恢復(fù)專門用途英語學(xué)科地位學(xué)理研究

蔡基剛

(復(fù)旦大學(xué) 外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院,上海 200433)

專門用途英語(English for specific purposes,ESP)的學(xué)科地位早在20世紀(jì)就得到教育部認(rèn)可。教育部在1987年修訂的外語專業(yè)目錄的一級(jí)學(xué)科外國(guó)語言文學(xué)下設(shè)置了外國(guó)語言、外國(guó)語言文學(xué)、專門用途外語和語言學(xué)4個(gè)二級(jí)學(xué)科。在專門用途外語下面,列出了科技專門用途外語(專業(yè)編號(hào)4301)、旅游專門用途外語(專業(yè)編號(hào)4302)、外貿(mào)專門用途外語(專業(yè)編號(hào)4303)、外事管理專門用途外語(專業(yè)編號(hào)4304)4個(gè)方向[1]320。直到1990年,教育部頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》,在外國(guó)語言文學(xué)(0502)一級(jí)學(xué)科下還是有英語語言學(xué)(050201)、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)(050211)和專門用途外語(050212)等二級(jí)學(xué)科。然而,隨著外語學(xué)科建設(shè)的發(fā)展和專門用途外語的不斷異化,到了1997年版的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中,專門用途外語就消失了,其結(jié)果是很多高校(如華南理工大學(xué)、重慶大學(xué)等)的ESP碩士點(diǎn)被迫取消。

但是在“一帶一路”、“雙一流”建設(shè)、科技創(chuàng)新以及新工科人才培養(yǎng)的背景下,在國(guó)家提出高校要培養(yǎng)大學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際話語權(quán)的要求下,專門用途英語教學(xué)又在不少高校發(fā)展起來。越來越多高校的公共英語選擇ESP作為主要課程。同樣,越來越多的特色院校的英語專業(yè)奮起自救,成立理工、石油、電力等外語聯(lián)盟,探索根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位,培養(yǎng)專業(yè)和行業(yè)的專門用途英語教師和語言服務(wù)人才的途徑。

然而,要有效開展專門用途英語教學(xué),就必須有一大批肯投身于這個(gè)不同于傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的通用英語教學(xué)的高校和教師。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn),無論是外語學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)還是教師都不敢認(rèn)同新的身份,其主要原因是專門用途英語已不再是學(xué)科。既然不是學(xué)科,專門用途英語就很難得到學(xué)科共同體(即專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì))認(rèn)可。教育部的學(xué)科評(píng)估是基于現(xiàn)有學(xué)科大綱的,因此英語+法律(計(jì)算機(jī)/農(nóng)林/工程)這樣的培養(yǎng)方案很難通過專家們?cè)u(píng)估。學(xué)?？梢愿鶕?jù)需求設(shè)置法律英語、醫(yī)學(xué)英語、工程英語方向的本科,畢業(yè)時(shí)則頒發(fā)“英美語言文學(xué)”學(xué)位。但教育部專業(yè)目錄中沒有相應(yīng)的碩士博士學(xué)位,學(xué)生要考研,出路何在?是否還被迫回到英語語言文學(xué)?可見,恢復(fù)專門用途外語的學(xué)科地位已非常迫切了。不恢復(fù)其學(xué)科地位,光憑改革者的勁頭,ESP很難持續(xù)發(fā)展,很難有發(fā)展前途。中國(guó)高校有一種學(xué)科情結(jié)[2],尤其是近十幾年的高校外語學(xué)院的發(fā)展都是以學(xué)科為驅(qū)動(dòng)的:只有有了學(xué)科地位,才可能有碩士點(diǎn)甚至博士點(diǎn),才有外語學(xué)院的生存和發(fā)展,教師才能在這一領(lǐng)域進(jìn)行研究,也才有晉升碩導(dǎo)和博導(dǎo)的盼頭。

習(xí)近平總書記曾在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上說,在學(xué)科建設(shè)方面“還存在一些亟待解決的問題,主要是一些學(xué)科設(shè)置同社會(huì)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密”[3]。當(dāng)前,專門用途外語的發(fā)展就存在這樣“亟待解決”的問題。本文將從學(xué)理(即科學(xué)的原理或法則)層面討論這個(gè)問題,力圖比較全面地證明ESP的學(xué)科地位。

一、學(xué)科建設(shè)的文獻(xiàn)回顧

Hyland(2012)認(rèn)為:“科學(xué)學(xué)科是一個(gè)難以界定的概念,有許多的定義。”[4]23Kuhn(1977)認(rèn)為,學(xué)科主要看其是否建立了確切的研究范式(paradigms)[5]。Mauranen(2006)認(rèn)為,學(xué)科無非是一種學(xué)術(shù)實(shí)踐的標(biāo)簽[6]。哈羅德認(rèn)為,真正的學(xué)科應(yīng)該是一門解決問題的學(xué)科,它向現(xiàn)實(shí)提出問題,并努力探尋問題的答案[2]。Podgorecki(1997)的觀點(diǎn)是:教育制度不同,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同和政治意識(shí)不同,各個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)科的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)也是不同的[7]。

高興華是國(guó)內(nèi)較早提出學(xué)科建立標(biāo)準(zhǔn)的,他認(rèn)為,確定的研究對(duì)象、獨(dú)特的研究方法和工具、研究方向明確的研究者群體、相應(yīng)的教育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、出版刊物以及各種不同社會(huì)實(shí)踐的需要等等是衡量一門學(xué)科的主要標(biāo)志[8]。于光遠(yuǎn)在提出建立哲學(xué)社會(huì)學(xué)科時(shí),引用了“任務(wù)帶動(dòng)學(xué)科”的觀點(diǎn),他認(rèn)為,任何學(xué)科的建立都是為出于滿足經(jīng)濟(jì)科技和國(guó)防發(fā)展的需要而誕生的。但于光遠(yuǎn)同時(shí)認(rèn)為,要做到任務(wù)帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展,不能只考慮應(yīng)用,還必須有意識(shí)地去考慮學(xué)科本身的發(fā)展,即從理論體系方面闡明學(xué)科的性質(zhì)和研究?jī)?nèi)容[9]。費(fèi)孝通提出了學(xué)科的機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn),如有否專業(yè)學(xué)會(huì)和專業(yè)研究機(jī)構(gòu),有否專業(yè)出版機(jī)構(gòu)(如專業(yè)刊物、叢書和教材等)[10]。呂俊和蘭陽認(rèn)為:“如果一種系統(tǒng)的知識(shí)所研究的對(duì)象與其他知識(shí)系統(tǒng)不同,即有著自己獨(dú)特的、有別于其他學(xué)科的工作任務(wù),并能據(jù)此而產(chǎn)生與完成任務(wù)相適應(yīng)的理論、原則與方法,而這些理論、原則與方法是不可能被其他學(xué)科的原則所取代的,這樣的知識(shí)體系就應(yīng)該成為一門獨(dú)立的學(xué)科?！盵11]劉詢認(rèn)為,每個(gè)學(xué)科有其學(xué)科體系結(jié)構(gòu)框架,其核心部分是學(xué)科理論體系,它是學(xué)科得以存在和發(fā)展的主要基礎(chǔ)[12]。體系框架規(guī)定學(xué)科的研究?jī)?nèi)容、對(duì)象及學(xué)科的性質(zhì)和特征,框架對(duì)學(xué)科所遇到的理論和實(shí)際問題有指導(dǎo)作用,框架還能為學(xué)科理論研究和整個(gè)學(xué)科的建設(shè)指明方向。

在外語界,圍繞大學(xué)英語的學(xué)科地位討論的文獻(xiàn)較多。從周獻(xiàn)桃提出“應(yīng)該承認(rèn)大學(xué)外語是一門獨(dú)立的學(xué)科”[13]后,許多學(xué)者發(fā)表看法。其中,辛廣勤認(rèn)為大學(xué)英語不是一門學(xué)科,主要原因是大學(xué)英語缺乏學(xué)科的社會(huì)體制,即法理依據(jù)(教育部學(xué)科目錄上沒有),另外,缺乏相應(yīng)的學(xué)會(huì)和學(xué)術(shù)期刊,對(duì)大學(xué)英語的本體研究不夠,以及外語教學(xué)學(xué)科地位的爭(zhēng)議性等[14]。筆者不僅認(rèn)為大學(xué)英語不是學(xué)科,而且提出了大學(xué)英語作為通用英語消亡的理據(jù)[15-16]。從文獻(xiàn)看,討論專門用途英語學(xué)科的文章較少,知網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)僅有崔凌等人寫的一篇,該文從專業(yè)的特定思考方式、專業(yè)的特定表達(dá)方式和專業(yè)的專門詞匯、固定的短語和句群三個(gè)方面闡述了專門用途英語的學(xué)科體系[17]。顯然,專門用途英語作為一門學(xué)科的條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、專門用途英語的學(xué)理依據(jù)

(一)發(fā)展規(guī)律

推陳出新是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力。理論的不斷發(fā)展,科技的持續(xù)進(jìn)步,知識(shí)的日益專業(yè)化導(dǎo)致舊學(xué)科的不斷分化和新學(xué)科的不斷涌現(xiàn),這是必然的趨勢(shì)。王士元(2017)比喻說:“不同學(xué)科之間的邊界猶如畫在沙灘的線條,隨著每一次先進(jìn)知識(shí)的波濤到來,這邊界就會(huì)發(fā)生變化,甚至完全消失?！盵18]新知識(shí)的不斷沖刷是舊學(xué)科的不斷分化和新學(xué)科的不斷出現(xiàn)的源泉。只有持續(xù)推動(dòng)舊學(xué)科的分化和新學(xué)科的涌現(xiàn),學(xué)術(shù)發(fā)展、科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展才有可能。中世紀(jì)的高校只有4個(gè)學(xué)科,即文學(xué)、法學(xué)、神學(xué)和醫(yī)學(xué)[8],但隨著現(xiàn)代社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各種學(xué)科大量涌現(xiàn)出來。

以中國(guó)高校為例,根據(jù)教育部2011年修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》,雖然還是13個(gè)學(xué)科門類(哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)),但已有了110個(gè)一級(jí)學(xué)科,如文學(xué)門類下面就有中國(guó)語言文學(xué)、外國(guó)語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等一級(jí)學(xué)科。而每個(gè)一級(jí)學(xué)科下面,二級(jí)學(xué)科不斷擴(kuò)大,如外國(guó)語言文學(xué)一級(jí)學(xué)科下面有13個(gè)二級(jí)學(xué)科,包括新貴翻譯學(xué)。

學(xué)科誕生有兩種情況:1)一個(gè)新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,催生了一個(gè)新的學(xué)科的誕生,如量子學(xué);2)某一知識(shí)體系由于在原來的學(xué)科里研究范圍太廣得不到重視而獨(dú)立或分化出來,以求更專門的發(fā)展。不管屬于哪一種,一個(gè)學(xué)科的誕生和發(fā)展離不開原來學(xué)科的土壤和基礎(chǔ),因此任何一個(gè)新學(xué)科都是跨學(xué)科性的,都或多或少受到多種學(xué)科的影響,體現(xiàn)了學(xué)科的交叉性。如心理語言學(xué)出現(xiàn)就是心理學(xué)與語言學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。人們最早進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時(shí),主要關(guān)注語言本身,如語法結(jié)構(gòu)難度和詞匯出現(xiàn)頻率。但隨著心理學(xué)的誕生,語言研究者開始注意語言學(xué)習(xí)和語言使用中的心理過程,開始對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感因素進(jìn)行探討,這樣就出現(xiàn)了心理語言學(xué)。到了20世紀(jì)70年代,社會(huì)學(xué)的出現(xiàn),語言研究者又發(fā)現(xiàn)語言會(huì)因使用者的不同、場(chǎng)合的不同、功能的不同而出現(xiàn)語言變體,這種語言的社會(huì)屬性促成了社會(huì)語言學(xué)的誕生。因此,隨后出現(xiàn)的外語教學(xué)就是汲取語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論而誕生的一門交叉學(xué)科。

傳統(tǒng)上,專門用途英語被看成外語教學(xué)。但是仔細(xì)分析,雖然它們之間有關(guān)系,有許多交叉的地方,但實(shí)際上兩者有較大差異。外語教學(xué)研究的是外語習(xí)得和外語教學(xué)的規(guī)律,主要目的是把研究成果應(yīng)用以幫助學(xué)生提高外語水平,因此,外語教學(xué)還是一種注重打基礎(chǔ)的通用英語教學(xué)。但是專門用途英語則不同,其研究目的主要是幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用外語,把學(xué)到的或正在學(xué)習(xí)的外語應(yīng)用到具體的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究或工作中。從學(xué)科分析,專門用途英語具有鮮明的跨專業(yè)學(xué)科特點(diǎn),即語言學(xué)和經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、法律、醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之間的交叉。而之前外語教學(xué)與這些專業(yè)學(xué)科是沒有關(guān)系的,我學(xué)外語,你搞經(jīng)濟(jì),搞科學(xué),互不交叉,但是現(xiàn)在的社會(huì)實(shí)踐中科技人員和外貿(mào)人員需要用外語來從事他們的專業(yè)研究或行業(yè)工作。因此,專門用途英語學(xué)科是社會(huì)需要的結(jié)果。

(二)實(shí)踐需要

盡管看法不一,但解決問題、滿足實(shí)踐需要應(yīng)該是成為學(xué)科的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高興華(1987)認(rèn)為學(xué)科的形成歸根到底是社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物,也就是說社會(huì)實(shí)踐的需要是形成科學(xué)學(xué)科的重要源泉和最終動(dòng)力[8]。從歷史上看,專門用途英語是在第二次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)的。當(dāng)時(shí)大批科學(xué)家跑到美國(guó)繼續(xù)從事他們的研究,大量科技著作就在美國(guó)這個(gè)唯一沒有戰(zhàn)火燃燒的國(guó)家出版[19]。其結(jié)果,英語逐漸成為國(guó)際學(xué)術(shù)研究的主要媒介語,為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開展外貿(mào)并向以美國(guó)為首的西方國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)科技,不少英語為外語的國(guó)家掀起學(xué)習(xí)英語的高潮,他們迫切需要用英語作為工具在科技、經(jīng)貿(mào)、外交、工程、交通、醫(yī)學(xué)等方面與國(guó)際同行進(jìn)行交流,而以往傳統(tǒng)的以語法詞匯為中心、以文學(xué)經(jīng)典為內(nèi)容的英語教學(xué)模式日漸不能滿足這些英語學(xué)習(xí)者的需求。這樣,ESP這種針對(duì)性強(qiáng)、為特殊目的服務(wù)的英語教學(xué)就發(fā)展起來了。正如McDonough所說:“現(xiàn)在,從事語言教學(xué)的人很少不知道ESP的。不少國(guó)家的教育部都把ESP看作國(guó)家未來發(fā)展的關(guān)鍵之一。公司和企業(yè)都把ESP放進(jìn)了他們的職工培訓(xùn)中。ESP也為教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了新的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。由于ESP把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需求緊密結(jié)合了起來,因此為解決英語教育的無目的性和不適合性提供了很好的解決方法?！盵20]

我國(guó)情況同樣如此。我國(guó)出現(xiàn)的兩次專門用途英語高潮都和社會(huì)實(shí)踐需要有關(guān)。1978年至1985年那次的背景是國(guó)家(如廖承志代表中央專門召開全國(guó)外語教育座談會(huì)并進(jìn)行發(fā)言)要搶回被文革耽誤的10年,要求全國(guó)高校用外語作為工具學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)科學(xué)技術(shù),為早日實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化(科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化、工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國(guó)防現(xiàn)代化)服務(wù)。從2015年至今的第二次也是在國(guó)家提出“一帶一路”、建設(shè)“雙一流”以及在中美的高科技博弈要求培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的背景下發(fā)生的。道理很簡(jiǎn)單,科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域?qū)哂袊?guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才的要求就是對(duì)ESP的要求。2018年9月17日教育部召開的關(guān)于加強(qiáng)公共外語教學(xué)改革工作會(huì)議,第一次提出外語能力是國(guó)家戰(zhàn)略的重要部分,提出高校要培養(yǎng)既有專業(yè)又懂專業(yè)領(lǐng)域的外語的國(guó)際化復(fù)合型人才。

(三)理論體系

除了語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等基礎(chǔ)理論外,專門用途英語還直接汲取近代各種學(xué)科或理論發(fā)展的養(yǎng)料作為理論依據(jù)[17]。20世紀(jì)60年代,功能語言學(xué)從形式語言學(xué)中脫穎而出,和社會(huì)語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)一起強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)屬性、社會(huì)功能和社會(huì)交際。Halliday等從功能語言學(xué)角度較早提出了ESP的概念,認(rèn)為各個(gè)領(lǐng)域里所運(yùn)用的語言功能和語言形式是有差異的,如公務(wù)員英語、警察英語、司法官英語、護(hù)士英語、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員英語以及工程技術(shù)人員英語所用的英語都有自己的特色[21]。這就是語域理論(register theory),即語言的詞匯和句法都是隨學(xué)科不同和使用場(chǎng)合不同而發(fā)生變化的。

從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論(epistemology)角度分析,各種認(rèn)識(shí)的來源及其發(fā)展形成的過程是不同的。任何一門學(xué)科的理論和知識(shí)的建構(gòu)與傳播雖然都是語言,但除了共核語法和詞匯,它們都具有自己獨(dú)特的研究范式、話語方式和句法結(jié)構(gòu)[22]。也就是說,不同學(xué)科的文本不僅內(nèi)容和知識(shí)不同,它們闡述觀點(diǎn)、論證過程、產(chǎn)生結(jié)論、勸說讀者的修辭方式也是有差異的[23]。

從社會(huì)語言學(xué)角度,Giddens提出了社會(huì)分層或結(jié)構(gòu)理論(Structuration theory)[24]。根據(jù)這個(gè)理論,一個(gè)社會(huì)是由各種有規(guī)律性的活動(dòng)(如買票看電影、醫(yī)院掛號(hào)就診等)所組成的,而任何一種社會(huì)活動(dòng)后面都有一套游戲規(guī)則制約著活動(dòng)過程,一個(gè)社會(huì)成員只有在這些活動(dòng)交際中遵守、掌握和運(yùn)用這些規(guī)則,交際才能順暢進(jìn)行。各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)都有自己的研究范式和話語傳統(tǒng),如人文學(xué)科傾向質(zhì)性研究,以引經(jīng)據(jù)典來建立觀點(diǎn),而自然科學(xué)傾向量化研究,以實(shí)驗(yàn)和實(shí)證發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。專門用途英語教學(xué)可以幫助他們掌握學(xué)科共同體或行業(yè)共同體里的各種學(xué)術(shù)或行業(yè)規(guī)則。

Swales在此基礎(chǔ)上提出了語類(或稱體裁)理論(genre theory)[25]。根據(jù)這個(gè)理論,各種語類(如法律合同、投資報(bào)告、學(xué)位論文、期刊論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例分析等)都有各自獨(dú)特的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和語言特征。語類分析就是研究這些語類的語言規(guī)律。由于這些規(guī)律性的東西是該學(xué)科共同體所共同使用和默認(rèn)的,專門用途英語教學(xué)就是讓學(xué)生掌握他們各自專業(yè)和行業(yè)中常用的語類,使他們?cè)谶@些圈子里能進(jìn)行有效交際。

(四)教學(xué)依據(jù)

如果從實(shí)踐需要角度看,一門學(xué)科很難把教學(xué)撇開。教學(xué)實(shí)踐是學(xué)科理論服務(wù)的主要對(duì)象之一,也是推進(jìn)學(xué)科理論發(fā)展的源泉。專門用途英語利用相關(guān)學(xué)科和理論的養(yǎng)料,通過研究外語教學(xué)本身的規(guī)律,形成自己區(qū)別于二語或通用外語教學(xué)的一套系統(tǒng)的理論、原則和方法。具體而言:1)教學(xué)目的是滿足學(xué)習(xí)者的特定需要;2)教學(xué)內(nèi)容放在與某一特定專業(yè)或與職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇上;3)教學(xué)方法采用以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和工作為需求導(dǎo)向的任務(wù)教學(xué)法[26]。傳統(tǒng)外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)的全面掌握(盡管虛擬形式在學(xué)術(shù)或行業(yè)活動(dòng)幾乎不用,但也必須學(xué)習(xí)),強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)的扎實(shí)全面(盡管做飛行員需要很強(qiáng)的無線電聽說能力,不需要很強(qiáng)的寫作能力)。人們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),缺乏應(yīng)用目的、無休止地打基礎(chǔ)的外語學(xué)習(xí)極大地影響學(xué)習(xí)者的積極性,因此,費(fèi)時(shí)低效是所有高校傳統(tǒng)外語教學(xué)的普遍現(xiàn)象。

專門用途英語教學(xué)觀認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)到了一定階段,如進(jìn)入大學(xué)后,將英語教學(xué)與學(xué)生正在進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)或今后要從事的某一工作結(jié)合起來,往往能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,并在較短的時(shí)間里獲得較好的學(xué)習(xí)效果。如做海關(guān)報(bào)關(guān)的,從事航空飛行的,做病房護(hù)士的,寫數(shù)學(xué)論文的,寫化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的,只要了解這些語類的典型學(xué)術(shù)語篇或工作場(chǎng)景的語篇特有句法結(jié)構(gòu)和交流技能就可以了。尤其是行業(yè)性人員(如海關(guān)報(bào)關(guān)員、飛行員等)熟練掌握他們本行業(yè)語類中的幾百個(gè)常用句型,就能在行業(yè)圈里進(jìn)行正常的交際。專門用途英語研究表明,通過中小學(xué)通用英語學(xué)習(xí)后,大學(xué)生完全可以而且應(yīng)該立即進(jìn)入專門用途英語學(xué)習(xí)。高校公共英語課時(shí)非常有限(目前平均為10學(xué)分大約160課時(shí)),如在160課時(shí)里繼續(xù)打基礎(chǔ),還是聽說讀寫全面訓(xùn)練,不結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用英語,無疑將加深學(xué)習(xí)者懈怠和費(fèi)時(shí)低效的危機(jī)。外語不用則廢。大學(xué)里還提倡全面英語基礎(chǔ)訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生在能力等級(jí)上不斷攀登并非明智之舉。專門用途英語不需要讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“全部”英語,在大學(xué)只需要學(xué)習(xí)他們所需要的英語,即告訴我你需要使用英語做什么,我就可以幫助你在最短時(shí)間用最適合的方式教你學(xué)會(huì)你所需要應(yīng)用的英語[27]。

(五)研究對(duì)象

任何學(xué)科必須有自己清晰的研究對(duì)象。專門用途英語以高校各專業(yè)和社會(huì)各行業(yè)的各種語類語言和場(chǎng)景工作語言作為主要研究對(duì)象,考察文本語類場(chǎng)景屬性、語類之間的語言差異和話語實(shí)踐等。如分析期刊論文與投資報(bào)告的區(qū)別性結(jié)構(gòu)特征,揭示某一語類的語篇不同于其他語類語篇的特殊結(jié)構(gòu),或同一語類和語篇在不同專業(yè)和行業(yè)(如化學(xué)期刊論文和語言學(xué)期刊論文)中的差異。例如,Swales對(duì)期刊論文的引言部分進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)這個(gè)部分是由不同語步(move)和下面不同語階(step)組成的,即“概述研究話題”“闡述研究?jī)r(jià)值”“評(píng)述研究文獻(xiàn)”“揭示研究空白”“提出研究問題”“介紹論文結(jié)構(gòu)”等[25]。

接著,ESP要研究這些語步或語階是用什么修辭手段來實(shí)現(xiàn)的。如期刊論文的引言部分,往往會(huì)用界定法來概述研究背景,用分類法來評(píng)述前人的研究文獻(xiàn);在論文的討論部分會(huì)用到解釋、對(duì)比和分析等修辭手段以解釋新的發(fā)現(xiàn),與前人的研究進(jìn)行比較,分析新發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)或社會(huì)價(jià)值等。這里同樣存在各專業(yè)和行業(yè)在同一語類中使用同一修辭手段時(shí)表現(xiàn)出不同特點(diǎn)和頻率的差異。例如,同樣是敘述過程(recount),人文和社會(huì)科學(xué)主要是敘述學(xué)科理論的發(fā)展過程,而自然科學(xué)如工程學(xué)的論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告,就會(huì)比較多地?cái)⑹鰧?shí)驗(yàn)的具體過程和方法,另外,前者傾向于論說爭(zhēng)辯,后者大多是解釋因果。

ESP還要研究文本作者通過什么樣的元話語手段(metadiscourse)來傳遞聲音(voice),表達(dá)立場(chǎng)態(tài)度(stance)。如用限制語(might,seems,probably)或增強(qiáng)語(certainly,no doubt)往往可以表示作者對(duì)發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)保留開放態(tài)度或非?？隙ǖ膽B(tài)度;用自我提及表示作者(we,I,the author)自己在研究中的作用;用態(tài)度標(biāo)記(prefer,surprisingly,appropriate)等直接表達(dá)作者的態(tài)度和立場(chǎng);用不同的報(bào)告動(dòng)詞(claim,suggest,demonstrate)等隱性表示對(duì)報(bào)告的發(fā)現(xiàn)或觀點(diǎn)的不同看法。這些元話語手段在各個(gè)專業(yè)和行業(yè)中使用都是不同的。例如,Hyland經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn),自然科學(xué)這類“硬學(xué)科”和社會(huì)人文科學(xué)這些“軟學(xué)科”在自我提及和限制委婉語等方面都有較大差異[28]。

最后就是ESP要研究這些語類語步功能和修辭手段等通過選擇什么樣的句法結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn),這就是語域分析,即調(diào)查各個(gè)專業(yè)和行業(yè)的句法表達(dá)。如人文學(xué)科傾向于用復(fù)雜句來闡述觀點(diǎn),而自然學(xué)科尤其是工程學(xué)傾向于把大量信息壓縮在以名詞和以名詞短語為主的簡(jiǎn)單句里表達(dá)。

(六)研究方法

比較普遍的科學(xué)研究方法有提出假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論。不同學(xué)科有不同的研究方法和研究工具。有的學(xué)科習(xí)慣使用量化方法,有的則傾向質(zhì)化研究;有的學(xué)科使用分析歸納法為主,有的學(xué)科使用公理推導(dǎo)的演繹方法。專門用途英語研究方法有文本分析、訪談、觀察、批判民族志(通過收集數(shù)據(jù),挖掘文本和語境之間的關(guān)系,揭示話語背后的社會(huì)文化背景、意識(shí)形態(tài)和權(quán)力關(guān)系等隱含因素)和語料庫(kù)分析法等。語料庫(kù)分析法是ESP主要的研究方法和工具。語料庫(kù)(corpus)是指一個(gè)由大量實(shí)際使用的文本組成的,專供語言研究、分析和描述的語言資料庫(kù)。語料庫(kù)通過對(duì)專業(yè)或行業(yè)中實(shí)際使用的、有代表性的真實(shí)語言如某一語類(如醫(yī)學(xué)期刊論文)的收集,形成幾十篇,上百篇、乃至上千篇論文的語料庫(kù),然后通過計(jì)算機(jī)對(duì)語料庫(kù)所有文章進(jìn)行賦碼標(biāo)注處理,就可以揭示論文的語步語階情況,發(fā)現(xiàn)各種元話語使用的形式和比例,了解使用什么樣的句法結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)這些語篇功能和修辭功能。

研究者可以根據(jù)不同目的建立不同類型的語料庫(kù)。可以是單一學(xué)科的語料庫(kù),如英國(guó)學(xué)術(shù)書面語語料庫(kù)(BAWE)、劍橋?qū)W習(xí)者語料庫(kù)(CLC)的商務(wù)經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)者語料庫(kù)等;也有多學(xué)科的語料庫(kù),如上海交通大學(xué)的科技英語語料庫(kù)(JDEST),就是收集了2 000 篇涉及自然科學(xué)、工程學(xué)和技術(shù)等10多個(gè)學(xué)科約100萬詞次的科技英語書面文本;也可以建立平行語料庫(kù),如學(xué)科專家與學(xué)科新手寫的期刊論文的語料庫(kù)、英語為母語寫作者與英語為外語寫作者的期刊論文語料庫(kù)、英語期刊論文和翻譯成漢語的平行語料庫(kù)等等。

不同語料庫(kù)達(dá)到的研究目的不同。如基于語料庫(kù)的語類分析方面,研究者發(fā)現(xiàn)期刊論文的討論部分一般都有下面語步:重提研究問題、歸納主要發(fā)現(xiàn)、比較與前人的研究、解釋發(fā)現(xiàn)、指明發(fā)現(xiàn)意義、指出研究局限和未來研究方向[29]。但是Bunton通過建立香港大學(xué)45篇不同學(xué)科和專業(yè)的博士論文的討論/結(jié)語部分語料庫(kù),發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文科之間在討論部分的這些語步方面存在較大的差異[30]。

不同語言的期刊論文對(duì)比分析方面,Mu等收集國(guó)際SSCI 4本應(yīng)用語言學(xué)期刊的20篇論文和中國(guó)CSSCI 4本應(yīng)用語言學(xué)期刊的20篇論文,建立小型平行語料庫(kù)來比較和研究英漢語在這個(gè)學(xué)科的論文寫作中使用元話語手段的情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語作者偏向使用介入語和限制語,但在使用言據(jù)語、增強(qiáng)語以及自我提及方面,中國(guó)學(xué)者又多了些[31]。

同是用語料庫(kù)進(jìn)行元話語研究,Hyland & Jiang則建立多學(xué)科語料庫(kù)進(jìn)行歷時(shí)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在過去50年里期刊論文作者使用介入標(biāo)記變化較大,如電氣工程學(xué)論文中指令句有較大增幅,而應(yīng)用語言學(xué)和社會(huì)學(xué)用的介入標(biāo)記總體降低了30%[32]。

基于語料庫(kù)的語域分析,Biber等建立了大型語料庫(kù),調(diào)查學(xué)術(shù)語篇的句法結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)在語法結(jié)構(gòu)上存在差異[33]。人文學(xué)科文章用動(dòng)詞、副詞、介詞短語性的狀語、動(dòng)詞或名詞引導(dǎo)that從句、that和wh-引導(dǎo)的定語從句的密度顯然都高于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的文章,而自然科學(xué)使用過去分詞或現(xiàn)在分詞作定語短語和名詞化短語(nomination)偏多,頻率遠(yuǎn)高于文科文章。

(七)研究機(jī)構(gòu)

任何學(xué)科都有一個(gè)由穩(wěn)定的專家和研究隊(duì)伍所組成的學(xué)科共同體,ESP也不例外。在國(guó)際上,除了早期的Hutchinson & Waters等,現(xiàn)在還活躍的有John Swales(美國(guó)密西根大學(xué)),Vijay Bhatia(亞太地區(qū)專門用途語言及專業(yè)交流研究會(huì)主席),Ken Hyland(香港大學(xué)),Brian Paltridge(悉尼大學(xué)),Wennie Cheng(亞太專門用途語言協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng))等。國(guó)內(nèi)的ESP專家有盧思源、楊惠中、秦秀白等教授,而年輕的ESP學(xué)者最近幾年也大量涌現(xiàn)。

從學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)來說,國(guó)際英語教師聯(lián)合會(huì)下面專設(shè)“專門用途英語分會(huì)”。亞洲有亞太專門用途語言與專業(yè)溝通協(xié)會(huì)、亞洲ESP學(xué)會(huì);中國(guó)大陸有中國(guó)專門用途英語研究會(huì)和中國(guó)學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)。從出版物角度分析,國(guó)際上有SSCI兩本專業(yè)期刊:ESP:AnInternationalJournal和JournalofEAP。美國(guó)和澳大利亞都有對(duì)應(yīng)的ESPJournal和EAPJournal,亞洲有AsianESPJournal,中國(guó)大陸有《中國(guó)ESP研究》,中國(guó)臺(tái)灣有TaiwanInternationalESPJournal。學(xué)術(shù)著作則更多(見參考文獻(xiàn))。

教學(xué)方面,英美高校都有專門用途語言的碩士學(xué)位(Master in ESP)課程。教材方面非常豐富,最早的有1969年和1976年英國(guó)Longman出版社的ACourseinBasicScientificEnglish和Nucleus兩套科技英語教材,后者共11本,第一本是GeneralScience,為跨學(xué)科的專門用途英語教材,其余10本分別為工程英語、物理英語、數(shù)學(xué)英語、化學(xué)英語、農(nóng)業(yè)英語、醫(yī)學(xué)英語、護(hù)士英語、科學(xué)英語、地理英語和生物英語等。由Swales & Feak1994年出版的AcademicWritingforGraduateStudents更為暢銷。國(guó)內(nèi)由各大出版社出版的ESP教材也多達(dá)幾百種。

三、結(jié)束語

從學(xué)理角度分析,專門用途英語作為一門學(xué)科是毫無疑問的。在學(xué)科體系中的位置也非常清晰:外國(guó)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)是其上位學(xué)科,商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等是其下位學(xué)科。學(xué)科最初的形式是一門知識(shí)的研究,研究發(fā)展到一定程度,自然形成穩(wěn)定的研究對(duì)象和理論體系。一般說來,只要具備了學(xué)科理據(jù)(如知識(shí)體系、研究對(duì)象、研究隊(duì)伍和研究機(jī)構(gòu)),一門學(xué)科就可以自告誕生。但我國(guó)似乎不同,學(xué)科不僅僅是學(xué)術(shù),還是行政和地位。一門學(xué)科要獲得學(xué)科地位,僅有學(xué)理依據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要有法理依據(jù),即要在教育部頒布的學(xué)科目錄中有其層次級(jí)別位置。沒有政府相關(guān)部門的立法,學(xué)科地位一般是不予公認(rèn)的。但是我們必須看到,無論在什么地方,法理層面的學(xué)科地位調(diào)整通常是滯后于學(xué)理層面的學(xué)科地位的變化的[34]。學(xué)科是在不斷分化和涌現(xiàn)的,而政府的認(rèn)可不可能及時(shí)跟上這種變化趨勢(shì),何況外語界內(nèi)部意見并不統(tǒng)一。但是我們必須努力,必須吶喊,要讓外語教育決策者和相關(guān)政府部門清楚地意識(shí)到:不恢復(fù)專門用途外語的學(xué)科地位,培養(yǎng)新工科新醫(yī)科新農(nóng)科等國(guó)際化復(fù)合型人才是不可能的,提高大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是不可能的,把公共外語納入國(guó)家戰(zhàn)略以進(jìn)行一次深刻的改革是不可能的,“一帶一路”和“雙一流”的有效建設(shè)更是不可能的。劉珣說得對(duì):“建立一個(gè)學(xué)科不容易,需要長(zhǎng)期不懈的努力,但提不提學(xué)科問題,有沒有學(xué)科意識(shí),是大不一樣的?！盵12]