利用語文部編新教材進(jìn)行習(xí)作思維發(fā)展訓(xùn)練

羅永定

摘? 要：現(xiàn)時的語文教學(xué)中，愈發(fā)重視加強(qiáng)對學(xué)生日常聽說讀寫能力的訓(xùn)練。尤其針對寫作部分，要發(fā)展學(xué)生的寫作思維，進(jìn)行有效的訓(xùn)練，結(jié)合語文教材中的作品，使學(xué)生能夠體會課文中的美感。訓(xùn)練學(xué)生邏輯性思考，為學(xué)生的寫作提供不同渠道多樣式資料。因此，在下文中，利用語文部編新教材指導(dǎo)學(xué)生的寫作，提出有效的策略，結(jié)合課堂內(nèi)容和廣泛的學(xué)生寫作誤區(qū)，對學(xué)生的寫作內(nèi)容及思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的寫作思維。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)? 部編版教材? 寫作思維? 發(fā)展訓(xùn)練

現(xiàn)時的作文教學(xué)中，教師要對學(xué)生的寫作思維進(jìn)行訓(xùn)練，解決學(xué)生寫作過程中的問題，其中最為重要的是訓(xùn)練寫作思維來確定文章的主題，進(jìn)行準(zhǔn)確的審題立意。同時，要利用課本教材將寫作教學(xué)進(jìn)行貫穿，利用教材內(nèi)的文本進(jìn)行歸納思維、因果推論、辯證思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作水平^[1]。除此之外，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象能力，感受作者描繪的內(nèi)容景象，從而身臨其境感受作者表達(dá)的思想含義。其次，進(jìn)行思維深度的訓(xùn)練，在寫文章的過程中能夠有一定的邏輯性，將自己腦海中感受到的畫面景象再通過創(chuàng)作合理安排行文架構(gòu)。

一、充分利用部編版新教材，促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練效果提升

（一）利用課文進(jìn)行歸納思維訓(xùn)練

在當(dāng)前的作文教學(xué)過程中，要充分的利用課文中的文本，對文本主題進(jìn)行歸納，有利于在作文審題進(jìn)行準(zhǔn)確立意。因此，對文本內(nèi)容進(jìn)行把握，了解其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效歸納，促進(jìn)學(xué)生歸納思維的訓(xùn)練。比如，在教學(xué)《落花生》一課時，引導(dǎo)學(xué)生對文章的思想內(nèi)容進(jìn)行歸納，學(xué)習(xí)“花生”默默奉獻(xiàn)的品格，使學(xué)生懂得要作對社會有價值的人、對國家有用的人，光鮮亮麗只是外表不是內(nèi)涵，通過一些關(guān)鍵詞句、文章主線父親的話，概括段落文意，歸納全文主旨。提升學(xué)生對文章部分的細(xì)節(jié)把握與整體全貌布局的能力。

（二）利用課文促進(jìn)學(xué)生因果推論思維的訓(xùn)練

在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生探尋事物各要素之間的因果關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識事物，同時也是作文寫作立意過程中常用的思維方式，尋找事物事件發(fā)生的原因和結(jié)果，進(jìn)行有效的探尋，才能夠使作文的立意更加深刻^[2]。比如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，我們引導(dǎo)學(xué)生去探討“鳥的天堂”為什么被稱為“鳥的天堂”，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)來進(jìn)行分析，感受南國風(fēng)光，閱讀完課文后引導(dǎo)學(xué)生來說出自己的感受，進(jìn)行課文的鑒賞，解決所提出的問題，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的因果思維的效果。

（三）利用教材促進(jìn)學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練

所謂辯證思維就是學(xué)生能夠用多種角度來對客觀事物進(jìn)行認(rèn)識，教師幫助學(xué)生立體地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。在作文寫作中，提高作文的梳理能力，或?qū)訉由钊雽哟畏置骰蛴麚P(yáng)先抑引人深思等方式加深對所議論問題的探討與理解，增強(qiáng)文章具說服力、感染力。要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，不僅是改變以往大多數(shù)學(xué)生空洞乏味的寫作內(nèi)容，更是為鍛煉學(xué)生對事物多角度、深層次的認(rèn)識了解，摒棄千篇一律的寫作格式，構(gòu)建具有獨(dú)特風(fēng)格的寫作思維。

二、促進(jìn)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練

形象思維在當(dāng)前的學(xué)生發(fā)展過程中是一種非常重要的思維方式，能夠?qū)︻^腦中的表象進(jìn)行直接的創(chuàng)造。孩子們政治天真爛漫、思維天馬行空的年紀(jì)，他們不缺乏想象的能力，而在于缺少有主題的想象的引導(dǎo)，綜合整理分析的能力。尤其在進(jìn)行一些文本閱讀的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對文本的復(fù)述，能夠喚起學(xué)生記憶中的表現(xiàn)，進(jìn)行有效的組合，從而獲得了一定的審美感受。比如，在教學(xué)《清平樂·村居》詩詞中，教師采用輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)家日常、農(nóng)村環(huán)境的興趣，腦海中繪出田園風(fēng)光，細(xì)微的去體味作品中所傳達(dá)的意境，從而促進(jìn)閱讀者的再造想象能力提升，將這種情景融入作文寫作過程中，改變學(xué)生無從下筆的尷尬處境。結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗來進(jìn)行畫面的描述，從而具有一定的生活感受，創(chuàng)造出具有巧妙想象獨(dú)特的文章。

三、促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造性的訓(xùn)練

在當(dāng)前的作文教學(xué)過程中，要充分的利用教材中的文本，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵他們積極向上，對生活充滿希望，堅持自己創(chuàng)作。除卻課文內(nèi)容增加課外新聞事實、文學(xué)書籍閱讀及戶外活動體驗，讓學(xué)生汲取更多的寫作材料，幫助學(xué)生抓住中心主旨，從不同的角度自己的思維去創(chuàng)新。所以，針對一個材料，要有不同的立意，取材角度要新，形式要有一定的獨(dú)特性。在具體的作文指導(dǎo)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)行多種審題立意選擇。最后，選出最合適的一個方面來進(jìn)行寫作。同時，尋找聯(lián)系，能夠舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的思維空間^[3]。比如，在教學(xué)《草原》后，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，往往學(xué)生受到傳統(tǒng)思維習(xí)慣的制約，會進(jìn)行寫景敘事，而我們要對學(xué)生的審題立意進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生去體會漢族與民族的感情深切，深入到民族團(tuán)結(jié)的層面，使學(xué)生能夠?qū)懗鲎约簩Σ菰嗣駸釔鄣母星椤?/p>

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師利用教材來對學(xué)生的思維習(xí)作思維發(fā)展，進(jìn)行有效的訓(xùn)練，提升學(xué)生的歸納思維、因果推論思維、辯證思維、形象思維，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生在寫作內(nèi)容上新穎別致，打破傳統(tǒng)框架的束縛，在寫作中使自己的觀點(diǎn)立意即源于生活又高于生活。同時，訓(xùn)練學(xué)生思維靈活發(fā)散，根據(jù)事物之間的發(fā)展進(jìn)程、情感變化進(jìn)行聯(lián)想，充分展示學(xué)生的個性。除此之外，在寫作的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的內(nèi)心情感，使作文更具有價值。結(jié)合教材中的文本，使學(xué)生能夠掌握作者所運(yùn)用的寫作方法，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)布置技巧，提高作文寫作的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]邰皓.利用語文部編新教材進(jìn)行習(xí)作思維發(fā)展訓(xùn)練[J].中國教師，2017（23）：65-67.

[2]盧剛.“單元整合，群文閱讀”的寫作教學(xué)實踐研究[J].品位經(jīng)典，2019（03）：109-113.

[3]杜曉平.部編本教材理念下的初中語文讀寫結(jié)合研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（23）：55-56.