計(jì)算機(jī)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

張景安，趙向兵

（山西大同大學(xué)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)院，山西 大同 037009）

一、引言

當(dāng)前世界，新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命正在蓬勃發(fā)展，工程教育受到了空前的關(guān)注，深化工程教育改革，對(duì)服務(wù)和支撐我國(guó)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)意義重大。2016年10月，在成都舉行的高等教育峰會(huì)上，經(jīng)過(guò)研究討論，相繼發(fā)布了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“湘浙倡議”、“浙江實(shí)踐”、“北京指南”等等。2017年2月20日，教育部高等教育司發(fā)布了《教育部高教司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，明確國(guó)家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，實(shí)施“一帶一路”、“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”等重大戰(zhàn)略，要發(fā)展新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)，對(duì)工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新，推動(dòng)新工科的建設(shè)與發(fā)展，落實(shí)新工科的研究與實(shí)踐。

新工科建設(shè)關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和民族的振興，[1]是我國(guó)在新形勢(shì)下的戰(zhàn)略發(fā)展新需求，[2]而創(chuàng)新是新工科的基本內(nèi)涵，協(xié)同創(chuàng)新是新工科未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。在新經(jīng)濟(jì)和新科技形態(tài)下，目前地方高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)在學(xué)校定位、學(xué)科整合共享、校企合作、教學(xué)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求存在著諸多不適應(yīng)，需要各地方高校結(jié)合區(qū)域發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步深化計(jì)算機(jī)專業(yè)教育改革，整合創(chuàng)新資源及要素，構(gòu)建深度產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式，發(fā)揮“廳市共建”優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，[3]培養(yǎng)出具備協(xié)同創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，為推動(dòng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有著重要的意義。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。[4]在信息技術(shù)爆炸式發(fā)展的今天，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用離不開其相關(guān)領(lǐng)域各創(chuàng)新要素的融合。同時(shí)，“新工科”要求創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，加快工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和能力的工程技術(shù)人才。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為其中關(guān)鍵的組成部分，與之相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)是重要的一環(huán)。目前地方高校計(jì)算機(jī)教育存在的主要問(wèn)題如下：

（一）高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制不完善 目前，高校內(nèi)部學(xué)科、專業(yè)、科研及教學(xué)邊界清晰，各組織機(jī)構(gòu)之間難以做到相互滲透相互支撐，達(dá)到資源共享交叉融合，不能為學(xué)生提供跨學(xué)科跨專業(yè)的人才培養(yǎng)環(huán)境。從課程設(shè)置角度看，許多高校的課程體系以傳統(tǒng)學(xué)科為中心，注重傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)傳承，按學(xué)科的內(nèi)在邏輯組織課程內(nèi)容及范圍，課程與課程之間壁壘嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新活力。一些前沿學(xué)科、交叉學(xué)科、綜合學(xué)科課程比重過(guò)低，很難創(chuàng)新例如問(wèn)題中心課程、探究討論課程、綜合課程等，造成教師及學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的新方向、新問(wèn)題、新技術(shù)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和把握能力；從計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)看，計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)與許多專業(yè)有著密切的聯(lián)系，計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用的創(chuàng)新都離不開各學(xué)科及專業(yè)之間的深度交叉融合，如果教師及學(xué)生缺乏運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)去認(rèn)識(shí)所學(xué)領(lǐng)域，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求及社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏協(xié)同創(chuàng)新活力 計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，新技術(shù)（云計(jì)算，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等）在企業(yè)中得到創(chuàng)新和應(yīng)用，高校的計(jì)算機(jī)教育如果沒(méi)有與企業(yè)充分合作，就很難跟上技術(shù)的發(fā)展，也不能為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才。創(chuàng)新的關(guān)鍵在實(shí)踐，學(xué)生在接受課堂教學(xué)的前提下，參與社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究是提升創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)校、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)深度融合，協(xié)同發(fā)展，學(xué)生才能了解企業(yè)和社會(huì)的需要，掌握綜合應(yīng)用技術(shù)，并在實(shí)踐中提升解決問(wèn)題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。目前各地方高校與企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作交流欠缺，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)與社會(huì)需求、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，所以如何能使地方高校與區(qū)域發(fā)展深度融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、互利共贏是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。[5]

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)施方法

協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)是重要的系統(tǒng)工程，并且培養(yǎng)的主體具有多元化特征，高校和企業(yè)有著各自的人才培養(yǎng)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)的資源存在于不同的創(chuàng)新主體中，任何一個(gè)創(chuàng)新主體必須依靠其他主體的協(xié)作和支持，形成協(xié)同效應(yīng)，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)從新工科的基本特征和新工科人才要求出發(fā)，整合創(chuàng)新資源及要素，建設(shè)開放、多元的計(jì)算機(jī)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，具體包括以下五個(gè)方面。

（一）以學(xué)科融合為基礎(chǔ) 目前，在多領(lǐng)域融通、多元融合的新技術(shù)新經(jīng)濟(jì)背景下，學(xué)科融合在人才培養(yǎng)中起基礎(chǔ)性作用。面向社會(huì)及產(chǎn)業(yè)需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，應(yīng)建立多學(xué)科融合以支撐專業(yè)，不僅工科之間交叉融合，還可以工科和理科或者是人文社科之間的跨界融合融通。

高校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新要為學(xué)生創(chuàng)建跨學(xué)科的培養(yǎng)環(huán)境，奠定創(chuàng)新所需的知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)。第一，高校通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，靈活組建跨學(xué)科教學(xué)中心、研究中心和實(shí)驗(yàn)中心，落實(shí)學(xué)科融合協(xié)同創(chuàng)新。例如：建立多學(xué)科融合課程群整合課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)科融合水平。設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，組織相關(guān)學(xué)科的教師共同突破學(xué)科壁壘；第二，開設(shè)全校范圍內(nèi)的跨學(xué)科公共課，打破傳統(tǒng)的學(xué)科分類課程，創(chuàng)建整體組合課程；第三，制定跨學(xué)科的選課制度，依托學(xué)科群理念，開設(shè)豐富的跨學(xué)科選修課，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)科視野和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)；第四，加強(qiáng)跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐，大數(shù)據(jù)方向結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)科，人工智能方向結(jié)合物理電子學(xué)科等，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專業(yè)。總之，通過(guò)學(xué)科融合協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也激發(fā)教師的創(chuàng)新能力和科研水平，同時(shí)通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新型專業(yè)方向。

2017年12月13日，山西省教育廳、大同市人民政府在山西大同大學(xué)簽署合作協(xié)議，成立“大數(shù)據(jù)學(xué)院”，要把大數(shù)據(jù)學(xué)院建設(shè)成為我省大數(shù)據(jù)技術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)化的“示范區(qū)”、大數(shù)據(jù)高端專業(yè)技術(shù)人才的“集聚區(qū)”和應(yīng)用型本科教育改革的“試驗(yàn)田”。大數(shù)據(jù)學(xué)院已于2018年9月13日正式揭牌，主要從事大數(shù)據(jù)技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的培養(yǎng)，以開展高水平技術(shù)創(chuàng)新研究、高效率技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為核心任務(wù)，并努力探索高等院校工程教育教學(xué)的新路子，培養(yǎng)造就大數(shù)據(jù)技術(shù)行業(yè)急需交叉復(fù)合型人才。大數(shù)據(jù)學(xué)院將協(xié)同創(chuàng)新學(xué)科融合機(jī)制，突破學(xué)科壁壘，成為工程教育和技術(shù)創(chuàng)新的重要基地。

（二）以產(chǎn)教融合、校企合作為核心 協(xié)同創(chuàng)新以產(chǎn)教融合、校企合作為核心。依托產(chǎn)教融合，可以建立高校與企業(yè)之間的基于資源共享、信息融通、互利共贏的高效的協(xié)同創(chuàng)新體系。地方高校要以地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型為契機(jī)，市校緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略及省市新興產(chǎn)業(yè)要求，發(fā)揮企業(yè)創(chuàng)新主體和高校創(chuàng)新要素集聚的資源優(yōu)勢(shì)，使高校的發(fā)展融入到地方建設(shè)之中，深化產(chǎn)教融合、校企合作，才能不斷提升市、校和企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力，不斷提升高校和企業(yè)的綜合實(shí)力。[6]落地產(chǎn)教融合、校企合作必須依托一定的組織形式，主要的形式有以下幾個(gè)方面。

1.“廳市共建”是產(chǎn)教融合的新型組織形式。我校是全省高校中唯一一所廳市共建單位，通過(guò)“廳市共建”這個(gè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺(tái)，可以高效整合協(xié)調(diào)地市和學(xué)校的各種資源，同時(shí)也為深度產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新提供有力保障。目前，“廳市共建”大數(shù)據(jù)學(xué)院已經(jīng)落地，且取得了良好成效。

2.學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最重要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)在工程實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力，企業(yè)非常了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿趨勢(shì)，企業(yè)參與共建的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地符合技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新，學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，使最新的工程技術(shù)應(yīng)用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)之中，這樣才能培養(yǎng)出滿足市場(chǎng)需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

3.學(xué)校與企業(yè)共建專業(yè)體系。創(chuàng)新專業(yè)體系需要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)外部機(jī)制，建立多部門多單位協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。在學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中充分開展“校企共育”，引導(dǎo)企業(yè)由單純的用人單位轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合共建單位，參與培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、課程計(jì)劃的制定。這樣不僅使計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方案得到進(jìn)一步優(yōu)化，而且可以在此基礎(chǔ)上，圍繞市場(chǎng)新需求，協(xié)同創(chuàng)新新的學(xué)科群、新的課程和新的培養(yǎng)方案，使計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)。

4.學(xué)校與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作中心。首先，學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要地方高校營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，在人才培養(yǎng)及課程體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，明確教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的責(zé)任，開展高校教師定期到企業(yè)輪訓(xùn)和掛職制度，培養(yǎng)教師的創(chuàng)業(yè)能力和智慧，并反哺到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)之中。其次，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)作中心平臺(tái)，深化產(chǎn)教融合，學(xué)校與企業(yè)可以建立如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫(kù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)、項(xiàng)目孵化、技術(shù)開發(fā)、競(jìng)賽培訓(xùn)等形式的合作，同時(shí)可以舉辦豐富多彩的活動(dòng)，例如企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英進(jìn)校園、企業(yè)高峰論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、論壇和言談會(huì)等交流活動(dòng)。最后，通過(guò)這一平臺(tái)，地方高校逐步樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、機(jī)制和方法，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提高學(xué)校教育質(zhì)量的重要方面，為培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力提供有力的支撐。

2019年10月24日，山西大同大學(xué)華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院正式揭牌，在產(chǎn)教融合、校企合作之路上邁出了新步伐。[7]通過(guò)校企共建學(xué)院，校企雙方協(xié)同創(chuàng)新、互相支持、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，既能發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，又培養(yǎng)企業(yè)急需的人才。通過(guò)校企全面提升合作層次，推動(dòng)學(xué)校云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等專業(yè)的建設(shè)水平。通過(guò)我校和華為公司共建ICT 產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍、一體化教學(xué)資源，推動(dòng)校企合作向深層次和多樣性轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。

（三）以優(yōu)化課程體系為支撐 課程體系建設(shè)是培養(yǎng)專業(yè)人才和工程技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施和達(dá)標(biāo)的重要支撐。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)要以工程教育的要求為目標(biāo)，圍繞應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)格，協(xié)同創(chuàng)新模塊化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建復(fù)合型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的課程體系框架。[8]

作為應(yīng)用型本科院校，在地方高校轉(zhuǎn)型的道路上，課程體系建設(shè)要做到以下幾點(diǎn)。首先，建設(shè)具有“服務(wù)性”特征的課程體系，面向產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)，甚至是面向崗位制定人才培養(yǎng)課程體系，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)。其次，構(gòu)建模塊化課程體系。工程教育和計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系有機(jī)結(jié)合，按照工程內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯模塊化課程，樹立課程關(guān)系和知識(shí)點(diǎn)，開展課程協(xié)同、融合和重構(gòu)，使課程體系、課程模塊與學(xué)生能力培養(yǎng)達(dá)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，推動(dòng)課程的整體性和課程之間的連貫性。最后，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容多樣動(dòng)態(tài)化。課程體系應(yīng)表現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新趨勢(shì)，打破固化課程體系。計(jì)算機(jī)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出多元特征，并且行業(yè)之間不斷融合，也產(chǎn)生了許多新的分支，課程體系建設(shè)只有綜合各方面因素，用協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制不斷豐富課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程體系有機(jī)增長(zhǎng)、協(xié)調(diào)和完善，才能滿足學(xué)生寬知識(shí)面和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需要。

（四）以改變教學(xué)模式為驅(qū)動(dòng) 地方高校的協(xié)同創(chuàng)新必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)專業(yè)教育要擺脫面向課程的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦虍a(chǎn)業(yè)和畢業(yè)需求的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教授的不僅是知識(shí)，還要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生解決計(jì)算機(jī)類復(fù)雜工程問(wèn)題的思想、方法及專業(yè)技能，使所學(xué)的系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)方法、問(wèn)題抽象方法、設(shè)計(jì)求解過(guò)程等真正在實(shí)踐中得到應(yīng)用并不斷有所創(chuàng)新。

協(xié)同創(chuàng)新能有效改變高校目前“以教師為中心”和“以課堂為中心”的傳統(tǒng)封閉式課程教學(xué)模式，加強(qiáng)開展產(chǎn)教融合校企合作，建立基于產(chǎn)學(xué)研“一站式”的教育平臺(tái)，協(xié)作各方以產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺(tái)為支撐，通過(guò)立項(xiàng)和聯(lián)合開發(fā)等途徑，開發(fā)學(xué)科前沿課程、專題研討課程、問(wèn)題中心課程等新型課程，使教學(xué)貫穿于“基礎(chǔ)＋平臺(tái)＋項(xiàng)目＋綜合創(chuàng)新”的過(guò)程中，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供持續(xù)的動(dòng)力。

（五）以教育質(zhì)量評(píng)價(jià)為保障 為了提升協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，地方高校必須更新辦學(xué)理念，建立完善的具有地方特色的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。為適應(yīng)地方對(duì)人才需求的動(dòng)態(tài)變化，需要在人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)以及配套的管理制度等方面進(jìn)行整體優(yōu)化和改革，努力形成多元的、以學(xué)生為本的、注重個(gè)性發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

該體系以評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)合理和分析到位為基礎(chǔ)，特別要注意原始評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的有效收集和深度分析；同時(shí)要有完善的機(jī)制，以保證評(píng)價(jià)的有效性和持續(xù)性，使指標(biāo)體系具有全面性、簡(jiǎn)易性、可操作性、可擴(kuò)展性的特點(diǎn)。特別要做好質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)等，建立規(guī)范的質(zhì)量評(píng)價(jià)處理流程，并明確相關(guān)人員及其承擔(dān)的角色。最終通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，改革計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)模式，形成以評(píng)價(jià)促改革，以改革促質(zhì)量的良性循環(huán)。

四、結(jié)論

21世紀(jì)的新工業(yè)革命，以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新和應(yīng)用為基礎(chǔ)，協(xié)同創(chuàng)新為新經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)變革提供新動(dòng)力，同時(shí)，對(duì)具備協(xié)同創(chuàng)新能力的人才需求也越來(lái)越高。本文分析了地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)在協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，并對(duì)協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和實(shí)施方法進(jìn)行研究和探索，為培養(yǎng)符合時(shí)代需要的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新型人才提供參考，在下一步的工作是制定更加完善的實(shí)施方案并在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐。