形體舞蹈融入高校公共體育教學(xué)的探究

(山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006)

高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使高等教育逐漸呈現(xiàn)大眾化和普及化的發(fā)展趨勢(shì)，與此同時(shí)由于我國(guó)當(dāng)前中學(xué)教育體制的限制，導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段缺乏體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，身體綜合素質(zhì)相對(duì)較差，這加大了高校開展公共體育教學(xué)的教學(xué)難度。袁貴仁在2014年的全國(guó)學(xué)校體育工作座談會(huì)中指出，當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康狀況急劇下滑，學(xué)校教育在體育教育體系中仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。教育學(xué)研究者針對(duì)當(dāng)前高校體育教育的教學(xué)現(xiàn)狀問題進(jìn)行研究后指出，我國(guó)高校體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位過大，抑制了學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的積極性，技能為主的教學(xué)形成應(yīng)試化教育模式，并沒有對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展引起足夠的重視。尋求全新的公共體育教學(xué)形式是當(dāng)前高校教學(xué)亟待解決的問題，形體舞蹈融入高校公共體育教學(xué)中，可以豐富高校公共體育的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)的積極性，提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)形體舞蹈融入高校公共體育教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行研究，對(duì)于促進(jìn)高校公共體育教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校公共體育教學(xué)中存在的問題

目前高校體育課程中課程體系傳統(tǒng)、形式單一、內(nèi)容缺乏文化元素，單純強(qiáng)調(diào)體能訓(xùn)練，與現(xiàn)代大學(xué)生的追求和理念嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與公共體育課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足，對(duì)公共體育課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。高校對(duì)于公共體育教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)方法難以適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的發(fā)展需求，急需加以調(diào)整和改進(jìn)。

(一) 學(xué)生參與公共體育課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)全國(guó)高考錄取人數(shù)2000年僅為221萬(wàn)人,2018年達(dá)到791萬(wàn)人，高校錄取人數(shù)的不斷增多，使高等教育逐漸趨向大眾化，也導(dǎo)致入學(xué)大學(xué)生的整體質(zhì)量下滑。同時(shí)雖然素質(zhì)教育教學(xué)理念在各教育階段已經(jīng)得到廣泛普及，但是面對(duì)高等教育入學(xué)考試的壓力和束縛，中學(xué)階段依然難以擺脫應(yīng)試教育的桎梏，繁重的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間被大幅擠占，加之高考教育考評(píng)體制中，體育素質(zhì)的考察處于占比極少的弱勢(shì)地位，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生忽視體育課程學(xué)習(xí)[1],很多學(xué)生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性也延續(xù)到大學(xué)階段。進(jìn)入到大學(xué)教育階段，教學(xué)氛圍和教學(xué)形式都相對(duì)開放，賦予學(xué)生更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，建立現(xiàn)代體育教育理念和規(guī)劃豐富的體育教育模式正是扭轉(zhuǎn)和提升高校大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)理念和興趣的必要基礎(chǔ)工作。

(二) 學(xué)生進(jìn)行公共體育課程學(xué)習(xí)缺乏正確理念

學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，需要有正確的學(xué)習(xí)理念作為方向引導(dǎo)。高校進(jìn)行公共體育課程教育的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣、提高學(xué)生的身心綜合素質(zhì)。而實(shí)際調(diào)查研究顯示，當(dāng)前大學(xué)生群體中有84%的學(xué)生為獲得學(xué)分參加公共體育課程，僅有16%的學(xué)生為提升自身的身體素質(zhì)參加公共體育課程。由此可見，大學(xué)生參與公共體育課程具有明顯的功利性特征，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)導(dǎo)致其在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)一些不正確行為，嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行公共體育課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三) 高校缺乏對(duì)于公共體育教學(xué)的重視

體育教學(xué)是高等教育的基本組成，其中包括體育課程教學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等多種形式，多樣化的教學(xué)內(nèi)容能夠使大學(xué)生的學(xué)校生活豐盈起來(lái)，同時(shí)能夠從多重角度體現(xiàn)體育教學(xué)的教育目的[2]。而從實(shí)際的實(shí)施過程來(lái)看，諸多高校的公共體育課程教育應(yīng)用價(jià)值并沒有得到充分體現(xiàn)，高校在公共體育課程教育中存在教學(xué)資源配置不足、缺乏教育經(jīng)費(fèi)支持等現(xiàn)實(shí)問題，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的開展以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)都受到限制，對(duì)于高校體育教學(xué)的整體教學(xué)效果也產(chǎn)生直接影響。由于高校缺乏對(duì)于公共體育教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其在經(jīng)費(fèi)投入、體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)師資力量建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置等方面存在不足。以體育場(chǎng)館建設(shè)情況為例，教育部在有關(guān)規(guī)定中要求，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為生均3平方米，而相關(guān)調(diào)查人員隨機(jī)對(duì)我國(guó)200所全日制普通高校進(jìn)行調(diào)查，有81.5%的學(xué)校沒有得到這一標(biāo)準(zhǔn)，甚至有6.5%的學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積生均不足1平方米，這與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。高校對(duì)于公共體育課程重視力度不足已經(jīng)成為限制體育教學(xué)發(fā)展的重要原因。

(四) 教學(xué)方法難以適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的發(fā)展需求

當(dāng)前高校都將公共體育課程作為必修課程，但是不同學(xué)校、不同專業(yè)的公共體育課程課時(shí)安排存在差異，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式安排具有極強(qiáng)的自主性。由于受到教學(xué)理念以及教學(xué)條件等諸多因素的影響和限制，導(dǎo)致高校公共體育課程的教學(xué)方法較為滯后，難以滿足現(xiàn)代體育教育的發(fā)展需求[3]。很多教師開展公共體育課程教學(xué)都會(huì)選取自身較為擅長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，而由于當(dāng)代大學(xué)生多為“90后”“00后”學(xué)生，學(xué)生自身具有極強(qiáng)的自主性和個(gè)性化特征，且學(xué)生在日常生活中接觸到的體育活動(dòng)形式多樣，而體育課程教學(xué)的內(nèi)容和形式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化需求無(wú)法得到滿足，對(duì)于公共體育課程的參與積極性也會(huì)受到影響，體育教學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果。

二、形體舞蹈融入高校公共體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

形體舞蹈將舞蹈感知與舞蹈者的肢體語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅體現(xiàn)舞蹈的動(dòng)作美，同時(shí)通過舞蹈者對(duì)自身肢體的有效控制，能夠體現(xiàn)整體的姿態(tài)美和線條美，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)鍛煉與陶冶情操的雙重作用，高質(zhì)量的具有時(shí)代感的形體舞蹈教學(xué)將起到提高學(xué)生身體素質(zhì)和凈化學(xué)生負(fù)面情緒等綜合效果。形體舞蹈融入高校體育教學(xué)中具有以下應(yīng)用優(yōu)勢(shì)：

(一) 有利于緩解大學(xué)生的身心壓力

當(dāng)前大學(xué)教育處于開放的教育形態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)存在諸多聯(lián)系和關(guān)系，因而學(xué)生不僅需要面對(duì)學(xué)業(yè)壓力，還要考量生活問題、職業(yè)發(fā)展問題等，身心壓力巨大[4]。應(yīng)用形體舞蹈形式開展公共體育教育，不僅能夠使學(xué)生的身體素質(zhì)得到訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練過程中提升氣質(zhì)，還能夠在音樂和舞蹈的文化中得到藝術(shù)氛圍的熏染，通過音樂文化和教育形態(tài)的碰撞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中煥發(fā)活力。形體舞蹈訓(xùn)練過程還能夠營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的人際溝通，學(xué)生可以發(fā)表個(gè)人的訓(xùn)練心得和學(xué)習(xí)成果，也可以與他人交流動(dòng)作技巧，從而在訓(xùn)練過程中使學(xué)生的身體狀態(tài)和心理狀態(tài)都得到改善，緩解大學(xué)生的身心壓力，提升他們的生活質(zhì)量。

(二) 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性

傳統(tǒng)高校開展公共體育課程的教學(xué)形式較為單一，主要以球類、田徑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練為主，由于學(xué)生缺乏運(yùn)動(dòng)和身體基礎(chǔ)，在項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的疲乏感，更使其對(duì)于體育課程教學(xué)存在抵觸情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的體育運(yùn)動(dòng)觀念和習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的身心健康都會(huì)產(chǎn)生不良影響。應(yīng)用形體舞蹈開展公共體育課程教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，形體舞蹈雖然運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不大，但是對(duì)于學(xué)生的身體健康卻能夠起到有效的促進(jìn)作用，形體舞蹈的動(dòng)作訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性和柔韌性，同時(shí)輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程也能夠使學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，使學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)觀念得以改善，進(jìn)而提升其參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣[5]。

(三) 促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展

“重智輕體”是過去中國(guó)家庭教育，乃至學(xué)校教育存在的普遍問題，很多大學(xué)生都存在運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的問題。開展形體舞蹈訓(xùn)練能夠使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中得到身體素質(zhì)的鍛煉，在師生交流和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)中得到人際交往能力的鍛煉，在音樂韻律中感受藝術(shù)的美感和文化底蘊(yùn)，從而使學(xué)生的身心素質(zhì)得到全面培養(yǎng)和提升。同時(shí)形體舞蹈有諸多形式，為實(shí)現(xiàn)舞蹈良好的表現(xiàn)效果，需要進(jìn)行大量的練習(xí)和排練，不斷對(duì)動(dòng)作進(jìn)行修正，學(xué)生能夠通過持續(xù)的訓(xùn)練過程，磨煉個(gè)人意志，提升個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和集體榮譽(yù)觀念，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

三、形體舞蹈融入高校公共體育教學(xué)中的有效策略

形體舞蹈課程在高校發(fā)展時(shí)間較短,其重視程度、教育理念、教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)置等還不夠完善。因此需要高校課程設(shè)置的決策者切實(shí)提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到形體舞蹈課程對(duì)高校體育教育的巨大潛力和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，積極探討發(fā)展形體舞蹈課程的長(zhǎng)期規(guī)劃和發(fā)展進(jìn)程設(shè)置，著力培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，積極嘗試開展形式多樣的形體舞蹈教學(xué)活動(dòng)。

(一) 提高高校的公共體育教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)

高等教育學(xué)校需要提升自身對(duì)于公共體育教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，雖然高校的教學(xué)任務(wù)在于進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，但是具備良好的身心素質(zhì)是衡量?jī)?yōu)質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)，也是將這些莘莘學(xué)子培養(yǎng)成為肩負(fù)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)中堅(jiān)力量的現(xiàn)實(shí)要求。只有開展有效的公共體育課程教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)其對(duì)于學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用[6]，才能實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)合格人才的目的。形體舞蹈教學(xué)的科學(xué)設(shè)置和有效實(shí)施是完善公共體育課程教學(xué)的重要內(nèi)容和組成部分。2014年教育部下發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)了體育教育在高等教育階段的重要性，同時(shí)也為高校開展素質(zhì)教育提供了引導(dǎo)方向。

(二) 重視優(yōu)質(zhì)師資力量的培養(yǎng)

教師是保證教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，高校要實(shí)現(xiàn)有效的公共體育教育，需要重視優(yōu)質(zhì)師資力量的培養(yǎng)。傳統(tǒng)公共體育教學(xué)普遍采用教師擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而進(jìn)行形體舞蹈教學(xué)不僅需要教師具有良好的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，還需要其具有良好的舞蹈基礎(chǔ)和素養(yǎng)，當(dāng)前高校缺乏跨學(xué)科跨領(lǐng)域的雙料或多料平衡的教師資源，無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求。教育主管部門要制定科學(xué)政策，吸引和引導(dǎo)更多的教師積極參與到這一教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)?？梢酝ㄟ^內(nèi)部培養(yǎng)和外部選聘兩種方式提升自身師資力量，高校可以在當(dāng)前體育教師隊(duì)伍中，選擇具有一定舞蹈基礎(chǔ)的教師進(jìn)行專項(xiàng)進(jìn)修培訓(xùn)，使教師能夠具備開展形體舞蹈教學(xué)的能力；同時(shí)，高?？梢酝ㄟ^社會(huì)公開選聘的方式，使社會(huì)層面具備高水平形體舞蹈教學(xué)能力的人才加入高校教育團(tuán)隊(duì)，提升高校綜合教學(xué)實(shí)力。

(三) 加強(qiáng)形體教學(xué)活動(dòng)

形體訓(xùn)練是形體舞蹈教學(xué)的重要基礎(chǔ)，開展公共體育教學(xué)活動(dòng)首先需要重視學(xué)生的形體訓(xùn)練[7]。其一，站姿訓(xùn)練，站姿訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的身體平衡能力，從而使其在形體舞蹈中體現(xiàn)出肢體動(dòng)作的曲線美，教師可以采用靠墻站立、分腿站立或者單腿站立的方法，并進(jìn)行擦地、大踢腿等分支動(dòng)作的聯(lián)系，使學(xué)生能夠體現(xiàn)良好的站姿；其二，走姿訓(xùn)練，部分學(xué)生存在走路姿態(tài)不正確的問題，會(huì)對(duì)形體舞蹈的整體美感產(chǎn)生影響，正確的走姿形態(tài)能夠體現(xiàn)出協(xié)調(diào)性和輕盈感，雙腳在一條直線左右協(xié)調(diào)移動(dòng)，雙臂自然下垂并協(xié)調(diào)擺動(dòng)，教師可以應(yīng)用直線循環(huán)走路的方式進(jìn)行走姿訓(xùn)練；其三，舞蹈基本姿態(tài)訓(xùn)練，形體舞蹈與傳統(tǒng)舞蹈訓(xùn)練也存在相吻合之處，需要學(xué)生通過掌握手位、步伐等基本動(dòng)作，通過基本姿態(tài)訓(xùn)練提升學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性和柔韌性。值得注意的是，形體教學(xué)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，教師需要通過合理的教學(xué)內(nèi)容編排，使課堂教學(xué)過程體現(xiàn)層次感，帶動(dòng)學(xué)生能夠完成訓(xùn)練過程。

(四) 豐富形體舞蹈教學(xué)內(nèi)容

形體舞蹈課程為開展體育教學(xué)活動(dòng)提供了更加多元的教學(xué)內(nèi)容，教師要善于將交際舞、韻律舞等內(nèi)容有效應(yīng)用于課程教學(xué)活動(dòng)中，精心編制符合時(shí)代特色且與當(dāng)代大學(xué)生理念、文化、興趣緊密結(jié)合的形體舞蹈課程，利用這種特別體育教育形式中的音樂氛圍的營(yíng)造、形體舞蹈的藝術(shù)美感以及豐富的精神內(nèi)涵帶動(dòng)學(xué)生積極參與形體舞蹈的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程。在具體形體舞蹈課程的編排上，也可以積極組織和引導(dǎo)有一定基礎(chǔ)和能力的骨干學(xué)生積極參與，有效增加課程與學(xué)生需求的契合度。由于課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，教師也可以運(yùn)用課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合、良性互動(dòng)的模式，通過組織課余活動(dòng)、組織形體舞蹈社團(tuán)等多種形式，拓展形體舞蹈訓(xùn)練的廣泛性，既豐富了學(xué)生的課余文化生活，又實(shí)現(xiàn)了公共體育教育的教學(xué)目的[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

高校公共體育教學(xué)肩負(fù)重要的教育責(zé)任，傳統(tǒng)公共體育教學(xué)形式單一、內(nèi)容匱乏，已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代體育教育不斷發(fā)展的需求，形體舞蹈融入高校公共體育教學(xué)具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，是豐富高校公共體育教育內(nèi)涵、提升高校公共體育教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才目的的有效舉措。高校可以通過提升高校的公共體育教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)、重視優(yōu)質(zhì)師資力量的培養(yǎng)、加強(qiáng)形體教學(xué)活動(dòng)、豐富形體舞蹈教學(xué)內(nèi)容等途徑，使形體舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動(dòng)能夠在高校有聲有色地開展起來(lái)，提升學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的積極性，進(jìn)一步保障培養(yǎng)建設(shè)偉大祖國(guó)有用人才的順利實(shí)施。