如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖的探究

易平安

摘要：教師要通過分析尋找適合中學(xué)生提高復(fù)習(xí)課效果的方法，才能有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以下是我用思維導(dǎo)圖的特點，針對植物生產(chǎn)與環(huán)境課如何提高復(fù)習(xí)效率提出了幾點探索和嘗試，同時也著重談?wù)勅绾斡行У貥?gòu)建思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;植物生產(chǎn);復(fù)習(xí)教學(xué);課堂高效

一、 思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中有很多優(yōu)點

1. 要在教學(xué)或者學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)中增強理解和記憶能力，要成倍提高學(xué)生學(xué)習(xí)植物生產(chǎn)與環(huán)境知識的效率，思維導(dǎo)圖是有效且高效的方法。

2. 要把學(xué)習(xí)者的精力集中在所學(xué)知識的一個關(guān)鍵點上，利用思維導(dǎo)圖進行知識點的梳理或者條理化，就是不錯的教學(xué)策略。

3. 思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是仁者見仁、智者見智，可繁可簡具有很大自由空間，能夠反映了學(xué)習(xí)者大腦的自然思維模式。把學(xué)習(xí)者主觀內(nèi)在的思想思維外化地用圖表呈現(xiàn)出來，能夠?qū)⑿屡f知識有機地系統(tǒng)地結(jié)合起來。

4. 思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能夠最大化地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的右腦。因為右半腦主管著抽象的思維和直覺以及創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！倍季S導(dǎo)圖利用關(guān)鍵字詞，利用線條及其顏色，利用路線網(wǎng)絡(luò)以及層次化圖案，把繁雜的知識體系簡潔地聯(lián)系起來，直觀地加深了知識的理解和記憶，從而提升了學(xué)習(xí)效率。

二、 思維導(dǎo)圖在植物生產(chǎn)與環(huán)境課教學(xué)中的使用

思維導(dǎo)圖就是把思想（知識網(wǎng)絡(luò)）畫出來，它能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)我們的思維，把思維層次分明地表達(dá)出來，要點是把最重要概念和知識點及其學(xué)習(xí)的每一個思維環(huán)節(jié)都不會漏掉。

1. 在剛開始運用思維導(dǎo)圖進行教與學(xué)的階段，教師要強化示范引領(lǐng)，在能用導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，必須要給出中心圖形及必要的主分支，可手工繪制也可軟件生成打印粘貼在黑板上。

2. 個人預(yù)習(xí)形成的導(dǎo)圖要圍繞預(yù)習(xí)目標(biāo)來完成，不必太煩瑣。課堂小組集體繪制的導(dǎo)圖任務(wù)可同可異，小組成員要有分工可以輪流進行，最主要的是通過導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動（展示，解讀，研討，互動提問等），針對導(dǎo)圖要做必要的點評和補充修正。

3. 要強調(diào)如何構(gòu)圖、讀圖、說圖、評圖、改圖。

“植物生產(chǎn)與環(huán)境”這門學(xué)科的特點一是知識之間有較強的邏輯性，二是相關(guān)的知識點不夠集中且專業(yè)名詞多抽象不易理解，三是不利于從系統(tǒng)的角度進行掌握，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下而學(xué)習(xí)興趣不夠。為了提高學(xué)習(xí)效率，嘗試用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法對植物生產(chǎn)與環(huán)境知識進行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，知識的掌握也系統(tǒng)化條理化了。

三、 探究思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1. 用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教師的板書，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記的質(zhì)量

教學(xué)中教師的板書，是知識體系的整理和知識要點的提煉，是教師對知識要點的總結(jié)歸納，是師生對學(xué)習(xí)內(nèi)容解讀的視覺化交流，是教材知識信息的主要再現(xiàn)形式。

教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖作為板書，用直觀形象的圖示把教學(xué)內(nèi)容的各個概念之間的邏輯關(guān)系關(guān)聯(lián)起來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)板書的直線性記錄，思維導(dǎo)圖中展示了概念邏輯關(guān)系的建立過程，把師生對教材知識概念的理解和思考過程展現(xiàn)并且條理化整理出來，學(xué)生把概念和定義積極地用關(guān)鍵字詞進行加工、分析和整理，形成的導(dǎo)圖就是思維的文字化表達(dá)。學(xué)生將來復(fù)習(xí)時只需要對照導(dǎo)圖，解讀導(dǎo)圖，把導(dǎo)圖“翻譯”在大腦思維中形成內(nèi)視的教材內(nèi)容，并且對照教材實際，來優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)成效。

2. 用思維導(dǎo)圖的建立優(yōu)化教學(xué)過程中構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，從傳統(tǒng)教學(xué)的方法中跳出來，在單元教學(xué)伊始，用最簡單的結(jié)構(gòu)和最少的字詞概括重點的概念形成思維導(dǎo)圖，我們稱為母圖，告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)要點。

然后把單元分析分解成相對獨立的章節(jié)進行教學(xué)，并且每個章節(jié)都讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地閱讀教材，逐段逐句地分析概括，歸納出關(guān)鍵語段中的重要的主要的能夠代表本章節(jié)核心內(nèi)容的概念，并且找出最能夠概括出概念內(nèi)涵的詞語作為關(guān)鍵詞，制作出本章節(jié)的思維導(dǎo)圖。我們稱為子圖，告訴學(xué)生本章節(jié)主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是這些。

單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用復(fù)習(xí)時間對子圖再概括再提煉，形成最簡單的導(dǎo)圖。然后把整個單元的各個章節(jié)的簡單導(dǎo)圖再放置在母圖的相應(yīng)位置，讓學(xué)生整理出單元全部知識系統(tǒng)的導(dǎo)圖，形成單元的終極思維導(dǎo)圖，再次讓學(xué)生對照教材解讀導(dǎo)圖，查漏補缺，形成自己的知識體系和思維。至此，一個比較完整的思維訓(xùn)練過程完成，同時一個比較完整的教材知識教學(xué)過程完成，同樣一個富有邏輯的完整思維也就形成了。

利用以上教學(xué)策略可以檢測學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，檢測學(xué)生對于知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建情況，也可以檢測階段性整體教學(xué)系統(tǒng)的完成情況。還要進一步利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來整理教材整體的知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)，深入地融合串聯(lián)各單元之間的知識點，幫助學(xué)生在理解學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中理清邏輯思維，建立起自身的認(rèn)知知識體系。下面以成熟組織為例，來更進一步地理解思維導(dǎo)圖對知識的高效概括的功能。

怎樣在復(fù)習(xí)階段提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，以《植物的生長發(fā)育》這一單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例來說明思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。這一單元涉及專業(yè)的名詞多、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，綜合性強，部分學(xué)生認(rèn)識線索不清晰，不同知識內(nèi)容不能連成整塊，普遍認(rèn)為這部分難，不易掌握。我通過思維導(dǎo)圖的形式，將細(xì)胞→組織→組織系統(tǒng)→器官中的營養(yǎng)器官和生殖器官，整體知識點清晰表達(dá)出來，幫助學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)。針對中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，理解能力較為薄弱的特點，將學(xué)生分層次要求。不同層次的學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的詳略不同，最低要求必須完成最簡思維導(dǎo)圖框架，從而使不同層次的學(xué)生都有事可干，看起來也不太困難。允許學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇同學(xué)，協(xié)作完成，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，使學(xué)生都有所學(xué)，都有所成。

3. 用思維導(dǎo)圖強化復(fù)習(xí)效果

植物生產(chǎn)與環(huán)境的復(fù)習(xí)課。是以鞏固知識點為主的復(fù)習(xí)課。首先可從最初學(xué)習(xí)中常見的錯誤入手，引導(dǎo)學(xué)生找出最難最不易理解掌握的問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生突破解決。其次將各章節(jié)內(nèi)容對比，歸納形成清晰的思維導(dǎo)圖，供以后進一步強化。最后教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實際情況，繪制出不同的思維導(dǎo)圖，在老師的指導(dǎo)下，將自己的思維導(dǎo)圖不斷修改、不斷完善。使其能簡潔明了地反映出相關(guān)知識之間的相互聯(lián)系、相互區(qū)別。使知識之間建立線與網(wǎng)的關(guān)系。復(fù)習(xí)時可以大大提高復(fù)習(xí)效率。