提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效措施

張秀萍

摘? 要：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，閱讀是最基本的能力。小學(xué)生正在積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)閱讀方法，這一階段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)他們的閱讀能力。但是，面對(duì)基礎(chǔ)幾乎為零，識(shí)字量有限，理解能力差的小學(xué)生，怎樣才能一步步培養(yǎng)起他們的閱讀能力呢？本文將介紹幾種方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 語(yǔ)文? 閱讀能力提升? 教學(xué)

閱讀不是走馬觀花，想要從中得到知識(shí)，必須運(yùn)用一些策略和技巧，這便是閱讀能力。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力必須考慮到他們當(dāng)前的基礎(chǔ)水平，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)合理化教學(xué)方案。具體的實(shí)踐方法有很多，下面介紹幾點(diǎn)。

一、建立閱讀“共同體”

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，首先接觸的是課文，所以要首先從課內(nèi)的閱讀教學(xué)入手。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，主要是認(rèn)讀能力的訓(xùn)練，這是閱讀的前提和基礎(chǔ)。因此，要注重學(xué)生的讀，讓學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來(lái)感受文章的魅力，尤其是朗讀和默讀能力，為課外閱讀打好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合課文來(lái)引發(fā)學(xué)生讀的興趣，及時(shí)表?yè)P(yáng)讀得好的學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立閱讀的“共同體”。隨后要選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手，還可以通過(guò)一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷拉近組與組，生與生之間的距離，這樣就可以取得事半功倍的效果。同時(shí)，利用“共同體”，建立師生、生生、家校間的交流，給孩子們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)在課下閱讀不同類型的書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。常選一些情節(jié)鮮明有趣、人物形象鮮活、語(yǔ)言節(jié)奏明快的圖書(shū)朗讀給學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)的故事越多，學(xué)生的閱讀期待就越強(qiáng)烈。僅僅聽(tīng)朗讀，不能滿足他們的閱讀需求。讀完，師生就展開(kāi)討論，交流聽(tīng)后的想法或疑問(wèn)，老師也趁機(jī)向?qū)W生們介紹作者的更多作品，指引他們自己閱讀^[1]。

組織“好書(shū)介紹會(huì)”“精彩故事會(huì)”等活動(dòng)，讓那些早“富”起來(lái)的同學(xué)上臺(tái)講演讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、收獲和引人入勝的故事，聽(tīng)了同伴的介紹，孩子們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。一時(shí)間，互相借閱的讀書(shū)熱潮便會(huì)勃然興起。我與班內(nèi)學(xué)生共同商定了每月的必讀書(shū)目，并定期舉行了讀書(shū)內(nèi)容交流會(huì)。讀完《西游記》《水滸傳》，進(jìn)行“我最喜歡的人物”點(diǎn)評(píng);讀完童話故事后舉行“童話劇表演賽”等等。通過(guò)舉辦各式各樣的讀書(shū)活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生自主課外閱讀的積極性，也在海量的閱讀中提升了他們的閱讀水平。

二、閱讀教學(xué)中有效引導(dǎo)

教材中的文章經(jīng)典，在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和創(chuàng)作技巧上帶有示例性，適合小學(xué)生閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)中掌握閱讀的方法。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，要考慮到，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，能夠聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在文中的意思，并且在已往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了童話題材的文章，所以要學(xué)生讀懂童話的內(nèi)容并不難，但是使學(xué)生明白童話所揭示的道理卻有一定的難度，因此需要教師加以正確的引導(dǎo)。因此要制定出如下的教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)“溢、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫“溢、允、墻、牌”等12個(gè)生字，正確讀寫“允許、綠樹(shù)成蔭”等詞語(yǔ)。2.流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)復(fù)述童話的內(nèi)容;3.了解作者是抓住童話人物語(yǔ)言、心理等特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法。讀懂童話所揭示快樂(lè)要與人分享的道理^[2]。教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠讀懂童話故事的內(nèi)容，并且能復(fù)述這個(gè)童話故事?？梢?jiàn)，有效的引導(dǎo)需要教師摸清學(xué)生的學(xué)情，了解他們的需求，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，再按部就班的實(shí)施，學(xué)生就能在明確的預(yù)設(shè)下得到收獲，學(xué)到方法。

三、授予學(xué)生閱讀方法

培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵就在于傳授閱讀方法。我們不否認(rèn)，每個(gè)人都有不同的閱讀習(xí)慣，但小學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足，常常會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中走彎路，運(yùn)用的方法錯(cuò)誤，效率低。教師在尊重學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，要將自己總結(jié)出的通用的，有效的閱讀方法交給他們，在此基礎(chǔ)上允許他們適當(dāng)創(chuàng)新，改變閱讀方式。

第一，要抓住文章的題目。題目是文章的眼睛，也是對(duì)內(nèi)容、情感的高度總結(jié)，學(xué)生在理解文章的過(guò)程中決不能偏離題目，否則一定會(huì)出問(wèn)題。弄懂題目，才能順藤摸瓜，接觸到文章的主旨及核心。如《濟(jì)南的冬天》題目就表明所寫的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。

其次，理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡(luò)。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說(shuō)明的對(duì)象，再看圍繞這一對(duì)象分幾個(gè)方面來(lái)寫，即文章層次。如《看云識(shí)天氣》一文，作者主要圍繞“云和天氣”的關(guān)系來(lái)說(shuō)。云和天氣的關(guān)系不同就出現(xiàn)了晴天和雨天的兩種情況，“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。”帶著這個(gè)問(wèn)題再去閱讀，學(xué)生就容易把握作者思路。沿著思路讀下去，既能加快閱讀速度，又能提高閱讀質(zhì)量。

第三，中心是閱讀文章時(shí)對(duì)內(nèi)容方面的要求。讀一篇文章總要明白文章說(shuō)了些什么，哪些是對(duì)文章內(nèi)容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。主筆一般是主旨的體現(xiàn)，抓住主筆，可牽一發(fā)而動(dòng)全身。又如《濟(jì)南的冬天》一文中“冬天的濟(jì)南那溫晴的天氣”。“溫晴”二字總領(lǐng)全文，使文章脈絡(luò)清楚，雜而不亂，多而不繁^[3]。

第四，閱讀時(shí)要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。在語(yǔ)文課堂的自我學(xué)習(xí)中，往往可采取先快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子的理解，這樣可以詳細(xì)掌握課文內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的提升是逐步實(shí)現(xiàn)的，需要師生的共同努力。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙者，必須教會(huì)他們科學(xué)、高效的閱讀技巧，為他們打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。具體如何去落實(shí)閱讀能力的培養(yǎng)，不同教師有不同的方法，以上方法在不同的情況下也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，因此靈活和創(chuàng)新是最關(guān)鍵的。教師在以后的工作中還需加大創(chuàng)新的力度，檢驗(yàn)新方法的有效性，在提升教學(xué)成果的工作中不斷努力。

參考文獻(xiàn)

[1]王小會(huì).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)[J].新課程（上），2017（8）：40.

[2]郭明果.淺析如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（25）：169-170.

[3]白春花.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].新課程（上），2016（3）：104.