論基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思維能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課改理念的不斷深入，對于小學(xué)的語文教學(xué)提出了更高的要求，尤其是對其作文寫作水平提出了明確的要求，提高小學(xué)生的語文寫作水平能夠有效地提高其語言等綜合利用能力，有助于提高其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，但是，當(dāng)前小學(xué)生在實(shí)際的文章寫作當(dāng)中，還存在一些問題制約了其文章寫作能力的提升，因此，本文針對當(dāng)前小學(xué)生寫作過程中存在的問題，進(jìn)行了針對性的分析，提出了一些改進(jìn)策略，以便于切實(shí)地幫助小學(xué)生建立科學(xué)的寫作思維能力，切實(shí)地提高小學(xué)生的語文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);思維能力

小學(xué)語文的作文是語文學(xué)科的一項(xiàng)關(guān)鍵部分，其能夠有效地提升學(xué)生的言語表達(dá)和語言的綜合應(yīng)用能力，再加上新課改對其越來越重視，因而當(dāng)前在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，成為當(dāng)下的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。但是，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生進(jìn)行作文寫作過程中，還存在一些問題，例如，存在文章內(nèi)容空洞、套話連篇以及功利性過重等問題，制約了小學(xué)生寫作水平的提高，迫切地需要我們及時(shí)地采取必要的措施來對當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行改革，以便于切實(shí)地提高小學(xué)生的語文寫作水平。

一、 基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要性分析

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括多種層面的素養(yǎng)能力，從培養(yǎng)和建立小學(xué)生語文習(xí)作寫作能力方面來說，其核心素養(yǎng)主要是讓小學(xué)生科學(xué)的語文寫作能力和方法，形成良好的思維能力。當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，開展習(xí)作教學(xué)主要目的就是要通過積極地課堂教學(xué)過程，來讓小學(xué)生開闊視野、鍛煉思維能力，提高學(xué)習(xí)的邏輯思維能力，因而，教師要注重把握當(dāng)前開展習(xí)作教學(xué)的目的意義，積極地開展相關(guān)的開拓性實(shí)踐活動(dòng)，以切實(shí)可行的策略，來達(dá)到提高小學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

盡管，在當(dāng)前的實(shí)際課程教學(xué)活動(dòng)中，教師對此開展了積極的探索，并且在課堂教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果，但是，我們也要看到在實(shí)際的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，還存在著一些教師將教學(xué)的重點(diǎn)放到了如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上來，為了達(dá)到短期內(nèi)快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，來讓學(xué)生臨摹一些優(yōu)秀范文，直接照搬范文的思維框架，使得學(xué)生缺少主動(dòng)思考構(gòu)建文章走向脈絡(luò)的意愿，將學(xué)生的思維局限在他人的思維當(dāng)中，局限了學(xué)生思維能力的拓展。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象與教師未充分認(rèn)識到幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)寫作思維的重要性，疏于引導(dǎo)，缺少對學(xué)生進(jìn)行積極的思維鍛煉，過于局限于模仿借鑒，這就導(dǎo)致學(xué)生很難寫出反映真情實(shí)感的文章，影響了學(xué)生寫作水平和思維能力的提升。因此，教師要充分認(rèn)識到教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，查找自身的不足之處，及時(shí)地更新教學(xué)的理念和方法，借助核心素養(yǎng)教學(xué)背景的要求，來積極地開展小學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，不斷優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的效果。

二、 小學(xué)語文寫作習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一） 小學(xué)生作文缺少真實(shí)感情表達(dá)

當(dāng)前，新課程改革對于當(dāng)下的語文作文教學(xué)提出了新的要求，提倡學(xué)生借助作文和自身的生活體驗(yàn)來表達(dá)真情實(shí)感，但是我們還是發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的作文創(chuàng)作內(nèi)容沒有具體的可讀性，難以有效地表達(dá)作者的感情，文章主要依靠華麗辭藻的堆砌來支撐。這一方面是因?yàn)樾W(xué)生缺少對文章立意內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)，另一方面也是由于學(xué)生難以有效地從實(shí)際體驗(yàn)當(dāng)中獲取素材。因而，不可避免地就會使的學(xué)生對命題文章，缺少真實(shí)的閱歷，也就難以表達(dá)自己的真實(shí)情感。

（二） 教學(xué)功利化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生作文呈現(xiàn)模板化趨勢

當(dāng)前，對于學(xué)生的評價(jià)仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎@就導(dǎo)致了教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在了首要位置，學(xué)生也以能否提高考試成績作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)在作文活動(dòng)中就是學(xué)生為了提高作文中成績，不得不按照考試的要求，進(jìn)行模板化的創(chuàng)作活動(dòng)，這樣的文章就抹殺了學(xué)生的多樣性特點(diǎn)，所有的文章都遵循統(tǒng)一的模式，缺少創(chuàng)新也就談不上真情實(shí)感的表達(dá)了。

三、 基于生活化的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一） 寫作內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際

作文富含情感因素的關(guān)鍵在于寫作者能否將其與自身的切身體驗(yàn)向共鳴。要做到能夠富有真情實(shí)感，就需要作者具有相關(guān)的生活體驗(yàn)，才能夠做到文章具有感染力，因而，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意要使寫作內(nèi)容貼近小學(xué)生的生活實(shí)際;同時(shí)還要將一些生活場景中的內(nèi)容，通過一些特定的圖片等，來進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生開展發(fā)散思維活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的想象力。還有，教師在進(jìn)行作文任務(wù)的布置之前，可以適當(dāng)?shù)貙ψ魑囊从车膬?nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場的模擬，讓學(xué)生在參與的過程中，得到真切地生活體驗(yàn)，建立起開展思維發(fā)散的基礎(chǔ)，便于激發(fā)學(xué)生的靈感。

例如，在給學(xué)生布置寫篇關(guān)于拔河的文章時(shí)，教師可以組織班級的學(xué)生開展一次真實(shí)的拔河比賽，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到拔河比賽的樂趣以及相關(guān)的其他體驗(yàn)，這樣在學(xué)生寫作時(shí)就能夠有創(chuàng)作的基礎(chǔ)，便于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，而且還會使得文章內(nèi)容真實(shí)、可讀性強(qiáng)。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)模式，注重生活情景的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前，一些教師在開展語文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然沿用傳統(tǒng)的板書等方式，教學(xué)方式單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更談不上寫作靈感的獲得。而文章核心的作用之一就是要進(jìn)行情感的表達(dá)，也是文章最能夠引起讀者共鳴的因素，要想獲得良好的情感表達(dá)效果，就需要學(xué)生對具體的寫作場景能夠有直觀的印象。當(dāng)下，借助信息化技術(shù)手段，可以將一些學(xué)生難以實(shí)際接觸到的東西，真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生間接獲得生活體驗(yàn)。

例如，教師在布置有關(guān)太空旅行的文章時(shí)，學(xué)生難以接觸到真實(shí)的太空旅行情況，此時(shí)教師可以為學(xué)生用多媒體設(shè)備展示，外太空環(huán)境特點(diǎn)以及影視資料中，開展太空旅行需要注意的事項(xiàng)以及他們的相關(guān)旅行體驗(yàn)，使得學(xué)生可以對此形成，間接的印象和體驗(yàn)，使得學(xué)生的文章內(nèi)容更具有可讀性。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，增強(qiáng)素材的積累量

練習(xí)語文寫作的過程，實(shí)際上就是學(xué)生積累寫作素材的過程，作文素材最直接的來源方式就是從學(xué)生的生活過程中獲得，但是由于小學(xué)生的閱歷尚淺，生活經(jīng)歷還相對短缺，這就制約了其獲得相關(guān)素材的能力;因而，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到豐富的課外閱讀活動(dòng)當(dāng)中，可以借助優(yōu)秀的文學(xué)材料，能夠有效地補(bǔ)充學(xué)生生活體驗(yàn)方面的缺陷，豐富學(xué)生的素材積累量。

當(dāng)前，我們正在大力實(shí)施新課程改革，在這種形式下我們對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的關(guān)注度顯著地提高了，使得學(xué)生有了相對充足的課外時(shí)間，可以讓其結(jié)合自身的興趣來自主的學(xué)習(xí)。這時(shí)候，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生將一些課外生活時(shí)間分配到文章閱讀當(dāng)中，一方面可以有效地豐富學(xué)生的課外生活選擇性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面，隨著學(xué)生閱讀量的增加，必然會潛移默化地增加其作文素材的積累量，這樣也就降低了其寫作的難度。

從這個(gè)意義上來說，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生有效地積累作文素材，因此廣大教師要對閱讀教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的拓展延伸，幫助學(xué)生豐富自己的體驗(yàn)經(jīng)歷，提高作文水平。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)時(shí)，要注意閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生做好相應(yīng)的記錄，摘抄優(yōu)秀句子等素材;積極地組織學(xué)生開展閱讀心得交流活動(dòng)，將優(yōu)秀的寫作素材實(shí)現(xiàn)全體共享，增加學(xué)生的閱讀面。

（四） 優(yōu)化作文評價(jià)機(jī)制，注重引導(dǎo)學(xué)生思維能力的拓展

教師對小學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)是教師開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要部分，也是利用其引導(dǎo)學(xué)生拓展思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，一些語文教師卻未能夠充分地認(rèn)識到評價(jià)環(huán)節(jié)的重要性以及可利用性，評價(jià)過于機(jī)械化、單調(diào)，缺少一些積極的評價(jià)因素來，誘導(dǎo)學(xué)生積極地去發(fā)散思維，進(jìn)而建立語文學(xué)科的良好思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

例如：在布置學(xué)生寫作《童年趣事》的作文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)許多的學(xué)生作文寫作的內(nèi)容大多是雷同的、流水賬式的記錄，這時(shí)教師就不能夠簡單地評價(jià)學(xué)生寫作的水平好或者壞，而是要誘導(dǎo)學(xué)生思考自己對那些事物或者游戲、玩具之類的印象最深？然后思考印象深刻的原因，以及打動(dòng)自己的具體細(xì)節(jié)等內(nèi)容。這樣通過合理的誘導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生建立仔細(xì)思考的習(xí)慣和善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，幫助學(xué)生建立富有個(gè)人特色的思考習(xí)慣，把握住重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。教師要深刻地認(rèn)識到積極科學(xué)評價(jià)的重要性，對于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要進(jìn)行積極的評價(jià)，通過這樣的評價(jià)方法幫助學(xué)生形成開展習(xí)作的良好思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

在當(dāng)前我國不斷推進(jìn)的教學(xué)改革活動(dòng)中，我們要在確保學(xué)生能力提高的情況下，也要注重學(xué)生的體驗(yàn)感，使其能夠在愉悅的環(huán)境下來獲取知識。隨著新課改的不斷推進(jìn)，對于小學(xué)主要教學(xué)科目之一的語文課程，尤其是作文教學(xué)活動(dòng)來說，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧，而且在學(xué)生完成寫作任務(wù)的過程中，還可以建立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力。因而，在實(shí)際的語文作文教學(xué)課程中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)由提高學(xué)生的寫作技巧，向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜，達(dá)到提升鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。但是我們也要看到，在實(shí)際的語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為還存在一些的問題，制約了小學(xué)生習(xí)作水平的提升，也就談不上學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)提高了，因而，當(dāng)前如何提高小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的效果，進(jìn)而以此為契機(jī)達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的提升，成為現(xiàn)在小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行相關(guān)研究的重點(diǎn)。

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作者簡介：郭紅梅，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環(huán)縣紅星小學(xué)。