構(gòu)建大學(xué)教學(xué)一體化與學(xué)生實(shí)踐思維體系

金愛娟,李少龍,嚴(yán)紫光

(1.上海理工大學(xué) 光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院,上海 200093; 2.上海理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院,上海 200093)

教與學(xué)問題在我國(guó)的教學(xué)理論中一直處于十分重要的地位,其中教與學(xué)的關(guān)系問題是備受關(guān)注的一個(gè)基本問題[1]。在不同歷史發(fā)展階段,人們對(duì)教與學(xué)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)也不同。隨著教學(xué)環(huán)境的日益改善、社會(huì)的變遷、思想文化的進(jìn)步,教與學(xué)的關(guān)系也在不斷地發(fā)展。目前,我國(guó)現(xiàn)代的教與學(xué)關(guān)系已經(jīng)呈現(xiàn)出新的形態(tài),此形態(tài)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法,摒棄了教師將知識(shí)單向傳授給學(xué)生的陳舊的教學(xué)理念,更加強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng),讓學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)展自己、提高自己。從傳統(tǒng)到新型的過渡不是一步到位的,這其中也會(huì)出現(xiàn)一些難以避免的問題,其原因在于教與學(xué)的矛盾始終是教育過程中的主要矛盾,即教育者與受教育者的矛盾。事實(shí)上,教與學(xué)應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的。因此,為了解決教與學(xué)的問題,大學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。

一、建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系中,教師單向灌輸知識(shí)給學(xué)生,學(xué)生則被動(dòng)接受。這種以教師為主體、課本為載體、學(xué)生為客體的模式在知識(shí)更新日新月異的現(xiàn)代影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和運(yùn)用,同時(shí)也削弱了學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與渴求。因此,倡導(dǎo)教與學(xué)的新型關(guān)系是人才培養(yǎng)的需求和大勢(shì)所趨。

現(xiàn)代教育學(xué)提倡的一種新型的教與學(xué)關(guān)系是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)[2]。這兩大原則如何理解呢?

首先,對(duì)于“學(xué)生主體”而言,其中心思想是教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是為學(xué)生服務(wù)的。其次,對(duì)于“教師主導(dǎo)”而言,其中心思想是教師能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[3]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)[4]。從結(jié)果來看,學(xué)生能夠自發(fā)地學(xué)習(xí),取得更好的成績(jī)和更大的進(jìn)步,這是教學(xué)能達(dá)到的最好效果,是教師主導(dǎo)作用的最佳體現(xiàn)。

從教師的角度出發(fā),具體如何實(shí)施呢?其一,教師不能只采取以口頭或板書傳授的教學(xué)方式,在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,教學(xué)手段更加多樣化,教學(xué)資源更加豐富,例如使用多媒體,可以提高效率,達(dá)到事半功倍的效果。其二,教師應(yīng)貫徹因材施教的方針,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)進(jìn)度和悟性等制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃,給予學(xué)生不同的階段性指導(dǎo)[5]。

然而,要建立并鞏固這種和諧的師生關(guān)系,單憑教師的一己之力是不夠的,也就是說,雖然教師掌握著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán),但并不意味著學(xué)生就處于被動(dòng)的地位。學(xué)習(xí)既是一個(gè)互動(dòng)的過程,也是一個(gè)主動(dòng)的過程,教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性并不矛盾,它們是相輔相成的。師生雙方不僅要認(rèn)清主導(dǎo)與主體的關(guān)系,也要把握好主動(dòng)與被動(dòng)的尺度。從學(xué)生的角度來講,學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極適應(yīng)教師的教學(xué)方式,積極配合并認(rèn)真完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該是積極、主動(dòng)地去汲取知識(shí);同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求,賦予了他們更大的考驗(yàn),教師應(yīng)當(dāng)思考如何通過創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法去激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)求知。

總之,與傳統(tǒng)教與學(xué)關(guān)系不同的是,新型的教與學(xué)關(guān)系更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的發(fā)展,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要更好地為其服務(wù),這種服務(wù)不再是傳統(tǒng)教學(xué)方式中的單向灌輸,而是師生間的一種雙向互動(dòng)[6]。這種互動(dòng)又表現(xiàn)為教師在給學(xué)生教授知識(shí)的同時(shí),學(xué)生能夠及時(shí)反饋,師生間可以達(dá)成互動(dòng),兩者相輔相成,共同探討以謀求學(xué)生主體更好地發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。

二、創(chuàng)造教法學(xué)法一體化的互動(dòng)課堂

課堂是教與學(xué)的主場(chǎng)所,是師生關(guān)系的連結(jié)點(diǎn),是從知識(shí)走向?qū)嵺`的出發(fā)點(diǎn),是學(xué)生從懵懂無知到成才的必經(jīng)之處。大學(xué)課堂的教與學(xué)狀況直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量,良好的教學(xué)狀況能夠提高學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,從而提升社會(huì)人才質(zhì)量。有學(xué)者對(duì)大學(xué)課堂教與學(xué)的情況做過調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在一些大學(xué)課堂上,教師全程只是一味地講解知識(shí),或只是偶爾提一些簡(jiǎn)單的問題以考察學(xué)生是否集中注意力認(rèn)真聽講,是否已經(jīng)理解所講解的知識(shí)。但是這種教學(xué)模式的弊病在于教師沒有啟發(fā)學(xué)生積極思考,學(xué)生之間、師生之間缺乏討論與交流,導(dǎo)致課堂氛圍常常缺乏生動(dòng)性和互動(dòng)性。在這樣的課堂上,學(xué)生的非學(xué)習(xí)行為,例如看閑書、閑聊、玩手機(jī)、睡覺等行為也并不少見[7],面對(duì)這些情況,如果教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)或視而不見,長(zhǎng)此以往,將大大降低課堂教學(xué)質(zhì)量,影響學(xué)生上課和求知的積極性。由此可見,大學(xué)課堂紀(jì)律散漫,教師的教學(xué)模式過于單一陳舊,已難以適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才極大需求的狀況,改善課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

為有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量,可以從以下方面做出努力。

(1)在課堂教學(xué)過程中,教師要維持良好的課堂紀(jì)律。

(2)教師要善于揭示知識(shí)的內(nèi)在邏輯性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

(3)教師的課堂行為表現(xiàn)應(yīng)打破“一講到底”的固定模式,營(yíng)造積極、生動(dòng)的課堂氛圍,營(yíng)造熱烈開放的學(xué)術(shù)討論氛圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“提出問題—分析假設(shè)—推理演繹—得出結(jié)論”的思維模式,通過“學(xué)法—教法—學(xué)法”這一反復(fù)的辯證的過程,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通,以此達(dá)到授人以魚不如授人以漁的教學(xué)效果,真正做到傳道、授業(yè)、解惑[8]。

(4)教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和提問,鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維,培養(yǎng)學(xué)生開闊、多樣化、富有創(chuàng)新的思維。教師要善于聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際,因材施教,培養(yǎng)學(xué)生活躍敏捷的思維和勇于創(chuàng)新的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

現(xiàn)階段大學(xué)本科的教學(xué)模式與碩博研究生的教學(xué)模式大相徑庭,研究生的課堂往往更具互動(dòng)性,更能把教與學(xué)融為一體。比如:在研究生課堂上的教學(xué)活動(dòng)往往都有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——讓學(xué)生自己制作與課堂內(nèi)容相關(guān)的PPT,并給予學(xué)生充分的時(shí)間上講臺(tái)講解PPT的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),也是對(duì)其自我能力的一種考驗(yàn)。這種教學(xué)活動(dòng)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過角色互換引導(dǎo)學(xué)生從教師的角度去理解教和學(xué),可以說其特色是十分鮮明的,其方法也是極具改革性的。課堂互動(dòng)不局限于教師與學(xué)生之間的互動(dòng),在兩者角色互換的體驗(yàn)之中也可以有很好的體現(xiàn)。因此,從教學(xué)模式創(chuàng)新的角度來說,可以嘗試將研究生教學(xué)模式與本科生教學(xué)模式相結(jié)合,把研究生的課堂活動(dòng)引入到本科生的課堂中,創(chuàng)造互動(dòng)的課堂,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

三、投身實(shí)踐,培養(yǎng)獨(dú)立能力和堅(jiān)韌意志

毛主席曾說過:“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”書本知識(shí)是理想化的現(xiàn)實(shí),是實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的時(shí)候,因其實(shí)施環(huán)境和條件的不同,又或者是時(shí)間和空間的限制,變數(shù)無窮。這會(huì)給人們帶來較多的難題,實(shí)踐會(huì)受到較多的阻礙,所以沒有實(shí)踐就無法檢驗(yàn)真理,正所謂“無實(shí)踐不真理”。由此可見,理論和實(shí)踐密不可分,脫離實(shí)踐的理論只是空談,而書本也成了一紙空文,只有在實(shí)踐中,理論知識(shí)才能扎根,才能立足?，F(xiàn)代大學(xué)生面臨一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)——能否積極投身實(shí)踐。這個(gè)挑戰(zhàn)既來自自身,也來自社會(huì)的壓力。一方面,之所以說這個(gè)挑戰(zhàn)來自于學(xué)生自身,是因?yàn)閷W(xué)生真正理解和掌握知識(shí),需要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)才是正確的,因此要求學(xué)生投身實(shí)踐;另一方面,現(xiàn)代社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻,沒有真本領(lǐng)很難在社會(huì)上立足,這就要求大學(xué)生必須進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)和鍛煉自己。作為教與學(xué)雙方,教師和學(xué)生應(yīng)該如何共同應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn),如何做到積極投身實(shí)踐呢?

首先,從教師的角度出發(fā),教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐,敢于走出課堂,將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,在實(shí)踐中思考和分析問題,在實(shí)踐中質(zhì)疑、釋疑,達(dá)到學(xué)以致用,融會(huì)貫通的效果。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中遇到困難時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)于同一個(gè)問題所具有的殊途同歸的多樣化解法;培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志;從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的內(nèi)在興趣入手培養(yǎng)其遠(yuǎn)大志向,挖掘其內(nèi)在的創(chuàng)造潛力,培養(yǎng)其富有創(chuàng)造性的人格精神[9]。

其次,學(xué)生作為實(shí)踐的主體、實(shí)踐的實(shí)施者,應(yīng)提高自己的思想意識(shí),要能認(rèn)識(shí)到所學(xué)的理論知識(shí)皆來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐,要從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去,注重投身實(shí)踐的重要性?！芭R淵羨魚,不如退而結(jié)網(wǎng)”,空談理論,空懷大志,好高騖遠(yuǎn),不實(shí)實(shí)在在地付諸于行動(dòng),其壯志也終將付諸東流。具體來說,在校時(shí),學(xué)生會(huì)有較多機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐中,比如實(shí)驗(yàn)課,教師會(huì)安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做一些和課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際操作中。以自控實(shí)驗(yàn)中的二階系統(tǒng)階躍響應(yīng)為例,學(xué)生首先必須掌握書本上關(guān)于時(shí)域性能指標(biāo)的測(cè)量方法,掌握測(cè)量電路的原理,清楚地知道每一部分在電路中的作用以及如何利用計(jì)算機(jī)輸出其響應(yīng),然后根據(jù)這些知識(shí)著手做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)并不是一帆風(fēng)順的,在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)遇到了各種各樣的問題,比如電路故障、電路參數(shù)的不確定等等,這些問題對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)來說都是至關(guān)重要的。為了解決這些問題,要求學(xué)生搜集資料并進(jìn)行獨(dú)立思考,對(duì)問題的求解有自己的看法,然后進(jìn)行交流探討,如此集思廣益,共同找到一個(gè)最優(yōu)解。學(xué)生在實(shí)踐中的交流能力、搜集資料的能力以及解決問題的能力是非常重要的,而從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的這一過程有助于提高學(xué)生的獨(dú)立能力,培養(yǎng)他們迎難而上的積極態(tài)度。一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功包含了學(xué)生所付出的諸多努力,也說明了學(xué)生能夠在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng),這正是實(shí)踐的價(jià)值所在。因此,學(xué)生應(yīng)該積極投身實(shí)踐。

以學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加2017年的中國(guó)研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為例。大多數(shù)學(xué)生都有這樣一個(gè)深刻體會(huì):要認(rèn)識(shí)和理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不困難,最困難的是如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決一個(gè)復(fù)雜的實(shí)際問題,這就關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力,關(guān)系到實(shí)踐問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)著一個(gè)題目讀了好幾遍都讀不懂的時(shí)候,當(dāng)冥思苦想也得不到一個(gè)思路的時(shí)候,其心情無疑是難受的,這正是實(shí)踐給人帶來的最真實(shí)的感受。但是,越是在實(shí)踐中碰壁,越不能逃避,越應(yīng)該勇敢面對(duì)。為了克服所面臨的困難,三人團(tuán)隊(duì)明確分工,團(tuán)結(jié)協(xié)作,一人負(fù)責(zé)搜集資料,一人負(fù)責(zé)MATLAB計(jì)算和仿真,另一人負(fù)責(zé)撰寫論文,這三項(xiàng)工作每一項(xiàng)都有難度,考驗(yàn)了每位學(xué)生的獨(dú)立能力,包括獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力,也考驗(yàn)了學(xué)生參與競(jìng)賽的決心,磨煉了他們的意志。通過競(jìng)賽,學(xué)生深刻體會(huì)到了投身實(shí)踐對(duì)自身能力提升和堅(jiān)韌意志培養(yǎng)的作用。

在研究生的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生會(huì)參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目,這些項(xiàng)目對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。比如,在項(xiàng)目研究中,學(xué)生需要考慮控制電路的設(shè)計(jì)、電機(jī)高速運(yùn)轉(zhuǎn)對(duì)設(shè)備的要求以及安全性等各個(gè)方面,需要考慮到每一處細(xì)節(jié)。學(xué)生需要帶著一絲不茍的態(tài)度來保證自己的研究不出差錯(cuò),需要帶著鍥而不舍的精神以克服重重困難,保證項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)。對(duì)于學(xué)生來說,導(dǎo)師的每個(gè)科研項(xiàng)目都是一次良好的實(shí)踐機(jī)會(huì),都是一次難得的歷練,都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待,這樣才能使自己有所收獲,有所成長(zhǎng)。

總之,學(xué)生在校通過做實(shí)驗(yàn)、參與競(jìng)賽和協(xié)助導(dǎo)師做項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng),能夠體會(huì)到如何將理論與實(shí)踐相聯(lián)系,如何將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。通過實(shí)踐,學(xué)生可以提升自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力,真正掌握知識(shí)的本質(zhì)。因此,學(xué)生一方面應(yīng)抱著積極主動(dòng)的態(tài)度投身實(shí)踐,另一方面應(yīng)在實(shí)踐中經(jīng)受住困難的千錘百煉,培養(yǎng)自己的獨(dú)立能力,并鍛煉堅(jiān)韌的意志。

四、結(jié)束語

面對(duì)當(dāng)前教與學(xué)的種種問題,大學(xué)應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建好教學(xué)一體化及學(xué)生實(shí)踐思維體系。一方面大學(xué)要鼓勵(lì)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系,另一方面也要?jiǎng)?chuàng)造好教法學(xué)法一體化的互動(dòng)課堂,鼓勵(lì)學(xué)生投身實(shí)踐,利用實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、發(fā)散性、求異性的思維,鍛煉其堅(jiān)韌的意志。