翻轉(zhuǎn)課堂對促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展的作用
——基于文獻(xiàn)的考察

楊朝霞，李春燕，王永花

（山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同 037009）

20世紀(jì)90年代初期，計算機(jī)輔助教學(xué)的研究成果廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。其主要原因是學(xué)者們基于這樣的認(rèn)識：通過計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，可以改變師生關(guān)系，特別是有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性的提高，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。但由于受到當(dāng)時的技術(shù)水平和學(xué)習(xí)資源數(shù)量的限制，最終結(jié)果并不盡如人意。

隨著移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動終端性能的不斷完善，個性化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等新的理念逐漸被人們認(rèn)同，這些為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了技術(shù)上的支持。[1]

2007年，在美國科羅拉多州的一所高中，由于學(xué)生缺習(xí)了化學(xué)課，兩位化學(xué)老師就用錄屏軟件將PPT 內(nèi)容和教師講課的音頻錄制下來，再放到網(wǎng)上，讓缺課的學(xué)生通過補(bǔ)課來學(xué)習(xí)，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的起源。[2]2009年成立的可汗學(xué)院，錄制了各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，使翻轉(zhuǎn)課堂得到有效普及。[3]

2012年翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)引起普遍關(guān)注，學(xué)者們認(rèn)為這是一種新的教學(xué)模式，是在課下觀看視頻，課堂上小組討論等形式以完成知識的內(nèi)化。它與以往不同的是它將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來。[4]

20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）把學(xué)習(xí)分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個階段同時在課堂上使用同伴互助教學(xué)（Peer instruction）。[5]埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）的有關(guān)計算機(jī)輔助教學(xué)的設(shè)想，只是將翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)的理論構(gòu)想提出來。2000年邁阿密大學(xué)的莫林·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特蕾格拉在講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”的課程中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；[6]同年，J·韋斯利·貝克在美國佛羅里達(dá)州杰克遜維爾市佛羅里達(dá)通信學(xué)院舉行的第11 屆國際大學(xué)教與學(xué)研討會上發(fā)表的《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具使教師成為學(xué)生身邊的導(dǎo)師》的論文，翻轉(zhuǎn)課堂的概念被正式提出。[7]2014年8月由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊教授主講的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》MOOC 課程在網(wǎng)易公開課上線，從理論和實踐兩個層面推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的迅速發(fā)展。目前，在我國各級各類學(xué)校，越來越多的學(xué)者和一線的教師開始借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及行動策略充實或重構(gòu)教研活動，使這一課堂教學(xué)改革理念與教學(xué)實踐相結(jié)合。同時，學(xué)者也更加關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的理念及行動本身對教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用，這也是本文研究的主旨所在。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及實質(zhì)

對于翻轉(zhuǎn)課堂的解釋，下列幾種表述較有代表性。 龔志武認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先在課外接觸課程，也就是即將學(xué)習(xí)的新材料（通常是閱讀文獻(xiàn)或觀看視頻講座），然后在課堂上通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內(nèi)化”；[8]埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒的教室，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、師生之間有更多的溝通和交流”；[5]金陵認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂，就是指把老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識的教學(xué)結(jié)構(gòu)”；[9]蔡寶來等在《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計策略》一文中指出“翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生通過登錄互聯(lián)網(wǎng)在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中教師的講解，完成任務(wù)清單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上師生面對面交流、答疑和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式”；[10]李智認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂，是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式，通過將傳統(tǒng)的課堂上‘聽教師講解，課后回家做作業(yè)’的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成‘課前在家邊看邊聽教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)或?qū)嶒灐慕虒W(xué)模式，實現(xiàn)了知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段在時間和空間上的逆轉(zhuǎn)”。[11]更多觀點傾向于認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”模式，它不僅僅是翻轉(zhuǎn)了時空、流程和結(jié)構(gòu)，更是一種“范式的轉(zhuǎn)換”。[12]

總的來說，對翻轉(zhuǎn)課堂概念界定雖然并不相同，但基本肯定了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的主體地位的充分發(fā)揮和教師指導(dǎo)者角色的合作。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂概念內(nèi)涵的解釋，不難看出，相對于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課堂翻轉(zhuǎn)。即把課堂還給了學(xué)生，課堂時間的主要任務(wù)是師生互動、生生互動；[13]（2）角色翻轉(zhuǎn)。教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，其更多的任務(wù)是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。[14]同時也翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，充分肯定了教師在教學(xué)中的引領(lǐng)地位，同時也使教育工作者明白“網(wǎng)絡(luò)不能替代人”；[15]（3）學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的時間主要是學(xué)生提問和討論（其提問和討論的內(nèi)容及方式是圍繞教師提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)），教師和學(xué)生一起共同解答問題；[16]（4）評價翻轉(zhuǎn)。學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)后，平臺會有在線檢測系統(tǒng)。測試結(jié)果一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時，在線檢測還可以發(fā)揮學(xué)生自主監(jiān)督功能。[17]

二、翻轉(zhuǎn)課堂對高校教師提出的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，由于我國大多數(shù)高校對教師的評價導(dǎo)向存在問題，以及管理制度方面的不健全，高校教師最主要的任務(wù)和精力是完成科研任務(wù)，在這種環(huán)境下，如果迫于壓力必須開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，勢必會給高校教師工作帶來一定的挑戰(zhàn)。

首先，對教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念認(rèn)為：課堂上教師的主要任務(wù)是教授知識技能，學(xué)生向教師學(xué)習(xí)接受知識技能，師生在知識技能方面是授受關(guān)系；翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的設(shè)計者、組織者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)當(dāng)且必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者、參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還要求高校教師必須具備終身學(xué)習(xí)的理念。

其次，對教師專業(yè)綜合素養(yǎng)提升的挑戰(zhàn)。針對不同學(xué)科和專業(yè)開展的翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師必須完成以下任務(wù)：制作視頻、設(shè)計教學(xué)、組織課堂探討、在線交流、答疑解惑等，這就要求高校教師不僅具有深厚的專業(yè)知識功底及廣博的相關(guān)領(lǐng)域知識，還要有跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合能力。[18]

再次，對教師教育技術(shù)水平提高的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要求教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)水平做出有一定技術(shù)含量的比如集音響、視頻圖像和動畫等于一體的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，同時還要利用在線教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行互動交流，這些無疑對教師教育技術(shù)水平提出了極大的挑戰(zhàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對教師專業(yè)成長的作用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師專業(yè)態(tài)度的強(qiáng)化 翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施能增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的愿望和動機(jī)，從而幫助教師提升自我成就感和工作熱情，進(jìn)而改善其工作狀態(tài)并自覺克服職業(yè)倦怠。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動不止是一種單調(diào)乏味的重復(fù)性工作，那么，你就應(yīng)當(dāng)把教師引導(dǎo)到從事研究這條幸福的道路上來?！盵19]如前所述，作為一種“新生事物”的翻轉(zhuǎn)課堂對教師日常工作產(chǎn)生了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。為有效實施翻轉(zhuǎn)課堂，每個教師都必須積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)知識和應(yīng)用技能，通過學(xué)習(xí)和研究提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是確立先進(jìn)的教育理念，具備改革者的勇氣智慧和高度的教學(xué)熱情。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師專業(yè)知識的擴(kuò)充 翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展，依賴于教師不斷更新舊知、學(xué)習(xí)新知。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者和設(shè)計師”的角色，這在客觀上要求教師必須牢固掌握所教學(xué)科的知識，并形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。同時，教師還要能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，無論這些資源是教師自己的創(chuàng)造成果，還是來自網(wǎng)絡(luò)教育資源，都離不開教師的學(xué)習(xí)和積累。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間充分，學(xué)生會提出各種各樣的問題，有些問題是教師不能夠圓滿回答的問題。這時刻都在考驗著教師學(xué)科知識的深度、寬度及對知識的占有量。教師如果不在此方面下大功夫，就很難或不能勝任教學(xué)工作。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有助于教師專業(yè)能力的提升 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，無論是課前的教學(xué)設(shè)計、對學(xué)情的分析把握還是課堂中和學(xué)生的溝通及組織課堂教學(xué)等，均對教師的專業(yè)能力做出要求：特別是倡導(dǎo)以“如何引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”為理念的翻轉(zhuǎn)課堂，對教師教學(xué)設(shè)計能力要求極高。教師必須具備較高的課程設(shè)計能力、教學(xué)資源優(yōu)化能力及課堂指導(dǎo)能力，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造“主動學(xué)習(xí)”的環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[20]

（四）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師團(tuán)隊意識的培養(yǎng) 翻轉(zhuǎn)課堂境遇下，特別強(qiáng)調(diào)教師要有團(tuán)隊意識并積極組建和參加課程團(tuán)隊，改變傳統(tǒng)的一個教師一人獨占一節(jié)課的講授模式。強(qiáng)調(diào)通過教師之間的合作開展相關(guān)課程的研發(fā)、設(shè)計和建設(shè)任務(wù)。提倡以教學(xué)團(tuán)隊（或工作室）形式完成教學(xué)全程工作，包括課前學(xué)情分析、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的問題梳理課堂答疑與指導(dǎo)，以及確定個性化學(xué)習(xí)策略等。有研究指出：教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)由專家教師（1～3 人）、骨干教師（3～5 人）和新手教師（5～8 人）三種不同專業(yè)發(fā)展水平的教師構(gòu)成。一門課程組建一個團(tuán)隊，團(tuán)隊成員應(yīng)當(dāng)在教齡、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展水平方面盡可能搭配合理，團(tuán)隊內(nèi)部既要有明確的分工又要強(qiáng)調(diào)合作與協(xié)作。[21]

（五）翻轉(zhuǎn)課堂有助于教師專業(yè)發(fā)展層次的提高 教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師作為教學(xué)專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程。美國亞利桑那州立大學(xué)伯林納教授提出教師專業(yè)成長（教師教學(xué)專長發(fā)展）經(jīng)歷五個階段：新手型教師——進(jìn)步新手型教師——勝任型教師——能手型教師——專家型教師。[22]翻轉(zhuǎn)課堂對教師在這些階段的成長具有十分重要的作用。特別是對新手型教師、勝任型教師來說，參與翻轉(zhuǎn)課堂，能使他們從一開始就將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排及學(xué)生作為關(guān)注的重點，而不是如何教，這有助于這類教師適應(yīng)教師角色，從教師邊緣轉(zhuǎn)向中心，縮短教師成長適應(yīng)期的各種不適；同時，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)歷，使這類教師更多地以研究者的角度思考、理解和解釋教學(xué)實踐，將教學(xué)與研究結(jié)合起來，這為教師專業(yè)發(fā)展的逐步提高提供了可能；還有，翻轉(zhuǎn)課堂中與其他教師的合作學(xué)習(xí)也有助于這類教師積累經(jīng)驗，從而使教師逐步向能手型教師和專家型教師轉(zhuǎn)變。

四、翻轉(zhuǎn)課堂背景下高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑

翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出更高的要求。教師必須不斷提高自身整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，加快自身的專業(yè)成長。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極投身到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中 首先，教師要積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中。教師觀念的更新才使得教師角色轉(zhuǎn)換有了可能。教師要努力適應(yīng)不斷變化的新的教學(xué)模式，充公認(rèn)識到這是自己專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)，積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，自主地促進(jìn)自身專業(yè)成長。有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在提升教師教學(xué)熱情方面具有積極的作用。有85%的教師自我工作滿意度受到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的積極影響。而美國高校教師調(diào)查數(shù)據(jù)表明，83% 的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對他們教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生了積極影響（Mor-ris ＆ Brown，2013）。[23]其次，教師要樹立正確的教育技術(shù)觀。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必備的環(huán)節(jié)，教師既不能盲目地排斥它，也不能過分地依賴它，更不能以教育技術(shù)代替教師的所有工作。最后，教師要積極主動地參加各種有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)活動，自覺地充實知識和提高能力。

（二）教師要努力提高自身的教學(xué)研究能力 首先，教師要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，善于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提升自己的知識水平。其次，教師必須養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)實踐活動和行為作為認(rèn)識對象，對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)決策以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評價、反饋、調(diào)節(jié)和分析的過程。教學(xué)反思主要有四種方法：（1）反思日記；（2）詳細(xì)描述；（3）交流討論；（4）行動研究。開展教學(xué)反思，教師必須要有問題意識，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。最后，教師要掌握教學(xué)研究的方法。為保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的科學(xué)性和有效性，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育研究的方法論知識，如實驗研究、行動研究、課例研究等。

（三）教師要積極參加教育技術(shù)培訓(xùn) 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，多媒體制作和使用是必備的技能。為提高自身的教育技術(shù)能力，教師要積極參加各種形式的教育技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，教師要自覺結(jié)合所教學(xué)科的專業(yè)特點，通過專家專題講座、觀摩示范課、參加教學(xué)能力設(shè)計大賽等方式，提升自身的教學(xué)能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

（四）教師要精心組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)造利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、便捷獲取學(xué)習(xí)資源、多方溝通交流的學(xué)習(xí)平臺。其次，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。使學(xué)生具備一定的認(rèn)知及元認(rèn)知策略，養(yǎng)成時間管理和制訂學(xué)習(xí)計劃的意識與能力，同時在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也要具備一定的學(xué)業(yè)求助意識。最后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要及時了解并反饋。

（五）高校應(yīng)建立科學(xué)合理的評價體系和激勵機(jī)制首先，根據(jù)教學(xué)需求分析結(jié)果，確定翻轉(zhuǎn)課堂評價的維度。綜合考慮在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是否布置了課前的學(xué)習(xí)任務(wù)？其任務(wù)安排是否科學(xué)合理？學(xué)生在課前完成任務(wù)中遇到的問題及問題的類型有哪些？學(xué)生參與課堂小組的時間、人數(shù)、積極性如何？學(xué)生是否真正參與了在線學(xué)習(xí)等。通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和效果考核來評價教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，要制定相應(yīng)的激勵機(jī)制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)效果的評價列入教師考核的重要位置。這樣才能使“教學(xué)就是科研”的意識深入人心并真正得以體現(xiàn)。此外，應(yīng)制定一些獎勵機(jī)制，對處于教學(xué)改革前沿的教師給予適當(dāng)表彰和獎勵，同時，在教學(xué)改革成果認(rèn)定、職稱晉升等方面提供政策傾斜，以此調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性和主動性。[24]