小學數(shù)學自主探究性學習實踐探討

宋金菊 胡疑俊

摘? 要：伴隨著素質教育改革的全面實施，培養(yǎng)學生的自主探究意識和探究能力已經(jīng)成為各學科教學工作中的主要目標之一。小學數(shù)學作為整個教學體系中最為重要科目之一，更要積極探索自主探究性教學策略，推動教育改革理念的全面落實。本文針對小學數(shù)學自主探究性教學實踐策略進行了專項研究，相關觀點及建議供全體小學數(shù)學教師參考。

關鍵詞：小學數(shù)學? 自主探究性? 教學實踐

在素質教育改革的背景之下，全體教師有責任也有義務承擔起培養(yǎng)小學生自主學習能力這一重要使命。而對于小學數(shù)學而言，在教學過程中涉及大量適合開展實踐探究的相關內(nèi)容。只要教師所采用的教學策略和教學方法得當，必然可以促進小學生自主探究能力的整體提升。因此，有必要針對小學數(shù)學自主探究性教學實踐策略進行全方位的探索與研究，促進素質教育改革的全面落實。

一、及時更新教學理念

要想培養(yǎng)小學生的自主學習意識，必須尊重小學生的教學主體地位，凡事從小學生的年齡特點、興趣喜好和個性化元素出發(fā)。只有這樣，才讓學生體會到學習的樂趣，逐漸建立起自主學習意識以及良好的學習習慣。然而，這一切的前提與基礎是教師要盡快更新自身的教學理念，學生自主學習能力的前提，教師在數(shù)學教過程中應該注重對學生自主學習意識的理念，認真履行素質教育改革的各項核心思想。例如在學習“長方形和正方形”這一章節(jié)時，教師可以突破課本知識的局限性，同時對課后作業(yè)的形式進行創(chuàng)新，讓學生在家中找一找哪些物品是長方形或者正方形的，然后再第二天的課堂上與大家進行交流分享，比一比誰找到的物品數(shù)量最多、最有趣、最特別等等。這樣的教學形式，非常符合小學生活潑運動、好奇心旺盛、探索欲強的等性格特點。在完成家庭作業(yè)的過程中，有效培養(yǎng)了學生自主學習能力，同時啟發(fā)了學生的發(fā)散性思維。

二、對教學形式進行創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學形式，雖然可以將理論知識很好地傳遞給學生，并且?guī)椭鷮W生在各路考試當中取得優(yōu)異成績。但是，由于其教學方法過于單一固化，久而久之，學生的思維模式就會形成某種定式，非常不利于小學生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力以及自主學習能力的培養(yǎng)與提升。針對這一問題，需要小學數(shù)學教師結合教學內(nèi)容以及學生的學習情況對傳統(tǒng)教學方法進行突破與創(chuàng)新，或者盡快將新型的合作探究教學方法引進到課堂教學過程當中。在課堂上，教師可以向學生們提出一些帶有探究性的問題，讓學生們通過合作學習或者分組討論的形式得出相應的結論，讓學生們體會到自己才是學習過程中的主人，同時建立起較強的自信心。例如在學習“厘米和米”這一知識點時，教師讓學生們事先準備好格尺、米尺、卷尺這些測量工具。在課堂上，先針對“厘米和米”概念及測量方法進行介紹，讓學生嘗試著測量一下自己的書本，當學生獲得一定的實踐經(jīng)驗之后，將全班學生分成若干個小組，之后給每個小組分配一些測量任務。例如測量課桌、黑板、窗戶的長度或者高度，并且將測量結果記錄下來，對尺寸概念產(chǎn)生更加直觀的理解與認知。此后，教師還可以讓學生們談一談自己的學習心得，使大家從中獲得更多的學習體驗。

三、預留出自主學習空間

在小學數(shù)學教學的過程中，教師要想培養(yǎng)學生的主自學習習慣，必須給學生提供足夠的自主學習空間以及自主探究機會。只有這樣，才能將自主探究性教學工作落實到位。例如在“統(tǒng)計與概率”這知識點時，教師可以布置一些調查任務，例如統(tǒng)計一下班里的同學都喜歡哪些顏色、喜歡哪些食物、喜歡看哪些動畫片等等，讓學生自己一邊統(tǒng)計相關數(shù)據(jù)一邊探究其中的數(shù)學規(guī)律，從而對“統(tǒng)計與概率”相關知識產(chǎn)生一定的認知，增強這一知識點的綜合運用能力。但是，需要注意的一點是，教師必須認識到給學生提供自主學習空間的重要性與必要性，避免走進急功近利、急于求成等誤區(qū)當中。只有這樣，才能給學生留出試錯、改錯、總結經(jīng)驗、自我提升的時間與空間，充分發(fā)揮出自主探究式教學的積極作用。同時，讓學生體會到自主探究問題、解決問題的獨特魅力，促進學習成效和學習興趣的整體提升。

四、發(fā)揮激勵評價的作用

任何一種教學工作的開展，都需要對其成果進行階段性或者總結性評價。對于小學數(shù)學自主探究性教學而言，更是如此。因為通過教學評價，不僅可以暴露出以往工作中的問題與不足，還可以發(fā)揮出其特有的激勵作用，幫助學生獲得更強的自信心與成就感，促使其以更積極飽滿的精神狀態(tài)投入到接下來的學習過程當中。在素質教育理念下，教師在針對學生進行評價時，要有意識發(fā)淡化對與錯，而是要鼓勵全體學生積極參與到教學過程當中，與教師和同學之間時行高效配合，推動各項自主探究以及分組探究任務的順利達成;另外，在評價的過程中，要建立起多元化評價機制。不僅要評價學生對知識的掌握情況，還要針對學生的學習態(tài)度、平時表現(xiàn)和進取精神進行綜合評價。只有這樣，才能保證評價結果的客觀性、綜合性與合理性，充分發(fā)揮出教學評價的指導性與激勵性作用;同時，教師在針對學生的學習成果進行評價時，要盡量采用激勵性語言，促進學生學習自信心與成就感的提升，使學生獲得更加美好的學習體驗。此外，為了突出學生在教學過程中的主體地位，學生還可以針對教師的教學工作進行評價。但是，在這個過程當中，要避免評價工作走進形式化、表面化的誤區(qū)當中，要將其視為收集學生合理化建議、提倡學生進行個性化表達的重要途徑，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)自身教學工作中的問題與不足，對下一步教學工作進行優(yōu)化調整，促進教學質量的全面提升。

結語

培養(yǎng)學生的自主探究學習是踐行素質教育改革的重要途徑，也是增強學生綜合實踐能力的重要手段。在日常教學的過程中，小學數(shù)學教師要將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為自身工作中的一項重要任務，及時更新教學理念，創(chuàng)新教學方法與教學策略，充分調動起學生的學習積極性與主觀能動性。只有這樣，才能全面推動教育教學工作的順利開展，促進青少年兒童身心的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李虹鈺.探究性學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2019（30）：104.

[2]劉海琴.淺議小學數(shù)學自主學習課堂的建構[J].中國校外教育，2019（29）：149-150.

[3]高蘭.小學數(shù)學中自主學習的教學策略研究[J].中國新通信，2019，21（17）：170.