導學生在欣賞樂曲時結合自己的真實感受展開大膽想象，讓他們說一說對于這首曲子的想法、從這首曲子中感受到了怎樣的意境、在聽這首曲子時眼前出現了怎樣的畫面。之后，教師再告訴學生：“這首曲子是《高山流水》，結合這一曲名，你是否對這首曲子產生了不一樣的感受呢？在我國古代，有一位名叫伯牙的人十分善于奏琴，他在奏琴時心中往往會有一個具體的意象，而他的朋友鐘子期不需要詢問他本人就能知道他所演奏的具體意象?，F在，就讓我們一起學習這篇文言文，感受伯牙與鐘子期之間‘高山流水知音覓的故事?！边@樣一來，學生的閱讀學習積極性就得到了充分調動，課堂氛圍得到活躍。

（二） 把握小學語文教材特征開展單元主題閱讀教學

小學語文教材在編排上具有一個重要特征，即其每一個單元都擁有一個明確的主題，單元下所有課文都與此主題相關。以部編版五年級下冊語文教材第二單元為例，本單元的四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》就分別對應著中國古典“四大名著”《三國演義》《水滸傳》《西游記》及《紅樓夢》，充分反映出本單元主題。教師應充分把握好小學語文教材的這一特征，以單元主題閱讀的方式組織閱讀教學，從而打破課文與課文之間的孤立狀態(tài)，讓學生掌握某一主題文章的閱讀方法，有效地強化學生的閱讀能力。與此同時，通過開展單元主題閱讀教學，教師還可以向學生推薦更多同主題的閱讀文章，以此拓展學生的閱讀視野，幫助學生完成閱讀積累。為有效開展單元主題教學，教師應仔細研讀教材，抓住單元主題，找準單元課文之間的聯系，并注意著力培養(yǎng)學生的主題閱讀思維，讓學生從整體層面去把握單元閱讀課文。

在開展部編版四年級下冊語文第四單元閱讀模塊的教學時，教師就可以改變過去逐篇展開閱讀教學的做法，把握本單元主題“動物朋友”來采取單元主題閱讀教學方法：首先，布置學生在課前預習時，完整閱讀本單元中三篇課文《貓》《母雞》《白鵝》以及語文園地中的古詩《蜂》;其次，教師在課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生分別探討這三篇課文的創(chuàng)作意圖、中心思想及寫作技法，并引導學生對比三篇課文中關于動物描寫的異同、為學生拓展介紹動物描寫中常涉及的寫作技巧與方法，從而深化學生對于同主題文章的認識和把握;再次，教師為學生拓展一些描寫動物的文學名篇以及古詩詞，豐富學生的閱讀積累;最后，教師以讀促寫，推動學生結合自身與動物相處的經歷以及在單元主題閱讀學習中所學到的關于動物描寫的相關寫作技巧，自主寫作一篇與動物相關的文章，推動學生在寫作中對于課文情感和課文寫作特色形成更深刻的理解。

（三） 創(chuàng)設閱讀教學情境

創(chuàng)設閱讀教學情境，同樣是創(chuàng)新發(fā)展語文閱讀教學的重要舉措。在具體的情境中展開教學，既能夠喚起學生的生活記憶與經驗，充分調動學生的情感因素，促使學生與作者形成情感共鳴，又能充分發(fā)揮學生的閱讀學習主體作用，促使學生積極主動地開展相應閱讀實踐。具體而言，教師在語文閱讀教學中可以創(chuàng)設以下三類情境：其一，生活化情境，即融入學生的日常生活實際而創(chuàng)設的情境;其二，問題情境，即圍繞目標教學內容合理設計閱讀問題，以問題為學生提供獨立思考起點;其三，實踐情境，即根據教學內容設計一些閱讀實踐活動。教師應根據具體教學內容來選擇情境創(chuàng)設類型，或者將三種情境有效結合起來。

在開展部編版五年級上冊語文中《憶讀書》一課的教學時，教師就可以在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設問題情境，向學生提問“你對于‘讀書這一話題的第一感受是什么？為什么你會有這樣的感受？關于讀書你有哪些珍貴回憶？你認為怎樣的書籍才能夠稱得上是‘好書？”，并讓學生圍繞問題展開思考、暢所欲言，從而調動學生與閱讀相關的生活記憶，幫助學生迅速進入閱讀學習狀態(tài);在進行文本分析時，教師可以進一步結合課文語句完成情境創(chuàng)設，比如在講到“我第一次讀《三國演義》，讀到關羽死了，哭了一場”一句時，教師可以向學生提問：“你是否也曾在讀書過程中為書中人物的經歷而或喜或悲？”，以此增加學生對于課文的理解，強化學生與作者之間的情感共鳴，幫助學生更好地把握課文內容。

（四） 建立語文閱讀學習小組培養(yǎng)學生閱讀興趣與習慣

教師還可以從閱讀教學對象——學生方面入手有效創(chuàng)新發(fā)展閱讀教學。過去，學生以個體為單位參與閱讀學習，在閱讀學習過程中很少與他人展開交流互動、很少與他人共同就閱讀內容完成合作探究。創(chuàng)新發(fā)展視野下，教師可以引入小組教學模式，通過建立閱讀學習小組，促使學生共同探討閱讀課文、圍繞課文展開進一步的實踐探究，從而促使學生展開閱讀交流，實現思想碰撞，形成對于閱讀內容的多角度把握。此外，教師還可以設計開展一些閱讀活動，比如課本劇表演、小組共讀名著活動等，推動學生以小組為單位參與閱讀活動，加強他們的合作能力并培養(yǎng)他們形成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

在開展部編版六年級下冊語文中《魯濱遜漂流記》一課的教學時，教師就可以設計一個“《魯濱遜漂流記》原著小組共讀活動”，為學生規(guī)定一個截止日期，讓各個小組根據自身實際結合截止日期制訂《魯濱遜漂流記》閱讀計劃、按計劃完成閱讀，并在閱讀計劃中分好階段，每完成一個階段的閱讀，就進行一次小組討論，對于本階段所閱讀的章節(jié)內容展開探討，分析其寫作特色、交流閱讀感受，由不同的小組成員輪流記錄每次階段討論內容，然后在完成這本名著的閱讀時，將每一階段的討論內容整合起來，形成本組閱讀報告。之后，教師再組織各個小組開展讀書報告分享會，在會上組織各個小組就自身閱讀《魯濱遜漂流記》的感想展開進一步交流討論，推動全班共同實現閱讀能力提高。

三、 結束語

總而言之，基于創(chuàng)新發(fā)展閱讀教學之于改善閱讀教學質量及促進學生全面發(fā)展的重要價值，小學語文教師應通過落實巧用多媒體技術展開閱讀教學、展開單元主題閱讀教學、創(chuàng)設具體閱讀教學情境以及建立閱讀學習小組等策略，來切實增強語文閱讀教學的創(chuàng)新性和實效性。

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作者簡介：吳世鋒，福建省福州市，福建省福州市閩清縣白中鎮(zhèn)白汀小學。