科學(xué)探究模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘要：在過(guò)去受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中并不是很注重科學(xué)探究式教學(xué)模式的使用，在教學(xué)中，大部分教師未曾帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)探究，都只是按部就班地根據(jù)書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行講解。而隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)理念逐步被現(xiàn)代化教學(xué)理念所代替，小學(xué)科學(xué)教育也慢慢往科學(xué)探究方向發(fā)展。對(duì)此，筆者將在下文對(duì)如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展科學(xué)探究進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，旨在全面提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;小學(xué)科學(xué)教學(xué);科學(xué)素養(yǎng);教學(xué)研究

小學(xué)科學(xué)是為學(xué)生之后學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科打基礎(chǔ)，是科學(xué)類(lèi)學(xué)科的啟蒙，所以小學(xué)科學(xué)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的視角和思維去探索解決問(wèn)題。在課堂上，教師不能只照本宣科地講解書(shū)本上的知識(shí)，更多的是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，而科學(xué)探究模式就是適合學(xué)生的新型模式之一。在小學(xué)科學(xué)課堂上靈活運(yùn)用科學(xué)探究模式，不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，而且能夠豐富課堂教學(xué)模式，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)維度，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)更具有探索欲，進(jìn)而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

一、 科學(xué)這門(mén)課程在小學(xué)階段的重要地位

（一） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高其課堂參與度

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，大腦還未開(kāi)發(fā)完全，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)是比較薄弱的且不能形成完整的思維模式。在課堂上，如果教師講課內(nèi)容太過(guò)枯燥無(wú)趣，小學(xué)生很難集中注意力，經(jīng)常會(huì)開(kāi)小差，講話等。所以，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)建立適合他們的教學(xué)模式。讓所有的學(xué)生都能夠融入課堂氣氛中，提高新知的輸入率。而小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程是其他科學(xué)類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)，它的知識(shí)具有開(kāi)放性和包容性。根據(jù)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)，教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究，有目的地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的科學(xué)素養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因其所處的環(huán)境、接受的家庭教育、所接觸的人群不同而千差萬(wàn)別，形成自己獨(dú)特的性格及吸引他人的人格魅力。所以這就要求教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，而不是忽略學(xué)生的個(gè)性差異，一成不變地進(jìn)行教學(xué)。由于小學(xué)生年紀(jì)小，沒(méi)有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，會(huì)導(dǎo)致他們面對(duì)開(kāi)放性的科學(xué)知識(shí)失去學(xué)習(xí)信心與興趣，所以教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們建立科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，才能在知識(shí)的海洋里游刃有余地遨游。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師的一個(gè)重要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教。因此，小學(xué)科學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)他們進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生能自主進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)他們個(gè)性的科學(xué)素養(yǎng)。

（三） 科學(xué)能夠架起學(xué)科之間溝通的橋梁

科學(xué)知識(shí)是有趣且神秘的，因?yàn)檫@個(gè)特性能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且科學(xué)知識(shí)涵蓋生活日常，自然現(xiàn)象，宇宙奧秘等，將科學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，能極大地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。像文學(xué)作品中就有很多關(guān)于科學(xué)的內(nèi)容，能夠架起科學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科之間溝通的橋梁。

二、 對(duì)于目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題簡(jiǎn)述

（一） 探究成效低，小學(xué)生缺乏探索精神

新課改下提倡的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在小學(xué)教學(xué)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生探索精神的成效是較低的。許多教師在課堂僅僅是講學(xué)書(shū)本上的知識(shí)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，且都是單方面地灌輸知識(shí)，沒(méi)有與學(xué)生形成互動(dòng)。這就造成小學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣低下，沒(méi)辦法全身心投入課堂，更別提自主探究學(xué)習(xí)了。此外，小學(xué)科學(xué)其實(shí)是有很多探究實(shí)驗(yàn)的，但是許多教師因?yàn)檎n時(shí)緊張、器材問(wèn)題，都只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生探究欲不高，探究效率低，缺乏探索精神。

（二） 創(chuàng)新意識(shí)弱，小學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神

阿西莫夫說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是科學(xué)房屋的生命力。”由此可見(jiàn)，創(chuàng)新思維對(duì)小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的重要性。并且，在科技發(fā)達(dá)的今天，如果缺乏創(chuàng)新精神，那么將來(lái)在社會(huì)將寸步難行。小學(xué)生剛在啟蒙階段，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維最好的時(shí)期。但是，目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式都太過(guò)僵化死板，學(xué)生在死氣沉沉的課堂氛圍之下，自然而然地就會(huì)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，而且教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)嚴(yán)重缺乏。

（三） 科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏，小學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力低

俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知?！币霗z驗(yàn)學(xué)生是否掌握牢固所學(xué)知識(shí)，最好的辦法就是通過(guò)實(shí)踐。但是在目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師只注重理論的講解，對(duì)于實(shí)踐這方面很多教師直接忽視。也就是說(shuō)，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的環(huán)境被教師約束在課堂上，而科學(xué)知識(shí)更多的是關(guān)于自然生活的，所以僅僅在課堂上單向灌輸其實(shí)是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。因?yàn)榻處熭^少組織科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)只會(huì)用于應(yīng)試，在實(shí)際生活中應(yīng)用能力低下。

三、 科學(xué)探究模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用方法

（一） 通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

探究欲對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率起著關(guān)鍵的作用，學(xué)生有探究欲就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索問(wèn)題，把不理解的知識(shí)探究到理解。對(duì)于小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，探究欲同樣重要，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)都較為開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和綜合性，因此在小學(xué)過(guò)程中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)探究就是一個(gè)很好的模式，學(xué)生能夠在教師的提問(wèn)下一步步進(jìn)行探究，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主思考。

例如，在學(xué)習(xí)《使沉到水里的物體浮起來(lái)》這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，我在課堂上先給同學(xué)做一個(gè)雞蛋放入水里的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前先讓同學(xué)猜一下雞蛋放進(jìn)去后是會(huì)沉下去還是浮起來(lái)。

學(xué)生：會(huì)沉下去。

我：接下來(lái)老師要開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，你們睜大小眼睛看清楚了?？纯茨銈兊牟孪雽?duì)不對(duì)哦。

學(xué)生：好。

（我把雞蛋緩慢放入事先放入鹽水的水中，雞蛋浮在水面上）

我：同學(xué)們，最后雞蛋是浮在水面上，你們猜錯(cuò)了哦。你們想一下，為什么會(huì)出現(xiàn)雞蛋浮在水面上的現(xiàn)象呢，老師給你們五分鐘自由討論一下。

（學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，中間有學(xué)生會(huì)翻閱書(shū)本）

學(xué)生：老師，我們知道了，因?yàn)槟@杯水是加了料的，所以雞蛋會(huì)上浮。

我：真不錯(cuò)，你們通過(guò)自己的探索找到了答案。那接下來(lái)，老師再出一題，你們敢挑戰(zhàn)嗎？

學(xué)生：敢。

我：橡皮泥放入清水中，會(huì)上浮還是下沉呢？

學(xué)生：下沉。

我：那你們有什么辦法讓橡皮泥在清水中上浮嗎？接下來(lái)，同桌組成一組，自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后告訴我你們的探究成果。

（學(xué)生都專(zhuān)心地投入實(shí)驗(yàn)中）

我先通過(guò)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的探究欲，再通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題有淺到深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是興奮的、熱情高漲的。所以這節(jié)課的效果也是極佳的，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的精神，而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手能力得到明顯的進(jìn)步。

（二） 開(kāi)展課外實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探究欲

如果把小學(xué)科學(xué)僅局限于課堂，那么無(wú)疑這門(mén)課程的教學(xué)是失敗的。我們都知道，科學(xué)研究是永無(wú)止境的，所以如果僅僅只是按照書(shū)本上的內(nèi)容機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)精神、探索精神將如何培養(yǎng)？為了解決這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)很好的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，而且可以讓學(xué)生學(xué)以致用，而不是把所學(xué)的知識(shí)僅用來(lái)考試。開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，教師要把課堂延伸到室外，可以是大自然、動(dòng)物園、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)等等。相信通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，學(xué)生的進(jìn)步將會(huì)非常明顯。

例如，我在講《尋找有生命的物體》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教室內(nèi)先向?qū)W生介紹什么是有生命的物體，他們要有什么特征。待學(xué)生了解后，我把課堂轉(zhuǎn)移到校園，讓學(xué)生在校園內(nèi)找尋有生命的物體，并且說(shuō)出如何判斷找到的這個(gè)東西是有生命的物體。這種開(kāi)放性的課堂學(xué)生是喜歡的，而且投入度也是非常高的。通過(guò)自己在校園內(nèi)探究有生命的物體，學(xué)生都能夠把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得牢固，因?yàn)樘剿鬟^(guò)程有趣，后面復(fù)習(xí)也會(huì)記憶猶新。

（三） 家校結(jié)合，構(gòu)建探究氛圍

除了課堂，家庭其實(shí)是學(xué)生待的時(shí)間最長(zhǎng)的地方，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所也應(yīng)該延伸到家庭，在家學(xué)習(xí)和在學(xué)校學(xué)習(xí)是兩種不同的狀態(tài)，很多時(shí)候，在家學(xué)習(xí)能讓學(xué)生探索出新知。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)校教育和家庭教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在課堂之外遇到的有趣、新奇的問(wèn)題、解決不了的問(wèn)題等等，再拿到課堂上進(jìn)行探討，共同進(jìn)步。

例如，在《饅頭發(fā)霉了》這課時(shí)的講解時(shí)，我先讓學(xué)生在家找一下自己的家中有沒(méi)有什么發(fā)霉的東西。如果有，把發(fā)霉的東西收起來(lái)，連續(xù)觀察兩個(gè)星期，看這個(gè)發(fā)霉的東西有沒(méi)有變化。如果家里沒(méi)走發(fā)霉的東西，那買(mǎi)個(gè)饅頭，自己在家做一下實(shí)驗(yàn)，看如何能讓饅頭發(fā)霉，要同時(shí)達(dá)到什么條件饅頭才會(huì)發(fā)霉，然后同樣對(duì)發(fā)霉的饅頭觀察兩個(gè)星期，并記錄下它的變化。這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有吸引力且輕松的。在學(xué)生做這個(gè)觀察作業(yè)的過(guò)程中，教師不能不聞不問(wèn)，而是要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家完成作業(yè)的情況。

（四） 將科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)

科學(xué)即生活，它由生活而生，也終將服務(wù)于生活。小學(xué)科學(xué)教師要有將日常生活融合在科學(xué)教學(xué)的意識(shí)，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的興趣

愛(ài)好，學(xué)情，學(xué)習(xí)態(tài)度等，構(gòu)建學(xué)生熟知、感興趣的生活科學(xué)情境。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生在課堂之下，生活之中也能觀察探索，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

例如在《果實(shí)和種子》一課中，教師可以把生活中學(xué)生常見(jiàn)的果實(shí)如蘋(píng)果、橙子、橘子、香蕉等拿到課堂上讓學(xué)生觀察。有這些果實(shí)的種子也可以一起找過(guò)來(lái)，如果沒(méi)有，就用多媒體展示這幾個(gè)水果的種子，然后學(xué)生通過(guò)觀察，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的水果的種子。因?yàn)槎际巧钪谐Ｒ?jiàn)常吃的水果，學(xué)生們對(duì)他們種子的探究都會(huì)充滿興趣。在課堂結(jié)束后，教師還可以分別給學(xué)生提高不同的水果種子，讓學(xué)生回家去種植，等到期末的時(shí)候，再拿到教室和其他同學(xué)分享自己種出來(lái)的水果樹(shù)苗，并分享在種植過(guò)程中是如何呵護(hù)它的。

四、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要革新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新適用于學(xué)生的教學(xué)模式，其中，科學(xué)探究模式就是一種新穎的教學(xué)模式。通過(guò)科學(xué)探究，除了能促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提升，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究思維，拓寬學(xué)生思維廣度，讓學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)能學(xué)以致用，而不是僅限于在考試中。

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作者簡(jiǎn)介：王鋒，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集中心小學(xué)。