小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

夏巍巍

摘? 要：隨著教育現代化進程不斷提速，讓更多的教師關注如何提升教學的有效性問題，以促進學生綜合能力的全面發(fā)展。小學語文作為工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，具有奠基作用，有助于培養(yǎng)學生良好的語言運用能力、溝通能力、審美能力及思維能力。其中朗讀教學既是語文教學中重要的組成部分，又有助于提高學生的語感，使其深入本文，感受作者的情緒?；诖耍疚牧⒆阌谛W語文朗讀教學中的問題，展開對培養(yǎng)小學生朗讀能力的有效策略探析。

關鍵詞：小學語文? 語文教學? 朗讀能力? 培養(yǎng)

語文新課標中，對小學第一、二、三學段的閱讀教學中都提到了“應使學生能夠運用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文^[1]，”由此可見朗讀教學的重要性。作為一種將書面文字轉化為有聲活動的學習方式，朗讀是語文學習的重要開端，更是閱讀的基礎。通過朗讀，有助于促進學生的學習能力的發(fā)展，使其在體會文本精華、與作者產生情感共鳴的過程中，獲得思想熏陶;有助于學生更好地掌握本文重點，在逐字逐句中解析、領悟文章的內涵，把握重點內容。而構建高效朗讀課堂，應從培養(yǎng)學生良好的朗讀能力開始。

一、簡析小學語文朗讀教學中存在的問題

（一）對朗讀教學不重視

新課改理念的核心便是一切為了促進學生的全面發(fā)展^[2]。在實際教學中，教師對朗讀教學不夠重視，導致小學生朗讀機會有限，朗讀內容存在較大局限性。例如：部分教師對朗讀教學存在誤解，認為朗讀會占用課堂講解時間，還有很多教師過分注重朗讀的形式而忽略了其效果。

（二）存在嚴重偏愛心理

基于教學偏見，導致小學生自主朗讀時間大約只有五分鐘，這樣的朗讀猶如囫圇吞棗，學生根本無暇感受文本之美。同時，部分教師存在嚴重的偏愛心理。在進行朗讀教學時因為過分關注優(yōu)等生而忽略了其他學生的朗讀情況。教學缺乏公平性，很多學生缺少朗讀鍛煉的機會，造成朗讀教學難以取得顯著成效。在小學語文教學中，朗讀可以幫助學生更好地記憶和理解課文，加深對課文的領悟，且朗讀能力的培養(yǎng)可以提升學生的理解能力。

（三）學生缺乏朗讀興趣

現階段，小學語文朗讀教學中存在著因為朗讀目標不明確而導致學生朗讀興趣不高，阻礙學生語文核心素養(yǎng)形成的問題。在教學中，加強對學生朗讀能力的培養(yǎng)有利于提高學生語文綜合能力。學習語文的重要方法就是朗讀，一方面，可以幫助小學生掌握文章大意，了解作者想要表達的感情，既擴展了思維，又鍛煉了語言表達能力;另一方面，在朗讀的過程中也可以增強學生語感，加強語言的規(guī)范性。

二、語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略

（一）激發(fā)朗讀興趣

為積極響應新課程號召，培養(yǎng)、提升學生的朗讀能力，教師應激發(fā)學生的朗讀興趣。同時，教師還可以利用信息化教學的便利，播放音樂來烘托朗讀氛圍，為學生創(chuàng)設不同的朗讀情境，讓學生有身臨其境的感受，使其具有高昂的學習熱情。

例如：在部編四年級上《蟋蟀的住宅》朗讀中，可為學生營造自然情境，播放風聲、昆蟲鳴叫聲等，讓學生快速進入朗讀學習狀態(tài)。并且，教師應該充分認識到朗讀能力的培養(yǎng)在語文教學中的重要性，其有利于幫學生深刻的理解文本內容。此外，教師還應給予學生一定的表揚和鼓勵，多用激勵性語言點評，對學生形成正向引導。例如：“你的聲音清晰洪亮，很好！”“你讀得真棒！”“讀得太好了，很有感情”等，增加學生的朗讀自信。

（二）實施范讀引導

范讀是小學朗讀教學中常用的方法。小學生的模仿能力強，但情感表達能力相對較弱。因此在教學中教師應適當范讀。范讀不僅可以將學生的情緒帶入到文章內容中，體會作者的感受，還可以激發(fā)學生的朗讀興趣，使之在聽的過程中受到啟示，不自覺地模仿教師朗讀的語氣，從而提高朗讀能力。另外，小學生是獨立的個體，學生的整體語文素養(yǎng)和情感表達方式有所不同，因此在朗讀過程中可能會出現不同的理解、閱讀感受。教師應尊重學生的朗讀體會，加強教學引導，巧妙地糾正學生在朗讀中的理解誤區(qū)。

例如：有的文本中人物較多，可以在學生全面了解人物之后分角色進行朗讀，使朗讀更具張力;對于抒情的散文朗讀，可以配樂的方式來觸發(fā)學生的內心情感，借助信息化教學輔助，增加學生朗讀興趣;感情比較復雜的文章，可以讓學生按照自己的理解來讀，譬如歡快地讀、詼諧地讀、輕松地讀、沉重地讀;可以組織學生小組合作，促進組員間朗讀溝通、互助，讓學生共同進步。

（三）開展朗讀訓練

為了讓學生了解文章所要表達的內涵和主題，教師要向學生傳授朗讀的技巧，如何停頓、調整語氣、表達人物情感等。同時，教師可以組織大家進行接力朗讀，讓學生更好地調整自我狀態(tài)。通過朗讀訓練，使學生都能得到有效聯系，培養(yǎng)其良好的朗讀能力。

例如：在部編三上《總也倒不了的老屋》朗讀學習過程中，教師可以通過激趣教學，讓大家了解童話中的主線，再讓學生通過初讀，說說老屋具有哪些特質，怎么會“總也倒不了”。讓學生通過自己的朗讀體現主人善良熱情、樂于助人的美好品格。在接力朗讀中，讓學生進行自評、互評，結合教師評價，使其意識到自己在哪些方面還存在不足，這樣更能夠使學生體會到文本深層次的情感，激起大家朗讀熱情。

（四）組織多樣活動

為了促進學生積極開展朗讀，教師可引入表演性朗讀、仿性朗讀等，也可以組織實踐活動。例如：在早讀課中進行朗讀比賽，評選本次的“進步標兵”，讓學生具有成就感;課后還可以進行多樣性朗讀實踐活動，為學生選取適合其閱讀的讀物，展開配合性朗讀，組建團隊賽，促進學生的相互切磋、互相學習。結語

培養(yǎng)學生良好的朗讀能力，提升語文閱讀教學的有效性，并非一朝一夕之力^[3]。作為小學語文教師：一方面不斷提升自身的授課能力，為學生構建生動而富有活力的課堂，培養(yǎng)其朗讀積極性，讓學生能夠進行自主朗讀;另一方面應突出學生的朗讀學習主體地位，促進教學與不同學段學生的學習特點、認知發(fā)展、興趣愛好等相結合，輔以多樣性活動，讓學生不僅喜愛朗讀、更熱愛閱讀，促使其養(yǎng)成終生閱讀的習慣。

參考文獻

[1]周霞.小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2019（8）：23.

[2]李彩萍.小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)對策[J].中國農村教育，2019（4）：30.

[3]袁靜.論小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)對策[J].新課程（中），2019（8）：18.