巧設(shè)議題，提高多文本閱讀教學(xué)效率

摘? 要：語文是一門人文性課程，閱讀教學(xué)是其重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、培育學(xué)生人文素養(yǎng)十分重要。從當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，單向教學(xué)模式影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。而以議題教學(xué)為導(dǎo)向推進(jìn)語文多文本閱讀教學(xué)的開展，能夠彌補(bǔ)閱讀教學(xué)資源的匱乏，豐富學(xué)生閱讀面。對(duì)此，本文著重分析多文本閱讀教學(xué)的概述，論議題巧設(shè)提高多文本閱讀教學(xué)價(jià)值，提出議題巧設(shè)提高多文本閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：議題? 多文本閱讀? 語文教學(xué)

多文本閱讀教學(xué)作為一種新的教育模式，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板，豐富語文閱讀資源，拓展學(xué)生閱讀面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。新課程背景下，教師應(yīng)認(rèn)知到以議題教學(xué)為導(dǎo)向推進(jìn)語文多文本閱讀教學(xué)的教育意義，立足于語文教材內(nèi)容，選取適合學(xué)生閱讀的文本，引領(lǐng)學(xué)生交流、分析文本，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，研究巧設(shè)議題，提高多文本閱讀教學(xué)效率十分重要，不僅是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)改革的需要。

一、多文本閱讀教學(xué)的概述

多文本閱讀教學(xué)是指在一堂課中，教師立足于語文教材內(nèi)容，以議題為依托，以分享感悟?yàn)楹诵?、以探究發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多篇文本閱讀教學(xué)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。多文本閱讀教學(xué)打破傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建多元化、多方向、新型化、發(fā)散性的教學(xué)模式。學(xué)生在多文本閱讀教學(xué)中，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，通過合作、交流教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)多閱讀文本知識(shí)的理解，在此過程中生成自身閱讀想法，以此更好的理解閱讀文本。

二、議題巧設(shè)提高多文本閱讀教學(xué)價(jià)值

在語文教學(xué)中，開展多文本閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)具有促進(jìn)意義。首先，多文本閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生更好地滿足社會(huì)發(fā)展需要。整本書閱讀、單篇文本閱讀模式自然具有其自身的價(jià)值，但在實(shí)際生活中，人們?cè)趩栴}解決、問題分析中，需要涉及多方面知識(shí)內(nèi)容。通過多文本閱讀教學(xué)模式，依托于議題，為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一方面的議題深入理解，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力。其次，多文本閱讀教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)語文教材中資源的缺乏。通過多文本閱讀教學(xué)模式，推進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合，拓寬學(xué)生閱讀視野，打破學(xué)生閱讀文本的局限性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與興趣。

三、議題巧設(shè)提高多文本閱讀教學(xué)策略

（一）單元閱讀式議題

在語文教學(xué)中，立足于單元教學(xué)模式，明晰單元教學(xué)目標(biāo)，以單元閱讀教學(xué)為議題導(dǎo)向，通過對(duì)單元的分析、整合，明確單元閱讀議題。語文教材中的單元課程知識(shí)是相互銜接的，彼此之間具有一定的共性。例如：以季節(jié)、親情、愛國(guó)情等為閱讀議題，圍繞這種議題，教師發(fā)揮引領(lǐng)效度，幫助學(xué)生選取相關(guān)的閱讀文本，引領(lǐng)學(xué)生在課下閱讀相關(guān)的文本，之后在課堂教學(xué)中，教師整合文本內(nèi)容，進(jìn)行多文本知識(shí)解讀，發(fā)展學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生借助文本更好的理解語文教材知識(shí)。

語文課堂教學(xué)閱讀文本的增多，勢(shì)必會(huì)對(duì)語文內(nèi)容、觀念、方法等一同整合，并且在單元議題的引領(lǐng)下，以大目標(biāo)、粗線條原則，對(duì)單篇閱讀文本的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以此增強(qiáng)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好的理解語文閱讀文本傳遞的思想情感。例如：針對(duì)人間真情的單元議題，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為兩點(diǎn)，一是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，通過多文本閱讀增強(qiáng)對(duì)親情的了解，對(duì)親情具有自身的理解與感悟;二是通過多文本閱讀知曉人物描述的具體形式，掌握一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力。在具體教學(xué)中，教師融會(huì)貫通課前、課中、課后教學(xué)的銜接，引領(lǐng)學(xué)生課前閱讀多文本知識(shí)，課中探究多文本知識(shí)，以多文本知識(shí)理解語文文本知識(shí)，課后吸收、鞏固知識(shí)，以此提升學(xué)生閱讀能力。

（二）核心主題式議題

在開展多文本閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)所學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容，明確議題形式，通過議題的討論、分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，拓展學(xué)生知識(shí)面。為學(xué)生開展多文本閱讀教學(xué)，極大的拓寬學(xué)生視野面，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。例如：教師選取《幸福在哪里》《巨人的花園》《小鳥找幸福》文本組建多文本閱讀教學(xué)模式，根據(jù)文本中心內(nèi)容，明確核心主題式議題，為“生活中的小幸福，”學(xué)生通過文本知曉幸福是什么、何為幸福，之后教師立足于生活，讓學(xué)生開展想象，闡述自身生活中的幸福，推進(jìn)語文課程與生活的相融合，為學(xué)生搭建知識(shí)運(yùn)用平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生將多文本閱讀教學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，去解決生活實(shí)際問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐能力。

（三）落實(shí)語用式議題

語文教學(xué)的核心是聽說讀寫，通過聽說讀寫教學(xué)的開展，為學(xué)生提供語言運(yùn)用平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐與運(yùn)用能力。因此，在開展多文本閱讀教學(xué)中，借助語言訓(xùn)練模式為議題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。例如：在語文文本學(xué)習(xí)中，教師在課前整合語文文本，找尋語文閱讀文本相關(guān)的書籍，分享給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀書籍。在語文課堂教學(xué)中，教師以語言主題為導(dǎo)向，將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生在小組合作中討論、分析問題，并且將自身對(duì)書籍的閱讀心得分享給其他小組成員，圍繞該議題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的感悟、體驗(yàn)?zāi)芰?，增?qiáng)多文本閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文育人教育模式。

結(jié)語

綜上所述，多文本閱讀教學(xué)的開展，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展，豐富語文課程資源，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，重視多文本閱讀教學(xué)的開展，以議題教學(xué)為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生分析、討論議題，增強(qiáng)學(xué)生文本解讀能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文課程。

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作者簡(jiǎn)介

張麗敏（1982.5—），女，漢族，籍貫：河南省襄城縣，中小學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：多文本閱讀。