在小學班級管理中對特殊兒童的融合教育

趙靜

摘? 要：特殊兒童的融合教育是在1990年由美國提出來的一種全新的教育趨勢，它的理念是強調(diào)平等的受教育權(quán)，要讓有特殊需要的學生（包括：肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥等）跟同齡學生一起在常規(guī)學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。本文中筆者從人文關(guān)懷的角度將特殊兒童融合在普通環(huán)境中，為其營造良好的教育氛圍，提供普通兒童與特殊兒童互動的機會;提供普通兒童對特殊兒童由接近、認識，到接納、協(xié)助的正確過程。讓特殊孩子找到了歸屬感和認同感，為其有望在成年時期基本達到普通社會發(fā)展標準奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：特殊兒童? 班級管理? 融合教育

隨著義務教育的普及，越來越多的特殊兒童進入學校讀書，不少特殊兒童還進入了普通學校接受教育，成為隨班就讀的學生。這些學生一入學就在某些行為方面表現(xiàn)“比較突出”，與其他普通的孩子相比，表現(xiàn)更為敏感、脆弱、警覺等，似乎顯得與這個集體格格不入。他們需要班級的靈魂導師——班主任給予更多的關(guān)心和引導，以便于他們盡早融入主流教育群體當中來。

在實際工作中我的具體做法是：

一、關(guān)注接納，正視兒童的問題行為

心理學認為，孩子出現(xiàn)問題行為是尋求關(guān)注的表現(xiàn)，因此我也開始嘗試關(guān)注和接納這些行為。

與孩子朝夕相處，我漸漸明白了孩子首先是她自己。問題行為只是這類孩子的特點，或者是某個孩子在某個階段的特點。兒童問題行為可以被理解成是由于無法應對困難而引起的。為了滿足需要，解除危機，兒童才表現(xiàn)出了異常的行為。把異常行為視為一種求助的呼聲去正視，是我們面對兒童問題行為的第一步。

如果希望學生“正常化”，那么我們要先學會接納孩子。接納不是任其發(fā)展，而是在傳達即使他有這樣那樣的缺點，我們都接納他、陪伴他的一種信號。接納是一種無條件的積極關(guān)注，學生要能感受到接納的愛，才能和教師親近，繼而產(chǎn)生感情，才能充分調(diào)動主觀能動性，積極地實現(xiàn)自我教育。

二、理解包容，探求問題行為的原因

他們先天在自制力方面存在一定缺陷，加上后天家庭教育的缺失影響，就導致他們的行為出現(xiàn)偏差，我想這并不是他們故意所為，不過是特殊兒童與其他人之間的“不同的節(jié)奏”和“不同的行為方式”罷了。特殊兒童在生理上的異常使得他們在心理發(fā)展上表現(xiàn)出特殊性。了解了他們的心智發(fā)展階段，就能理解和包容他們的一些異常行為。所以我們不應該急于求成，要學會等待，學會理解特殊兒童的節(jié)奏與需要，改變自己的節(jié)奏，去適應和保護兒童的節(jié)奏。當我們真正的和孩子融為一體的時候，也許他們就會不自主地朝著我們理想的方向發(fā)展，教育也會收到意想不到的效果。

三、傾注心血，愛心助力，促進兒童健康成長

（一）樹立正確輿論導向，形成良好的班風，為他們創(chuàng)設公平的受教育環(huán)境

班主任的導向作用很重要，你的每一個語言或處理問題的方式都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任要善于引導集體輿論，把自己對某一學生的表揚、鼓勵、關(guān)心、幫助變成集體對這個學生的表揚、鼓勵、關(guān)心、幫助。這種引導不應該只是在遇到具體的困難時，才臨時讓全班同學表現(xiàn)出“幫助”的姿態(tài)。教師應該從這個班集體誕生的第一天開始，就設法營造出一種既洋溢著溫情又充滿正氣的班風。這種風氣，能夠讓同學們面對某些情況時，自動形成一種力量。

（二）為兒童提供活動的機會，樹立自信心，找到集體的歸屬感

活動是我們啟發(fā)潛能教育的重要途徑，同時也應該是使人得到充分滿足的一個源泉，對于特殊兒童來說，更是他們健康和新生的一條原則。所以平時我努力從生活中挖掘?qū)W習素材，刻意安排開展豐富多彩的活動，讓她參與其中，有事可做。孩子們充分發(fā)揮了自己的潛能，在眾人面前大膽地展示自己。不僅有助于培養(yǎng)注意力與交往能力，有效改善自己的行為，同時在同學中提高威信度和知名度。其他的孩子們會覺得他們雖然有缺點，但是依然是非常棒的，也有值得我們學習的地方，并從此對他們刮目相看，這樣心靈上就不再會有距離感。這個孩子在得到伙伴的贊譽后，不僅找到了她的自信心和滿足感，體會到了成功的快樂，同時也找到了存在感和集體的歸屬感。

（三）賦予特殊的關(guān)愛，用表揚和激勵，促進良好習慣的形成

教育家陳鶴琴教授曾說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受責罰而改過是比較難的?！蔽艺J為激勵和表揚是孩子成長過程中所需要的一種精神營養(yǎng)，它有助于孩子在人們對他的評價中正確認識自己。更是一種強化良好行為習慣的好方法。

在班級中給予這些特殊孩子特別的關(guān)愛，傳遞溫情，賦予他們在激勵和贊美中矯正他們的問題行為，促進良好習慣的形成。

（四）尊重和信任特殊孩子，盡量滿足正常的心理需求

教師要學會尊重每一個學生的尊嚴和價值，這是教育好學生并塑造好學生心靈的前提。

1.不給孩子定性和擅自貼標簽，尊重家長的隱私，做到不愿意說的不問。

2.不過度要求孩子，樹立短期目標努力。讓孩子和家長看到希望。

3.經(jīng)常運用夸贊式的，鼓勵性的評價語言、給他們信心。

4.用擁抱、牽手，摸臉，聽他講故事等他們喜歡的親近方式進行情感溝通，讓孩子感受到被關(guān)注、被重視，從而在心理上得到滿足，獲得自由愉快的情感體驗。

5.成立“愛心伙伴”互助小組，讓小組成員分別從學習、生活等方面給予關(guān)心和幫助，讓她在于小伙伴的交流中消除孤獨感，感受到有友愛和生活的美好。

四、允許不斷反復，延時等待，靜待花開

孩子在成長的過程中，某些原有的問題行為雖得以矯正，朝著我們理想的方向發(fā)展，但偶爾也會反復，同時，也會隨之有一些新的問題出現(xiàn)，針對這一點，我們要充滿信心。我想教育不是一蹴而就的，而是一個長期的循序漸進的過程。

總之，融合教育工作，對于特殊兒童來說，不僅是一種新的教育趨勢，更是一項愛心工程，對于普通的教育工作者來說未來的路任重而道遠。我們將繼續(xù)開展深入研究，借助科學管理將這種責任轉(zhuǎn)化為一種職責和崇高的使命，讓特殊的孩子能感受到更多的教育的成功與喜悅，進而逐漸達到與社會的最大程度的融合。

參考文獻

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