新時代高校教師師德師風建設研究

魏 影

(蘇州市職業(yè)大學 組織人事部，江蘇 蘇州 215104)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要加強師德師風建設，保證立德樹人根本任務的落實。黨的十九大報告提出“加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導全社會尊師重教”[1]。中共中央、國務院出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員、全方位、全過程師德養(yǎng)成。在新時代，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)社會主義建設需要的人才，高校教師責任重大，加強師德師風建設勢在必行。

1 加強高校教師師德師風建設的重要意義

習近平總書記在全國教育大會上指出，“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”[2]。崇高地位和歷史重任，更要求每位教師珍惜身份，完善自我，提升師德修養(yǎng)。師德，就是教師的職業(yè)道德，教師應具備的基本道德修養(yǎng)；師風，就是教師的行為作風；師德師風主要表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、關(guān)愛學生、嚴謹治學等等，是教師應遵守的基本要求。教師直接面對廣大學生，言傳身教，對學生理想信念和價值觀的形成起了重要作用。作為學生健康成長的指導者和引路人，他們的職業(yè)道德和思想政治素質(zhì)，直接關(guān)系到“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“能不能培養(yǎng)人”的問題。隨著社會的發(fā)展，人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求不斷增長，對教師隊伍的素質(zhì)和能力也提出更高要求。加強師德師風建設，是培養(yǎng)思想政治素質(zhì)高、教書育人本領強、科學研究有作為的高素質(zhì)教師隊伍的重要舉措[3]。

2 當前高校教師師德師風存在的問題

我國開啟了新時代高質(zhì)量發(fā)展的新征程，教育改革需要優(yōu)秀的教師隊伍，良好的師德師風是我國教育事業(yè)進步的必要條件。要看到高校教師的師德師風總體上是好的，教師們能夠遵守職業(yè)道德規(guī)范，愛崗敬業(yè)、教書育人、關(guān)愛學生、為人師表，受到學生尊敬和社會的認可。然而不可忽視的是處于社會變革轉(zhuǎn)型期的一些變化和現(xiàn)象，或多或少的對高校教師會產(chǎn)生影響，也造成了部分教師師德出現(xiàn)了問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 愛崗敬業(yè)精神不足，個人功利主義濃厚

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師在傳授知識的同時，要用自己的人格去影響學生，教會學生做人的道理。高校教師的任務是立德樹人，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。但是在社會變革、多元文化的沖擊下，拜金主義、功利主義和個人主義越來越濃厚，部分高校教師理想信念缺失，敬業(yè)精神缺乏，極少數(shù)人成為了“精致的利己主義者、高學歷的野蠻人”[4]。很多高校在績效獎勵中，設置了教學、科研、管理工作量的考核指標，本來是為了量化指標，強化考核，推進工作目標的落實，但部分教師為了獲得更多利益，承擔大量的教學任務，在獲得更多“超工作量津貼”的同時，敷衍塞責，教學質(zhì)量難以保證，育人任務難以真正落實；有的單純以獲取科研獎勵為目的，不顧科研成果質(zhì)量；還有一部分高校教師把精力放在兼職上，利用自己專業(yè)優(yōu)勢發(fā)展“副業(yè)”，疏于教學。

2.2 教書育人意識淡薄，工作責任心缺乏

“吐辭為經(jīng)、舉足為法”。高校教師的一言一行都極大地影響著學生，優(yōu)秀的教師是學生的良師益友。但部分高校教師沒有真正落實教書育人的職責。有的教師不遵守教學紀律，教學方法落后，教學效果差，無法真正將知識傳授給學生。有的不重視學生的思想道德教育，“低頭講課，下課就走”，沒有落實育人職責。有的缺少對學生的關(guān)心和愛護，要么無原則遷就學生，不嚴格要求學生；要么缺乏對學生的真心關(guān)愛，極個別教師甚至利用教師身份不公平對待學生。有的教師以“高知”自居，受不良思想的影響，傳播片面的不客觀的信息。

2.3 學術(shù)研究不嚴謹，社會責任感缺失

自古以來教師被視為神圣的職業(yè)，一向注重學術(shù)純潔。但部分高校教師剽竊他人學術(shù)成果的事件時有發(fā)生，治學極不嚴謹，如出現(xiàn)了申報課題積極、研究過程不急、無法按時結(jié)題等現(xiàn)象?？茖W研究中沒有審慎的態(tài)度，敷衍了事，急功近利，學術(shù)風氣不正。有的高校教師沒有社會責任感，出現(xiàn)了違反社會公德的現(xiàn)象，如高鐵霸座、高鐵扒車門、機場胡鬧等事件，嚴重敗壞了教師的社會形象。有的教師照本宣科，不能與時俱進，了解社會發(fā)展，積極融入社會建設發(fā)展的洪流之中。個別教師沒有服務社會意識，不能與時俱進、及時了解社會發(fā)展需求，學術(shù)研究不能結(jié)合地方實際需要，研究成果嚴重與地方經(jīng)濟社會脫節(jié)。

3 加強新時代高校教師師德師風建設的幾點思考

3.1 以思想教育為重點，進一步強化立德樹人責任意識

高校要將師德師風建設作為當前首要任務，著力提高教師思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，堅持理論聯(lián)系實際，以習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導，教育廣大教師不忘育人初心，牢記崇高使命，認真貫徹黨的教育方針，自覺落實立德樹人根本任務。把習近平總書記提出的做“四有”好教師作為加強師德建設的根本要求，加強對教師的教育引導，強化思想、政治、意識形態(tài)的宣傳教育。引導廣大高校教師樹立堅定理想，打造過硬政治素質(zhì)，以德立身、以德立學、以德施教，自覺踐行新時代“四有”好教師標準，培養(yǎng)熱愛教育的定力和潛心教學的堅守，強化自我約束，提升師德修養(yǎng)[5]。

3.2 以師德規(guī)范為內(nèi)容，進一步推進考核評價體系建設

良好的師德師風是在長期的教育教學實踐中形成的，加強高校教師師德師風建設，必須要重視制度建設。按照新形勢下黨中央對師德師風建設的要求，進一步加強師德規(guī)范制度體系建設。根據(jù)《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，制定各高校的《教師職業(yè)道德規(guī)范實施細則》，充分體現(xiàn)高校對師德師風建設的基本規(guī)范。建立《教師個人誠信體系》，研究制定針對高校教師師德違規(guī)行為的負面清單和師德檔案，完善師德評價體系，量化評價標準，明確一票否決制的具體內(nèi)容。建設《教師個人誠信系統(tǒng)》，將教師創(chuàng)先、爭優(yōu)等表彰情況和失信行為記錄在系統(tǒng)中，作為教師職稱評定、崗位聘用、評先評優(yōu)、人才推薦、考核任用等的依據(jù)，對于誠信模范予以表彰，對于失信、失范人員進行懲戒，失范嚴重的清除出教師隊伍。通過建章立制，進一步明確政策措施；明確分級負責管理，形成責任明確、溝通及時、協(xié)調(diào)到位的工作機制[6]。

3.3 以內(nèi)涵建設為舉措，進一步提升教育教學水平

師德師風建設，是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要基礎。習近平總書記在十九大報告中提出“辦人民滿意的教育”，高校要“辦人民滿意的大學”，提高教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是高校的必然選擇，高水平的教師隊伍是高校實現(xiàn)內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展的主力軍。教育部、財政部等聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》中明確指出，建設高素質(zhì)教師隊伍，要將師德師風作為第一標準，以高水平的師資隊伍引領人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承、成果轉(zhuǎn)化等建設任務。高校教師要堅持人才培養(yǎng)新模式的研究，堅持學科前沿領域的探索，不斷提升教學質(zhì)量和育人水平，推進高校內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展[7]。

3.4 以師德先進為榜樣，進一步發(fā)揮示范引領作用

廣泛開展“創(chuàng)新爭先、創(chuàng)優(yōu)爭光”活動，大力宣傳教書育人模范的先進事跡，充分發(fā)揮他們的示范帶動作用。開展“教學名師”評選活動，將有良好師德風尚、潛心教書育人、教學功底扎實的“教學名師”評選出來，使其成為青年教師的學習榜樣；推行“名師帶徒”制度，“教學名師”和青年教師結(jié)對指導，發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用。開展“我最喜愛的老師”、“優(yōu)秀教育工作者”和師德楷模評選活動，挖掘身邊的先進典型，用先進模范事跡來感染其他教師。開展“育人故事”征文活動等，讓教師從自己的成長經(jīng)歷、教書育人的點點滴滴中，感悟教師職業(yè)的光榮、教書育人的神圣，自覺完成立德樹人的職責任務。做好慶“七一”、教師節(jié)等宣傳活動，建立交互式的傳播平臺，大力傳播典型事跡，營造師德師風建設氛圍。

3.5 以激勵約束為手段，進一步構(gòu)建師德建設長效機制

習近平總書記在全國教育大會的講話中指出，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向”[2]。抓好師德師風是保證立德樹人根本任務完成的前提，高校要建設師德師風長效機制，結(jié)合放管服要求，在教育教學過程中規(guī)范和強化教師管理服務。一是建立合理的激勵制度。通過制定教學、科研、綜合管理等績效考核指標，把個人師德師風表現(xiàn)納入績效考核內(nèi)容；教師擔任班主任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，參加社會實踐，指導各類學生競賽，以及指導青年教師等工作視作教育教學工作量；將教師崗位職責與內(nèi)涵質(zhì)量建設相結(jié)合，建立科學合理的教師綜合評價指標體系，多維度考核教師的工作實績，使業(yè)務工作和育人成果得到激勵評價。同時注重情感激勵，如建立黨委班子領導聯(lián)系教師制度、黨支部書記和教師結(jié)對等，重視教師的情感需求，幫助解決實際困難，營造尊師重教的氛圍。二是充分發(fā)揮高校中教職工代表大會和學術(shù)組織、群團組織在師德監(jiān)督中的作用，建立師德建設獎懲機制。建立學生、家長、學校、社會等構(gòu)成的多方位師德建設監(jiān)督體系，對師德師風問題進行監(jiān)督檢查、有效反饋，推進師德師風建設持續(xù)改善。